La méthode Jiminy

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Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation collaborative à distance réalisée dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance 2. (Semestre: Printemps 2022) · Responsables du cours: Gaëlle Molinari, et Yannick Stéphane Nleme Ze · Auteurs du projet: Groupe Kouign-Amann : Tamara Crétard, Lorain Freléchoux, Nicolas Hervy, Hélène Parmentier et Larissa Santos Vieira L'ensemble des projets sont présentés sur la page ADID'2.

Introduction

Logo de La méthode Jiminy

Pourquoi notre cerveau nous pousse à nous détourner de nos objectifs et comment l'en empêcher ?

Sur cette page, la formation appelée La méthode Jiminy est décrite en détail. Elle a été réalisée dans le cadre du cours ADID'2 pour le master MALTT. Pour notre groupe Kouign-Amann composé de cinq étudiants, la thématique de la formation s'est portée sur le renforcement de l'intelligence motivationnelle et la lutte contre la procrastination.

Description de la formation

Contexte

La méthode Jiminy est une formation qui porte donc sur la motivation. Cette thématique a été choisie, car après réflexion, nous nous sommes rendu compte qu'elle touchait beaucoup de monde. En effet, nombreux sont ceux qui ont vécu des moments de démotivation plus ou moins difficiles. Il n'est alors pas facile d'avancer dans quelque chose qui pourtant nous tenait à cœur auparavant. Parfois on ne sait même plus où l'on va au point de tout remettre en question. Cela peut se manifester dans tous les domaines, que ce soit sur le plan professionnel, par rapport à des aspects personnels, mais aussi en lien avec les études.

Nombreuses sont les découvertes récentes en neurosciences et en psychologie à s'intéresser aux mécanismes motivationnels humains. Cette formation s'appuie sur ces nouvelles avancées sur le terrain de la procrastination et de la résistance à la satisfaction immédiate que l'on expérimente tous à chaque instant de notre vie.

La méthode Jiminy, fondée sur des apports scientifiques solides et une méthodologie de conception rigoureuse, vous accompagnera tout au long de ses 8 semaines de formation engageante et innovante via l'utilisation d'une toute nouvelle application développée spécialement pour vous.

Visuel Jiminy

Public cible

La méthode Jiminy s'adresse à des étudiants universitaires, principalement en première année de Bachelor. L'âge des étudiants peut donc être très varié puisqu'il n'y a pas de sélection basée sur ce critère afin d'entrer à l'université. Le profil des apprenants est donc varié, également du côté de leur vie familiale et professionnelle. En effet, certains peuvent avoir une vie familiale chargée et/ou travailler en plus de leurs cours universitaires. De plus, tous n'ont pas les mêmes compétences en terme de numérique: plusieurs ont peut-être déjà été confrontés à l'utilisation de divers outils numériques de collaboration ou encore de production audiovisuelle.

Contraintes et prérequis

Prérequis

Pour pouvoir participer à la formation il est nécessaire:

• de maîtriser la langue française
• d'avoir suffisamment de temps à consacrer
• d'être équipé d'un appareil connecté à internet (ordinateur, téléphone, tablette...)

Contraintes

Langue	La formation est dispensée en français
Modalités	Les cours et activités se déroulent selon une modalité hybride: une matinée en présentielle pour chaque module, suivi d'une période à distance. Ils sont à suivre parfois de manière synchrone, parfois asynchrone.
Durée	8 semaines

Scénario d’apprentissage

Objectifs

A l’issue de cette formation,  les participants seront capables d’exprimer ce qui les motive et de détecter leur état motivationnel. Ainsi, ils auront acquis la notion de motivation et sauront ce que cela représente dans leur cerveau. Également, les apprenants seront en mesure d’expliquer le fonctionnement du circuit de la récompense et d’identifier celui qui leur est propre. Notre formation proposant l’utilisation de la méthode WOOP, ils seront en mesure dans un premier temps, d’expliquer en quoi elle consiste, puis dans un deuxième temps, de l’appliquer.

En définitive, les participants auront compris les mécanismes neuropsychologiques et émotionnels impliqués dans la motivation et la procrastination, seront capables de les identifier et de mettre en place des stratégies pour garder le contrôle sur l’atteinte de leurs objectifs.  Indirectement, les apprenants auront développé des compétences numériques réutilisables dans de nombreux domaines.

Contenus d’apprentissage

Motivation, désir, plaisir, émotions et régulation : introduction à des concepts fondamentaux

Ce dispositif vise à fournir les bases neuropsychologiques nécessaires à la compréhension des comportements liés à la motivation et la procrastination. Les concepts abordés doivent fournir un aperçu holistique de la motivation et suivent un ordre précis :

• Qu’est ce que la motivation ?

Introduction au concept de motivation : définitions, composantes, théories liées et facteurs de motivation. Cette introduction s’appuie sur le cours Motivation et Apprentissage donné aux étudiants de bachelor en psychologie à l’Université de Genève (Gendolla, 2009).

• Motivation et émotions

Introduction au lien entre la motivation et les émotions : définitions, composantes, théories liées et aspects neuroanatomiques et neurophysiologiques. Cette partie s’appuie partiellement sur le cours Psychologie de l’émotion donné aux étudiants de bachelor en psychologie à l’Université de Genève (Sander, 2008)

• Motivation et régulation

Introduction au lien entre la motivation et la régulation : définitions, composantes, théories et implications (Thalmann, 2022). Ce module s’appuie notamment sur de nombreuses définitions de l’homéostasie et prend pour exemple les différents systèmes de régulation humains (système immunitaire, cardiaque…) (Sonia Pelissier, communication personnelle, Janvier 2015). Ce chapitre tisse finalement des liens entre le système de régulation du stress via les travaux de Hans Selye, Claude Bernard, Walter Canon et ceux portant sur la régulation de la motivation et la résistance au changement (Kourilsky, 2014).

• Du plaisir (récompense) au désir (anticipation de la récompense)

Cette partie approfondit et articule les concepts introduits précédemment, en s’appuyant sur les notions déjà vues (conditionnement, circuit de la récompense, dopamine, homéostasie, marqueurs somatiques…) et en introduisant le système des valeurs (Pessiglione, 2014). On y évoquera plus précisément le biais pour le présent et la notion de gratification différée (Eber, 2020).

La mécanique cérébrale derrière ces concepts

• Circuit de la récompense

Il est difficile d’aborder les concepts liés à la motivation sans comprendre certaines notions de base en neuroanatomie et en neurophysiologie. Parmi ces, la plus importante, sans aucun doute, concerne le circuit de la récompense, que nous présentons dès la fin du premier module. Ce cours s’appuie sur les nombreuses ressources mises à disposition par l’université McGill (Montréal) sur leur site “le cerveau à tous les niveaux”.

• Plasticité cérébrale

Lors du second module, nous introduisons la notion de plasticité cérébrale (Trojak, 2012) en la mettant en lien à la fois avec les concepts déjà abordés (notamment avec le renforcement / conditionnement), mais aussi avec l’apprentissage de stratégies au programme du module suivant. Le cerveau créant de nouvelles connexions à chaque expérience, et spécialisant ces réseaux avec la répétition de ces expériences, ce cours permet d’aborder les processus neurobiologiques d’une manière non-déterministe (Dehaene, 2018).

Un outil de régulation : la méthode WOOP

En suivant notre formation, les participants prennent connaissance de la méthode WOOP pour pouvoir l’appliquer par la suite via l’utilisation de l’application Jiminy s’en inspirant. Cette méthode, basée sur 20 ans de recherche en sciences de la motivation, a été développée par Gabriele Oettingen, une professeure en psychologie. L’idée était de construire une méthode permettant d’atteindre ses objectifs, car selon Oettingen (2014), la pensée positive seule ne suffit pas pour atteindre ses objectifs. Même si dans notre cas, l’idée est de l’utiliser dans un cadre plutôt scolaire, cette méthode est applicable dans des domaines variés.

La méthode WOOP est composée de 4 lettres, chacune ayant une signification et correspondant à une étape de la méthode.

W pour Wish ou Souhait en français

O pour Outcome ou Résultat en français

O pour Obstacle

P pour Plan

1ère étape: Wish

Lors de cette étape de la méthode, les participants vont devoir établir clairement leur objectif.

2ème étape: Outcome

Dans un deuxième temps, il est nécessaire de définir le résultat obtenu une fois l’objectif choisi atteint. Ce résultat peut correspondre à un ressenti, une sensation…

3ème étape: Obstacle

Lorsque l’apprenant a établi son objectif et défini le résultat, il est temps de se questionner sur les obstacles qu’il va peut-être rencontrer. En effet, l’atteinte d’un objectif n’est pas aisée, de nombreuses difficultés peuvent survenir, mais il est possible de les définir afin de les surmonter.

4ème étape: Plan

Enfin, une fois l'objectif, le résultat et les obstacles définis, il est temps de se concentrer sur ces derniers. Lors de cette étape, le participant doit s’interroger sur les moyens qu’il va mettre en place afin de surmonter les obstacles qui vont survenir.

Concernant ces 4 étapes, il est important de prendre son temps et de tout rédiger sur papier. En suivant ces recommandations, le participant va garder ses objectifs en tête et sous ses yeux. En plus d’y voir plus clair, également avec la méthode WOOP il va notamment pouvoir se fixer des priorités et travailler sur lui-même.

Cette formation reposant sur l’utilisation d’une application développée spécialement pour l’occasion (Jiminy, 2022), il est recommandé aux étudiants d’inscrire “leur” WOOP dans l’application via leur espace personnel lors du module III.

Aperçu général

Scénario d’apprentissage

Le scénario d’apprentissage de notre formation repose sur une décomposition en 4 modules. Les deux premiers agissant comme tremplin aux deux derniers leur permettant d’acquérir les bases théoriques et pratiques solides à la mise en place de stratégies d’entretien de la motivation et de lutte contre la procrastination.

Pour cette première itération, la formation prévoit une durée initiale de 7 semaines. Nous prévoyons d’ores-et-déjà des possibilités de prolonger certaines périodes (notamment celle associée au module III à distance, rallongée de 1 à 2 semaines), afin que les apprenants puissent exploiter pleinement les stratégies acquises et visualiser objectivement des améliorations en terme de régulation de la motivation via la méthode WOOP et l’utilisation de Jiminy (2022).

Scénario d’accompagnement

Un scénario d’assistance et de soutien aux apprenants a également et implémenté dans Jiminy, permettant notamment aux enseignants ou superviseurs de projets d’avoir un oeil sur les étapes d’avancements et la productivité de ses apprenants tout en conservant un certain lien de proximité avec eux.

Dans cette mesure, Jiminy représente donc au travers d’une de ses fonctionnalités de soutien, un dispositif de suivi des activités de groupe à destination : (1) de l’équipe enseignante et (2) des apprenant.e.s eux-mêmes.

Les solutions proposées par Jiminy en terme d’assistance se caractérisent en 4 dimensions fondamentales de soutien aux apprenants dans le cadre de l'utilisation d’environnement informatisés d’apprentissage afin de soutenir toutes les dimensions de l’apprentissage (Molinari et Avry, 2018) :

1. soutien socio-affectif (engagement, régulation des émotions négatives)
2. soutien cognitif (simplification de la tâche, exemples résolus)
3. soutien régulatif (prioriser les buts, appuyer les caractéristiques pertinentes)
4. soutien motivationnel (agir sur les croyances motivationnelles de l’apprenant comme renforcer son sentiment d’auto- efficacité, sa perception du contrôle qu’il peut exercer sur la tâche ou encore la valeur qu’il attribue à l’activité).

Chacune de ces dimensions est soutenue par une solutions au sein même de l’application :

Solution au soutien socio-affectif : supervision des états émotionnels auto-rapportés des apprenants. Chaque utilisateur a la possibilité d’identifier son humeur et d’avoir accès à une visualisation de celui-ci sur une période donnée.

Solution au soutien cognitif : L’enseignant ou le superviseur peut discuter sans interruption avec ses apprenants via le forum de groupe et fournir un guidage continu tout en leur proposant des solutions adaptées à leurs problème, des documents issus des productions des années précédentes afin de réduire le poids de la charge cognitive associé à la résolution de problème que les apprenants peuvent vivre.

Solution au soutien régulatif : L’enseignant a la possibilité via cette fonctionnalité d’une part de visualiser l’état d’avancement des étapes cruciales du projet, les tâches réalisées par les apprenants, de les féliciter et de leur envoyer des feedbacks (audios ou écrits) afin de prioriser les tâches et les buts à atteindre afin que les apprenants ne perdent pas de vue leurs objectifs.

Solution au soutien motivationnel : L’enseignant peut visualiser les taux de productivité et de collaboration auto-rapportés par les apprenants et envoyer un feedback audio ou écrit en cas de problèmes ou afin de les féliciter sur leur engagement général dans la réalisation du projet de groupe.

Tâches détaillés

Pour chaque module, ce document réalisé avec la méthode ABC Learning permet d’obtenir des informations plus précises.

Module I - Introduction et fondations théoriques

#	Activité	Durée (en minutes)	Description de l’activité	Type d’activité	Type d’apprentissage	Groupement	Temporalité	Evaluation
1.1	Module I - Quelles sont vos attentes?	30	Dans cette activité, la parole est donnée aux participants qui expliquent quelles sont leurs attentes par rapport à cette formation, ce qu'ils aimeraient être en possibilité de faire, de changer en eux à la fin de celle-ci.	accueil et brise glace	discussion	individuel	synchrone	non
1.2	Module I - Ice breaker	45	Les participants forment des quadrinômes (2 parents + 2 bébés). Chaque participant reçoit une carte représentant un animal et doit retrouver son parent en imitant son cri. Ensuite, dans chaque groupe il sera demandé aux participants de trouver 3 caractéristiques individuelles les rapprochent et 3 qui les distinguent les uns des autres, pour finir chaque participant partage également une activité qui les passionne. L'activité se termine avec une mise en commun où chaque famille se présente aux autres familles	accueil et brise glace	discussion	groupes	synchrone	non
1.3	Module I - Pré-questionnement de ce qu'est la motivation?	30	Dans cette activité, les participants doivent d’abord écrire sur une feille sa conception de la motivation. Ensuite, par groupe, ils doivent trouver une définition commune et l’activité se fini avec une mise en commun de toute la classe	discussion de groupe	discussion	groupes	synchrone	non
1.4	Module I - Qu'est-ce que la motivation	30	Cette activité permet aux étudiants de se familiariser avec les outils qui seront utilisés à distance. L’enseignant utilise Articulate, Genial.ly et Moodle pour présenter le cours, les étudiants suivent la présentation sur leurs ordinateurs ou tablettes. A la fin de cette activité, les participants répondent à un quiz-test qui servira d'exemple de format pour les quiz qu'ils devront répondre lors de la période à distance.	présentation par l'enseignant	acquisition	individuel	synchrone	non
1.5	Module I - Qu'est-ce qui peut empêcher la motivation? Les principaux signes	30	Dans cette activité, à travers une discussion générale, toute la classe essaye de trouver ensemble qu’est-ce que c’est la démotivation. Les étudiants et l’enseignant essayent d’identifier dans un premier temps quels sont les principaux signes d’une démotivation dans le cadre scolaire. L'activité se termine par l'explication des consignes pour la période à distance et ce qui est attendu de la part des participants.	discussion de groupe	discussion	classe entière	synchrone	non
Période à distance
1.6	Module I - Le lien entre la motivation et les émotions	60	Cette activité a pour but d’expliquer aux participants le lien entre la motivation et les émotions à travers une présentation sur Rise360, cette activité se complète avec des réponses à un quiz qui va formaliser l’apprentissage	exercice	acquisition	individuel	asynchrone	formative
1.8	Module I - Homéostasie	60	Il s’agit d’une présentation théorique implémentée sur Rise360 sur le lien entre la motivation et la régulation, permettant aux participants de développer une vue d'ensemble sur la régulation de la motivation. Cette activité se finalise également avec la complétion d’un petit quiz formalisant l’apprentissage	exercice	acquisition	individuel	asynchrone	formative
1.9	Module - I Cours : Neuroanatomie basique - le circuit de la récompense	20	Pour permettre aux participants de comprendre le fonctionnement de base du cerveau par rapport à la motivation de manière simple, l’activité proposée se présente en format de vidéo pédagogique implémentée sur Rise360 . Celle-ci explique quelles sont les parties impliquées et comment elles sont impliquées dans le circuit de la récompense.	Pratique monitorée	acquisition	individuel	asynchrone	non
1.10	Scénariser et tourner une petite vidéo en s'appuyant sur un de leur distracteur et leur stratégie pour s'auto-réguler.	60	Les participants doivent créer une vidéo « verticale » (ou de type Tiktok). Ils doivent décrire une situation typique durant laquelle une de leurs addictions vient capturer leur attention, et ils doivent présenter les stratégies qu’ils mettent (ou aimeraient mettre) en place pour lui résister	exercice	production	groupes	asynchrone	formative

Module II - Neurophysiologie du comportement

Scenario module 2

#	Activité	Durée (en minutes)	Description de l’activité	Type d’activité	Type d’apprentissage	Groupement	Temporalité	Evaluation
2.1	Remplir Feedback/questionnaire	10	Cette activité se fait avant le démarrage du module 2, les participants reçoivent un lien à partir duquel ils répondent à un questionnaire anonyme et font un feedback de leur premier module. Ce feedback est surtout destiné à l'enseignant qui pourra par la suite reprendre les feedback et évaluer la formation (pertinence des activités, activités claires ou non, etc.). Ce feedback dispose aussi d'une matrice de difficulté & importance pour l'atteinte des objectifs des participants. Il s'agit d'un modèle virtuel qui permet aux participants d'organiser leur temps par rapport à ce qui est important pour eux tout en prenant en compte sa faisabilité. Les participants remplissent cette matrice et envoient une capture d'écran qui peut être intégrée ou pas (l'envoi de cette matrice est facultatif, dans la mesure où l'anonymat d'un participant pourrait ne plus être maintenu en fonction de ce qu'il écrit dans la matrice). Cette capture d'écran est importante, car avec l'utilisation de cette même activité dans les modules suivants, elle va permettre aux participants de visualiser leur évolution	Exercice	enquête	individuel	asynchrone	non
2.2	Module II - Feedback et retour des apprenants sur leur motivation et ce qu’ils ont appris	30	Il s'agit de la première activité lors de la matinée en présentiel, l'enseignant va dans un premier temps revenir sur les feedbacks de manière générale et répondre aux éventuelles questions qui auraient pu être posées dans ce feedback. L'enseignant fait aussi un retour sur les matrices qu'il aurait pu recevoir de manière générale en veillant à ne pas mentionner des objectifs cités et/ou afficher celle-ci, afin de garder l'anonymat. Cette activité se finit avec une petite discussion générale d’environ 10 minutes	discussion de groupe	discussion	classe entière	synchrone	non
2.3	Module II - Socioconstructivisme: repérer les zones du cerveau	60	Cette activité a pour but d'identifier les parties du cerveau en lien avec la motivation. Il s'agit d’un cours théorique mais de manière vulgarisée, appuyé par une présentation genial.ly. grâce à laquelle l'enseignant pourra préparer des questions auxquelles les participants pourront y répondre, afin de maintenir une certaine dynamique dans le cours. Dans un deuxième temps, il est demandé aux participants de se mettre par petits groupes de 3-4 personnes. Ensemble, ils doivent manipuler un modèle de cerveau détachable et trouver les parties qui ont été étudiées pendant le cours.	discussion de groupe	collaboration	groupes	synchrone	non
2.4	Module II - Théorie récompenses et anticipation + désir/plaisir	60	Cette dernière activité en présentiel fait un retour sur le circuit de la récompense. Dans un premier temps, l'enseignant fait un retour général sur les vidéos reçues lors du module précédent et soulève les points qui auraient pu ne pas être bien assimilés et demande aux participants comment a été cette activité pour eux. Suite à 10 minutes de discussion, l'enseignant explique le circuit de la récompense en utilisant un modèle de cerveau détachable. A la fin de cette activité	entraînement	acquisition	individuel	asynchrone	non
Période à distance
2.6	Module II - Questionnaire sur le contenu du dernier cours	15	Comme le contenu des activités en présentiel est assez dense, la première activité à distance permet aux participants de revoir et tester les connaissances qu'ils ont acquis ou non, ce qui leur permet d'avoir un retour rapide et d'entrer en contact avec l'enseignant ou avec ses pairs pour obtenir de l'aide.	QCM	acquisition	individuel	asynchrone	formative
2.7	Module II - Colorier les zones du cerveau	20	En imaginant que lors de l'activité 2.3 certains participants n'aient pas pu vraiment manipuler le modèle de cerveau détachable pour quelconque raison, cette activité permet à tous les participants de retravailler sur les zones du cerveau qui sont impliquées dans le circuit de la récompense et de s'assurer que chacun-e puisse prendre son temps pour identifier ces zones. Il s'agit d'une activité rapide où il leur est demandé de colorier les zones du cerveau sur l'ordinateur et d'écrire en quelques phrases le rôle de cette zone du cerveau dans le circuit de la récompense. A la fin de cette activité, chaque participant dépose le fichier sur Moodle et reçoit un feedback par les pairs (2 feedbacks par participant). De son côté l'enseignant va désigner sur le forum dédié au module 2, qui doit commenter le travail de qui.	exercice	acquisition	individuel	asynchrone	formative
2.8	Module II - Activité introspective sur le  circuit de la récompense	30	Cette activité permet aux participants de revenir sur leur vidéo produite pendant le module 1, ou de repenser à un autre circuit de la récompense et sur lequel ils aimeraient y travailler. A partir de là, avec les connaissances acquises pendant le module 2, ils doivent réfléchir à comment ils pourraient agir pour faire évoluer ce circuit, voire l'arrêter. Les participants sont libres du rendu de cette activité, ils peuvent refaire une vidéo explicative, écrire un texte, faire un schéma. Le but étant de leur faire faire une introspection et analyse de leur "fonctionnement". <- SUREMENT REFORMULER	exercice	production	individuel	asynchrone	non
2.9	Module II - Feedback par les pairs sur le circuit de la récompense	30	Lors de cette dernière activité, comme pour l'activité 2.7, les participants doivent commenter le circuit de la récompense et les améliorations envisagées d'un autre participant. Ils doivent mentionner les points forts, les points sur lesquels eux-mêmes n'ont pas réfléchi et proposer des pistes, des améliorations à l'autre participant.	coaching	collaboration	paires	asynchrone	formative

Module III - Des stratégies à l'action

Scenario module 3

#	Activité	Durée (en minutes)	Description de l’activité	Type d’activité	Type d’apprentissage	Groupement	Temporalité	Evaluation
3.1	Module III - Feedback et retour des apprenants sur leur motivation et ce qu’ils ont appris	10	Même activité que l'activité 2.1	discussion de groupe	discussion	classe entière	synchrone	non
3.2	Report des stratégies dans une liste collective	30	La première activité de ce module a pour but de permettre aux participants de mieux visualiser leurs apprentissages. Pour ce faire, l'enseignant demande aux participants de se diviser en groupe de 3-4 personnes et pour chaque groupe, il va leur distribuer des des post-it. A travers une discussion, les membres du groupe vont choisir au minimum 3 préconisations pour améliorer leur pratique en fonction de ce qui a été vu dans les modules précédents. Cette première partie de l'activité a une durée d'environ 10-15 minutes. Dans la deuxième partie de cette activité, à travers une discussion entre les groupes, les participants doivent dans un premier temps voir quelles sont les similarités et les différences entre les propositions. Ensuite, ensemble ils doivent établir une liste collective des stratégies sur Beekee.	rédaction	production	groupes	synchrone	non
3.3	Voting sur les différentes stratégies proposées	30	Une fois la liste établie, l'enseignant crée un sondage avec Beekee, où il va demander aux participants d'exprimer leurs préférences personnelles. Chaque participant devra choisir l'emplacement "d'importance" des stratégies proposées, ce qui permettra ensuite à celui-ci d'avoir une liste personnalisée par rapport à ses choix. Cette activité va permettre aussi aux participants (mais aussi à l'enseignant) de voir quelles sont les stratégies les plus importantes pour tout le groupe.	sondage	enquête	individuel	synchrone	non
3.4	Pièges et limites + introduction à la méthode WOOP	20	Lors de cette activité, l'enseignant va présenter quels sont les principaux pièges auxquels les participants pourraient faire face et comment les identifier en amont pour pouvoir les éviter et rester motivé(e). Dans la deuxième partie de cette activité, l'enseignant va présenter là méthode WOOP.	présentation par l'enseignant	acquisition	classe entière	synchrone	non
3.5	Mise en œuvre fictive WOOP	35	Dans cette activité, les participants se divisent en groupe de 3 personnes et doivent mettre en œuvre la méthode WOOP à travers un objectif fictif qui est choisi par l'enseignant. En effet, chaque groupe va recevoir une feuille avec un personnage différent, ayant un but différent. A partir de là, chaque groupe doit établir chaque étape nécessaire, c'est-à-dire, définir l'objectif du personnage, quels sont les résultats que ce personnage pourrait obtenir, les obstacles qu'il pourrait rencontrer et finalement quels sont les moyens que le personnage pourrait entreprendre afin de surmonter les obstacles.	travaux pratiques	collaboration	groupes	synchrone	non
3.6	Mise en commun des propositions	35	La dernière activité en présentiel consiste à échanger sur les différents personnages et leurs différents buts. Chaque groupe va dans un premier temps présenter son personnage et son but et ensuite ils vont présenter leurs propositions à travers la méthode WOOP pour que celui-ci puisse atteindre son but. Entre chaque présentation, l'enseignant demande aux autres groupes de réagir à la proposition WOOP qui vient d'être présentée. A la fin de cette activité, l'enseignant fait un feedback général sur les présentations.	présentation	discussion	classe entière	synchrone	non
Période à distance
3.8	Réaliser un projet individuel Woop	45	Dans cette activité, le participant doit déterminer un projet individuel (cela peut-être l'objectif principal qui l'a fait participer à la formation, ou un autre objectif) et construire une démarche lui permettant d'atteindre cet objectif avec une mise en œuvre de ce qui a été vu non seulement lors du dernier module, mais aussi depuis le début de la formation.	travaux pratiques	exercices	individuel	asynchrone	formative
3.9	Donner un feedback à un pair	25	Pour cette activité, des groupes de 2 sont crées par l'enseignant dans l'espace Moodle. Chaque participant est assigné à un autre camarade et ils doivent analyser mutuellement les propositions WOOP. Pour ce faire, les participants doivent donner des pistes d'amélioration en se basant sur les éléments vus en cours. Ces groupes créés sur Moodle permettent aux participants d'avoir un camarade avec qui il est possible de discuter à tout moment pendant la période à distance sur leur projet WOOP.	correction de devoirs	collaboration	paires	asynchrone	non
3.10	Coaching entre pairs	30	coaching par les pairs sur la semaine avant le dernier présentiel (travail réparti quotidiennement sur la dernière semaine)????	travaux pratiques	collaboration	groupes	asynchrone	sommative

Module IV

Scenario module 4

#	Activité	Durée (en minutes)	Description de l’activité	Type d’activité	Type d’apprentissage	Groupement	Temporalité	Evaluation
4.1	Remplir Feedback/questionnaire	10	Même activité que les activités 2.1 et 3.1	exercice	enquête	individuel	asynchrone	non
4.2.1	Présentation des projets du module 3	120	Présenter son projet WOOP  ainsi que son bilan personnel au reste du groupe	exposé	production	classe entière	synchrone	non
4.2.2	Feedback entre les groupes sur les présentations	120	Critique constructive des projets des autres apprenants	coaching	collaboration	classe entière	synchrone	non
4.3	Evaluation de la formation	15	Bilan réflexif sur sa progression durant la formation	sondage	enquête	individuel	synchrone	non

Évaluation

Au sein de La méthode Jiminy, nous avons souhaité donner de l’importance non seulement  aux leçons et activités, mais aussi aux évaluations. Les évaluations sont en effet nécessaires pour plusieurs raisons: elles permettent notamment de garder en tête les objectifs d’apprentissage et de voir une progression.

Selon Al Zubia (2020), il existerait principalement trois différents types d’évaluation:

• l’évaluation diagnostique

• l’évaluation formative
• l'évaluation sommative

L’évaluation diagnostique correspond à la première étape de l’action de formation” (Al Zubia, 2020, p.77). Elle permet de découvrir le niveau des apprenants, où est-ce qu’ils se trouvent avant le début de la formation? De cette manière, les enseignants peuvent s’ils le souhaitent adapter leur enseignement aux élèves. Dans La méthode Jiminy, l’évaluation diagnostique pourrait correspondre aux étapes de questionnement sur la motivation propre à chacun. En effet, lors de ces étapes l’apprenant va s'interroger sur sa motivation et noter s’il y a des changements ou non, tout au long de la formation.

L’évaluation formative est celle que nous avons le plus intégré à La méthode Jiminy. D’après Al Zubia (2020, p.79), “elle est centrée sur [l’apprentissage de l’apprenant] et les difficultés qu’il rencontre durant l’action de formation”. Selon Barras et Dayer (2020) ce type d’évaluation permet de soutenir les élèves notamment lors d’apprentissages à distance. En effet, lors d’une période à distance, les apprenants n’ont pas le même lien avec les enseignants, même si certains restent à disposition pour des questions. Faire une évaluation formative amène l’apprenant à progresser dans ses apprentissages grâce à un feed-back permettant de réfléchir à ce qui a été produit et d’y amener une correction. Ainsi, dans une période à distance, les participants ne se sentiront pas délaissés et pourront visualiser leur progression en lien avec les objectifs de la formation.

Enfin, le dernier type d 'évaluation présenté par Al Zubia (2020) est l’évaluation sommative. Selon Algan et Al. (2018, p. 1), elle “utilise une métrique commune – le plus souvent des notes – afin d’indiquer le niveau de performances des élèves. La métrique la plus classique est la note chiffrée, mais elle peut aussi reposer sur des lettres, des couleurs, ou toute autre échelle de valeurs comme des smileys. L’évaluation sommative a pour fonction l’attestation des apprentissages”. L’idée est effectivement de vérifier ce qui a été appris en passant par une notation. Dans La méthode Jiminy, nous l’avons intégrée en fin de formation, pour la dernière activité du module 3. La volonté avec cette activité collaborative est de fournir un feedback sommatif sur l’avancée des camarades selon leurs objectifs.

Scénario médiatique

Environnements

Moodle

Moodle est une plateforme d'apprentissage en ligne permettant de créer et de gérer des cours éducatifs en ligne. Moodle offre la possibilité à l'enseignant-e de mettre à disposition des élèves des cours présentés sous diverses modalités. En effet, après inscription, les étudiants peuvent accéder à des présentations ou des activités telles que des quizz, des vidéos interactives ou encore des exercices de drag & drop... Ces activités et présentations peuvent être issues directement de Moodle ou intégrées depuis des outils numériques tels que Genially, Articulate/Rise 360 ou H5P. Moodle permet aussi les échanges entre apprenants et enseignant-e-s, mais également entre apprenants seulement. Dans le cadre de notre formation, Moodle sert essentiellement à mettre des ressources à disposition des élèves, mais aide également à la communication grâce à l'utilisation du forum.

Jiminy

Jiminy header

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Supports d’apprentissage

Articulate / Rise 360

Articulate/Rise 360 est une application web qui permet de créer des cours réactifs relativement esthétiques et bien présentés. Son utilisation est très simple, il suffit de donner un nom au cours ou au module, puis de créer des sous parties ou bien directement des activités. Au sein d'une leçon, les contenus créés sont ajoutés les uns à la suite des autres et il est facilement possible de les déplacer. En ce qui concerne les contenus, il est possible de créer du simple texte, mais aussi d'ajouter des tableaux, des graphiques, des images interactives ou encore des quizz. Le cours généré sur Articulate/Rise 360 peut être facilement exportable dans un format permettant l'intégration sur Moodle. C'est ce que nous avons réalisé pour notre formation, cela permettant de regrouper tout le contenu de la formation sur une seule plateforme.

Genially

Genially est un outil qui permet de créer des contenus interactifs. En effet, il permet de produire entre autres des présentations, images ou encore vidéos interactives. Il est possible de facilement intégrer des images et vidéos venant de sources externes. Genial.ly propose des modèles de présentation, mais il est possible de partir sur une base vierge. Un point positif de cet outil pour l'enseignant est qu'il est possible soit de créer un lien à publier sur différentes pages web, soit de télécharger les productions sous divers formats. Dans le cadre de notre formation, du côté de l'enseignant, Genial.ly est utilisé en tant que support de présentation. Les présentations étant interactives, elles rendent le cours plus vivant.

Outils numériques de production

Genially

Au sein de notre formation, pour certaines activités, les apprenants ont la possibilité d'utiliser Genially s'ils le souhaitent. Cet outil propose diverses fonctionnalités comme expliqué dans le paragraphe précédent. Genially est très facile d'utilisation et permet de rendre le contenu très esthétique. Cela permet d'amener un sentiment de satisfaction chez l'apprenant car il aura réalisé une production de qualité par lui-même. Genially permet non seulement de réaliser des contenus seul, mais aussi en collaboration.

Powerpoint

Powerpoint est un logiciel édité par Microsoft. Il permet de créer des présentations, mais également des vidéos. Son utilisation est plutôt facile pour les fonctionnalités de base et reste accessible pour celles plus avancées. Powerpoint faisant partie de la suite Microsoft, les apprenants ont souvent eu l'occasion de l'utiliser dans leur cursus scolaire. Cela facilite donc l'adaptation à cet outil et son utilisation, ce qui est un avantage par rapport à d'autres. Egalement, l'export des présentations et des vidéos est possible et leur dépôt sur le LMS utilisé dans notre formation ne pose pas de problème.

Camtasia

Camtasia est un logiciel de montage vidéo produit par Techsmith. Spécialisé dans les vidéos pédagogiques, il permet d’enregistrer un commentaire sur une présentation, plus généralement d’enregistrer son écran et de faire du montage très facilement. Complet et facile à prendre en main, c’est un outil qui est malheureusement payant.

Outils numériques de communication et de collaboration

Forum Moodle

Le forum est une fonctionnalité de Moodle très utile en terme de collaboration et communication. Les forums peuvent simplement servir à la discussion, mais aussi pour rendre des travaux et avoir des retours. Les fichiers acceptés sont nombreux et leur dépôt et facile. Dans le cadre de notre formation, le forum Moodle sert à rendre des travaux, mais aussi à échanger quand à certaines difficultés et également donner des feedback sur les travaux des autres. Ce dernier point est utile pour pouvoir avancer et évoluer dans les rendus, mais aussi pour garder un esprit de groupe et évidemment rester motivés.

Beekee

Beekee est une plateforme web qui permet de créer de la communication et de la collaboration entre apprenants, mais aussi entre l'enseignant et les apprenants. Beekee peut ressembler à un réseau social dirigé par l'enseignant. En effet, celui-ci peut créer un espace dédié à un cours. A l'intérieur, il est possible de poster des messages librement ou bien liés à des catégories créées par l'enseignant. Tous ces messages peuvent être "likés" ou commentés. En plus de cela, l'enseignant peut déposer des fichiers et autres ressources qui peuvent également être commentés. Dans notre formation, Beekee serait utilisé dans les activités 3.4 et 3.5 dans lesquelles les apprenants devraient proposer des stratégies et voter pour les meilleurs à l'aide des "likes".

Klaxoon

Klaxoon est un outil collaboratif permettant diverses fonctionnalités. En effet, il propose la possibilité de créer des quizz, des sondages, mais aussi des nuages de mots. Une des fonctionnalités intéressantes est le "board". C'est un tableau blanc qui permet à plusieurs personnes de collaborer simultanément en écrivant sur des post-it, mais aussi en dessinant et en partageant des images, PDF... Klaxoon peut être utilisé en distanciel, mais aussi en présentiel comme support afin de voir une avancée dans un travail et se coordonner.

Cadre théorique et concepts mobilisés

Approche sociocognitive

La méthode Jiminy fait la part belle à la dimension sociale de l’apprentissage. Les sessions en présentiel, qui à la fois ouvrent un nouveau module et closent le précédent, sont organisées de manière à créer un cadre bienveillant et propice à la construction d’une communauté.

La formation s’ouvre sur une discussion autour des attentes des étudiants suivie d’une activité “icebreaker”. Selon Kavanagh et al. (2011), ce type d’activité introduit en début de formation permet notamment de créer une atmosphère d’apprentissage positive pour toute la durée de la formation ainsi qu’un sentiment d’appartenance, qui joue un rôle fondamental dans l’engagement (St-Amand et al., 2020).

Par ailleurs, avant chaque cours théorique, un lien est fait avec à la fois des connaissances antérieures (activation des préconceptions) mais aussi avec des connaissances personnelles (activation du self), sous la forme d’un échange entre les étudiants. Tout en préparant les apprenants à découvrir un cours théorique avec un réseau de connaissances et d’émotions prêt à se transformer, cette activation collective contribue à perpétuer une atmosphère active et bienveillante, génératrice d’émotions positives.

Apprentissage collaboratif... et autorégulé

L’apprentissage collaboratif peut être défini comme une situation dans laquelle plusieurs personnes tentent d’apprendre quelque chose ensemble (Dillenbourg, 1999). Dans notre dispositif, plusieurs activités impliquent un travail collaboratif (activité de “prédéfinition” commune de la motivation, activité de localisation des zones cérébrales, production d’une vidéo, mise en oeuvre de la méthode Woop), mais le focus dans cette formation est mis sur la dimension régulative de la collaboration. Le dispositif Jiminy et les différentes étapes de feedback collectif et de feedback par les pairs visent à favoriser l’autorégulation des étudiants.

Apprentissage situé

L'apprentissage situé se concentre sur la relation entre l'apprentissage et la situation sociale, le contexte dans lequel il se produit. Le contexte crée une plateforme pour vivre les expériences d'apprentissage, et la communauté offre des occasions de partager des expériences entre les apprenants. Le contenu, son contexte et sa communauté y sont interdépendants. (Mottier Lopez, 2006) Dans notre formation, des étudiants souhaitant développer des stratégies motivationnelles sont plongés ensemble dans une formation sur la motivation, avec des outils de soutien à la régulation (Jiminy) et à la motivation (Woop), et leur propre expérience personnelle comme support légitime. Dans le domaine des jeux vidéo pédagogiques, on appelle cela l’intégration du contenu d’apprentissage à la mécanique de jeu. Dans le domaine du design pédagogique, on peut parler d’apprentissage situé.

Evaluation du dispositif

Notre dispositif étant destiné à fournir aux nouveaux étudiants des outils pour les aider à rester concentrés sur leurs objectifs académiques, nous proposons une double évaluation afin de recueillir des retours pertinents et alignés avec notre formation. La première évaluation, destinée à mesurer l’appréciation des contenus et de l’organisation de la formation, doit avoir lieu immédiatement à l’issue des 8 semaines de formation. La seconde évaluation a lieu à la fin du semestre et portera sur les connaissances acquises, l’adéquation de la formation vis-à-vis des attentes, les intentions de réutilisation ainsi que sur l’expérience de formation en tant que telle.

Evaluation "à chaud"

La première évaluation est présentée sous la forme d’un questionnaire dès la fin de la période de formation. Nous y récolterons un feedback qui risquerait d’être détérioré par l’effet du temps sur les souvenirs. Ainsi, à l’issue des 8 semaines de formation et après la dernière activité, nous proposerons aux étudiants de remplir ce questionnaire en ligne.

Evaluation différée

La seconde évaluation est destinée à mesurer l’impact réel de notre formation, c'est-à-dire l’atteinte effective de notre objectif principal. Notre dispositif propose de fournir aux participants des connaissances et des compétences motivationnelles afin de leur permettre de s’auto-réguler davantage dans leurs études. Nous proposons donc de n’évaluer l’atteinte de ces objectifs qu’à la fin du semestre. De plus, notre formation mettant l’accent sur la collaboration, cette évaluation sera réalisée sous la forme de focus groups. Cette méthode vise à recueillir des données qualitatives en menant un entretien collectif semi-directif avec un groupe de 5 à 8 participants (idéalement) partageant un même background (Krueger, 2014).

Notre grille pour cet entretien collectif semi-directif sera composée des questions suivantes :

• Ces derniers mois, avez-vous mobilisé les connaissances que vous avez acquises en formation pour identifier des distracteurs potentiels ou réels alors que vous étudiez ? Avez-vous un exemple à partager avec le groupe ?
• Ces derniers mois, avez-vous mis en œuvre des stratégies découvertes en formation afin de rester concentré sur vos études ? Avez-vous un exemple à partager avec le groupe ?
• Est-ce qu’il y a des stratégies que vous avez essayé de mettre en œuvre et qui n’ont pas fonctionné pour vous? Pouvez-vous nous dire pourquoi?
• Utilisez-vous toujours, à ce stade, la méthode Woop ? Pouvez-vous nous dire pourquoi ?
• Pensez-vous réutiliser, à l’avenir, les compétences et connaissances acquises en formation ? Si oui, dans quel contexte pensez-vous que la méthode Jiminy pourrait vous être utile dans le futur ? Si non, pouvez-vous nous dire pourquoi ?
• Le contenu de la formation a-t-il répondu à vos attentes ? Pouvez-vous nous dire pourquoi ?
• Recommanderiez-vous cette formation autour de vous ?

Bibliographie

Algan, Y., Constantin, J., Delpeuch, S., Huillery, É., & Prost, C. (2018). Impact de l’évaluation par compétence. Focus du CAE, (027-2018).

Al Zubia, S. (2020). Approche didactique de l’évaluation dans l’enseignement/apprentissage. Journal of Academic Research, 15, 69-87.

Barras, H., & Dayer, E. (2020). L’évaluation formative comme soutien aux étudiants lors d’un basculement en urgence dans un enseignement à distance. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, Numéro Hors-série, 1, 25-33.

Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.

Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. Rochester. University of Rochester Press

Dillenbourg P. (1999). What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg (Ed), Collaborative-learning: Cognitive and computational approaches (pp. 1-19). Oxford: Elsevier.  

Eber, N. (2020). Chapitre 5. Le biais pour le présent. In La psychologie économique & financière (p. 89‑106). De Boeck Supérieur. https://www.cairn.info/la-psychologie-economique-et-financiere--9782807326378-p-89.htm

Gendolla, G. (2009). Motivation et Apprentissage [Diapositives]. https://www.unige.ch/fapse/motivation/coursgendolla.pdf

Oettingen, G. (2014). Rethinking positive thinking: Inside the new science of motivation. Penguin Random House.

Kavanagh, M., Clark-Murphy, M., & Wood, L. (2011). The First Class : Using Icebreakers to Facilitate Transition in a Tertiary Environment. Asian Social Science, 7, 84‑92. https://doi.org/10.5539/ass.v7n4p84

Krueger, R. A. (2014). Focus Groups : A Practical Guide for Applied Research. SAGE Publications.

Mottier Lopez, L. (2006). Interroger la pratique du portfolio en situation scolaire dans une perspective « située » de l’apprentissage. Mesure et évaluation en éducation, 29(2), 1–21. https://doi.org/10.7202/1086726ar

Pessiglione, M. (2014). Comment le cerveau motive le comportement : Du circuit de la récompense au système des valeurs. Bulletin de l’Académie Nationale de Médecine, 198(7), 1283‑1296. https://doi.org/10.1016/S0001-4079(19)31224-5

Sander, D. (2008). Psychologie de l’émotion  [Diapositives]. https://www.unige.ch/fapse/motivation/courssander.pdf

St-Amand, J., Bowen, F., Bulut, O., Cormier, D., Janosz, M., & Girard, S. (2020). Le sentiment d’appartenance à l’école : Validation d’un modèle théorique prédisant l’engagement et le rendement scolaire en mathématiques d’élèves du secondaire. Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation, 28(2), 89‑105. https://doi.org/10.18162/fp.2020.530

Thalmann, Y.-A. (2022). Motivations. Humensis.

Trojak, B. (2012). 14. Plasticité cérébrale et potentialités. In L’Aide-mémoire de psychologie médicale et de psychologie du soin (p. 85‑89). Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.bioy.2012.01.0085