« Discussion:Ingénierie didactique » : différence entre les versions
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Bonjour les collègues, | Bonjour les collègues, | ||
De manière générale, le concept abordé dans votre article est très clair. Il nous a semblé intéressant et pertinent que vous abordiez ce concept en lien avec d’autres méthodologies de recherche, ce qui permet une comparaison. | De manière générale, le concept abordé dans votre article est très clair. Il nous a semblé intéressant et pertinent que vous abordiez ce concept en lien avec d’autres méthodologies de recherche, ce qui permet une comparaison. | ||
D'autre part, vous avez rédigé de manière chronologique, ce qui facilite la compréhension. De plus, le cas pratique illustre parfaitement le concept. | D'autre part, vous avez rédigé de manière chronologique, ce qui facilite la compréhension. De plus, le cas pratique illustre parfaitement le concept. | ||
Il nous semble que vous évoquez toutes les étapes de l'ingénierie didactique, cependant il aurait été intéressant d'approfondir chaque étape afin de permettre au lecteur une meilleure compréhension des termes comme par exemple les contraintes épistémologiques, cognitives, didactiques ou l'étape d'expérimentation qui reste sans explications exhaustives. | Il nous semble que vous évoquez toutes les étapes de l'ingénierie didactique, cependant il aurait été intéressant d'approfondir chaque étape afin de permettre au lecteur une meilleure compréhension des termes comme par exemple les contraintes épistémologiques, cognitives, didactiques ou l'étape d'expérimentation qui reste sans explications exhaustives. | ||
Pour étayer notre commentaire : | Pour étayer notre commentaire : | ||
''2 | ''2 Conception et analyse a priori des situations didactiques de l’ingénierie (et des actions possibles « sur un certain nombre de variables du système non fixées par les contraintes » (Artigue, 2021, p. 291) ;''--> il aurait pu être intéressant de spécifier qu'il existe deux types de variables : "macro-didactiques ou globales qui concernent l'organisation globale de l'ingénierie, x et les variables micro-didactiques ou locales qui concernent l'organisation locale de l'ingénierie, c'est-à-dire l'organisation d'une séance ou d'une phase, les unes et les autres pouvant être elles-mêmes des variables d'ordre général ou des variables dépendantes du contenu didactique dont l'enseignement est visé" (Artigue,1988, p. 255). | ||
Version du 25 janvier 2022 à 19:36
-- Claire J. Dupont (discussion) 25 janvier 2022 à 19:31 (CET)
Bonjour les collègues,
De manière générale, le concept abordé dans votre article est très clair. Il nous a semblé intéressant et pertinent que vous abordiez ce concept en lien avec d’autres méthodologies de recherche, ce qui permet une comparaison. D'autre part, vous avez rédigé de manière chronologique, ce qui facilite la compréhension. De plus, le cas pratique illustre parfaitement le concept. Il nous semble que vous évoquez toutes les étapes de l'ingénierie didactique, cependant il aurait été intéressant d'approfondir chaque étape afin de permettre au lecteur une meilleure compréhension des termes comme par exemple les contraintes épistémologiques, cognitives, didactiques ou l'étape d'expérimentation qui reste sans explications exhaustives. Pour étayer notre commentaire : 2 Conception et analyse a priori des situations didactiques de l’ingénierie (et des actions possibles « sur un certain nombre de variables du système non fixées par les contraintes » (Artigue, 2021, p. 291) ;--> il aurait pu être intéressant de spécifier qu'il existe deux types de variables : "macro-didactiques ou globales qui concernent l'organisation globale de l'ingénierie, x et les variables micro-didactiques ou locales qui concernent l'organisation locale de l'ingénierie, c'est-à-dire l'organisation d'une séance ou d'une phase, les unes et les autres pouvant être elles-mêmes des variables d'ordre général ou des variables dépendantes du contenu didactique dont l'enseignement est visé" (Artigue,1988, p. 255).