Esprit critique es-tu là?

Introduction

Avec l’expansion d’internet et l’avènement des réseaux sociaux, nous sommes aujourd’hui exposés à la circulation massive de fausses croyances et de prétendues théories. Pour trier les informations fiables des informations fallacieuses, il est important de faire preuve d’esprit critique et de pouvoir mobiliser des connaissances en matière de recherche d’informations. Or, à ce jour, peu de formations nous préparent à cet enjeu sociétal. Ceci est particulièrement vrai pour les enfants et les jeunes, exposés de plus en plus précocement et abondamment à toutes sortes de contenus circulant sur internet.

Description de l'action de formation

Contexte et motifs

Une formation à l'esprit critique s'inscrit dans un contexte d'actualité et semble être un enseignement nécessaire pour la future génération. Le département de l’instruction publique suisse et genevois l’a d’ailleurs compris depuis un certain temps puisque l’éducation aux médias figure dans le plan d’étude roman (PER). Depuis 2011, le plan d’étude roman a précisé ses attentes en matière de recherche de l’information de la formation générale MITIC (Médias, images et technologies de l'information et de la communication) (Domenjoz, 2020). Nous pouvons retrouver sous cette rubrique plusieurs prescriptions concernant notre sujet, telles que la « découverte des différents éléments entrant dans la composition d'un message médiatique (texte, image fixe, image en mouvement, animation interactive, son…) » (FG 11, cycle 1) ou encore la « Identification des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication » (FG 21, cycle 2). De plus, les commentaires généraux soulignent la nécessité de développer l’esprit critique dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté afin d’établir une prévention face à la culture médiatique et la culture TIC. Il est toutefois possible d'observer un fort contraste entre prescriptions et réalité. L’enquête PISA 2018 fait ressortir plusieurs éléments significatifs au niveau des compétences MITIC en Suisse romande. notamment en matière de foramtion à l'esprit critique. Par exemple, sur le thème « comment repérer si les informations sont subjectives ou biaisées », 59% des élèves issus de l'enseignement obligatoire affirment d’avoir jamais eu d’enseignement à ce sujet (Domenjoz, 2020).

En conséquecne, nous avons souhaité proposer une action de foramtion hybride (présence/distance) intégrant des vidéos pédagogiques et tenant compte des visées prioritaires du Plan d’études romand (PER). Nous nous sommes égalment inspiré du mouvement émergeant des MOOC (le Massive Open Online Cours) afin d'apporter un côté innovant à notre action de foramtion.

Public cible

Cette formation se destine aux élèves des écoles suisses en classe de 8P.

Prérequis

Aucun prérequis nécessaire.

Contrainte

Les caractéristiques du public-cible impliquent que les enseignants qui mettront en oeuvre la formation soient attentifs aux deux éléments suivants:

1. S’assurer que les choix des thèmes de travail sont adaptés à l’âge des élèves
2. Vulgariser les apports théoriques (biais, types d’informations)

Environnement spatio-temporel

Accès

La formation nécessite du matériel technique (ordinateur avec une connexion inter

net). Un sondage fait par l’enseignant auprès de ses élèves doit être fait en amont pour s’assurer que chacun a en sa possession ce matériel. À défaut, il doit en fournir ou déterminer si les élèves concernés peuvent s’en procurer.

Lieu

Pour les parties à distance, les activités se feront depuis le domicile des élèves. Pour les parties en présentiel, elles se feront directement en salle de classe.

Temps, durée

La durée globale de la formation est estimée entre 5h et 5h30. Les activités individuelles à distance ne doivent pas dépasser trente minutes pour limiter le risque d’une baisse du niveau d’attention des élèves. Les activités en présentiel tiennent compte de la durée d’une séance fixée à 45 minutes.

Rythme

La formation s’étale sur une période d’environ … semaines à raison de … activités par semaine.

Scénario d'apprentissage

Axe pédagogique

Synopsis du scénario pédagogiquee

La finalité du projet est de contribuer au développement de l’esprit critique des élèves à partir d’activités en présentiel et à distance, alternant du travail individuel, en groupes et en plénière. Il convoque ainsi trois des cinq capacités transversales encouragées par le PER : la collaboration, la communication et surtout la démarche réflexive.

mettre tableau ici

Détails phase 1 : avant (à distance)

	Objectifs	Modalité de travail	Consignes	Supports, ressources	Production attendue
Activité 1 (30 min)	Se confronter à la problématique	Individuel	Extraire les informations importantes d’un support multimédia	Vidéo/article QCM	/
Activité 2 (30 min)	Comprendre les enjeux de la problématique	Individuel	Prendre des notes au cours du visionnage de la vidéo	Vidéo	Listes des types d’informations
Activité 3 (30 min)	Réfléchir à ses pratiques et à des pistes de solution	Individuel	Remplir le questionnaire	Questionnaire	Questionnaire complété

Bibliographie

Domenjoz, J. (2020). Aperçu sur l’enseignement de l’éducation aux médias à l’école en Suisse romande. Repéré à http://educationauxmedias.ch/apercu-sur-enseignement-de-education-aux-medias-a-ecole-en-suisse-romande/

Conférence intercantonale de l’instruction publique (2010). Commentaires généraux pour la Formation générale (cycle 2). In Plan d’étude Roman. Neuchâtel : CIIP. Repéré à https://www.plandetudes.ch/web/guest/fg/cg2

Conférence intercantonale de l’instruction publique (2010). FG 21 — Décoder la mise en scène de divers types de messages (cycle 2). In Plan d’étude Roman. Neuchâtel : CIIP. Repéré à https://www.plandetudes.ch/web/guest/FG_21/

Conférence intercantonale de l’instruction publique (2010). FG 11 — Exercer un regard sélectif et critque (cycle 1). In Plan d’étude Roman. Neuchâtel : CIIP. Repéré à https://www.plandetudes.ch/web/guest/fg/cg1