Vécu enseignant de la distance

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Introduction

Enseigner à distance devient le quotidien de plus en plus de formateurs et d'enseignants, tant dans le monde professionnel que dans le monde scolaire ou universitaire. L'enseignement à distance permet une ouverture considérable des formations, à un large public, offrant l'opportunité à tous et toutes de se former n'importe quand et n'importe où.

So la distanciation des enseignements offre certes également une très grande flexibilité géographique et temporelle aux enseignants et formateurs. Il est une réalité à garder à l'esprit: on ne s'improvise pas formateur à distance, et le confort généré par le "n'importe où, n'împorte quand" ne va pas sans un certain nombre de contraintes.

Cet article adresse le vécu des enseignants dans le cadre de la distanciation de leur travail, en étudiant les défis présentés et les stratégies mises en oeuvre pour les relever, notamment identifiés dans le cadre de la pandémie de COVID-19 qui a provoqué une accélération de la distanciation en formation. Cette page est corrélée celle du Vécu étudiant de la distance.

Les défis de la distance

Plusieurs auteurs ont utilisé la situation liée à la pandémie mondiale de COVID-19 et l'émergence de la notion d'"enseignement dans l'urgence" pour étudier les perceptions des enseignants et formateurs. Ainsi, Hussain (2020) ou Mukther et Chowdary (2020), identifient dans le cadre de recherches quantitatives et qualitatives,3 grands défis que les enseignants ont eu à relever pour passer de l'enseignement en présence à un enseignement en ligne.

Gérer son temps

Le temps est une resource précieuse qui n'est pas extensible.

Dans un contexte tout à distance, où un enseignant se place en situation de télétravail, plusieurs niveaux de gestion du temps sont à prendre en compte:

Gestion du temps professionnel vs. Temps personnel

Lorsque l'on télétravaille, le rythme horaire est bouleversé. Pas de temps de déplacement, pas de rythme imposé par les pauses ou les heures de repas Mukhter et Chowdary identifient ainsi la contrainte générée par le passage intermittent au cours de la journée entre le rôle d'enseignant qui anime une classe en ligne, et celui de parents qui gère une famille ou des tâches ménagères.

Mispelblom Beyer en 2001, mentionne également la difficulté à s'imposer une limite claire entre le temps consacré à l'activité professionnelle et celui nécessaire à la vie personnelle. en évoquant notamment qu'une personne motivée par son activité professionnelle peut aisément "ne pas hésiter à prolonger sonr temps de travail sur le temps domestique" , confondant alors les deux.

Rester motivé

Metger en 2004, avait quand à lui identifié une difficulté supplémentaire: celle de faire face à l'isolement et à la charge de travail générée par l'accompagnement d'un groupe d'étudiants.

Stratégies

La connaissance et la maîtrise des TIC

Le passage d'un enseignement présentiel à un enseignement distanciel nécessite la mise en oeuvre des technologies de la communication et de l'information.

Hussain en 2020, explique que le succès d’un passage en « urgence » à un enseignement exclusivement distanciel repose sur les TIC, mais également et surtout sur l’habitude d’utilisation qu’en on les enseignants et les apprenant. (Hussain et al., 2020)

Il convient en effet que les enseignants aient une bonne connaissance des outils informatiques de base permettant de communiquer à distance avec leurs classes et de partager des contenus de formation.

Références

Metzger, J.-L. (2004). Devenir enseignant en ligne : entre surcharge et isolement. Distances et Savoirs, 2(2–3), 335–356. https://doi.org/10.3166/ds.2.335-356

Mukhter, I., & Chowdhary, R. (2020). Teaching during Covid-19: Teacher and Students’ Experience. Space and Culture, India, 8(2), 25–35. https://doi.org/10.20896/saci.v8i2.1068

Cosnefroy, L. (2010). Se mettre au travail et y rester : les tourments de l’autorégulation. Revue Française de Pédagogie, 170(1), 5–15.

Mispelblom Beyer, F. (2001). Où commence, où s’ arrête le temps de travail?. Temps de travail et temps libre, De Boeck, Bruxelles, 243-256. [29]

Hussain, F. N., Al-Mannai, R., & Agouni, A. (2020). An Emergency Switch to Distance Learning in Response to the COVID-19 Pandemic: Experience from an Internationally Accredited Undergraduate Pharmacy Program at Qatar University. Medical Science Educator. https://doi.org/10.1007/s40670-020-01079-9

Zhao, Y. (2020). COVID-19 as a catalyst for educational change. Prospects, 49(1–2), 29–33. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09477-y