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Version du 2 décembre 2018 à 23:08
Présentation
Après une formation en physique et en mathématiques, j'ai travaillé dans la finance pour la conception de fonds, puis dans l'administratif.
Désireux d'effectuer un changement, j'ai effectué une formation en sciences de l'éducation, puis poursuis désormais une formation en Maltt.
Intérêts
Un sujet particulièrement intéressant conceptualisé par Rabardel (1995) est l'influence de l'Artefact dans la modification des schèmes de pensée de l'utilisateur.
Un autre sujet auquel je m'intéresse est l'utilisation de l'origami pour les représentations spatiales. Par l'origami, on peut confectionner des polyèdres en assemblant différents pliages. L'exercice s'avère donc particulièrement intéressant en didactique des mathématiques.
En effet, il est nécessaire, pour l'apprenant, d'avoir une bonne orientation spatiale, d'une part sur le pliage lui-même où il doit transférer des instructions sur le plan en 3d sur le pli. D'autre part lors de l'assemblage des différents pliages, l'apprenant doit visualiser les sommets et arêtes du polyèdre pour connecter les pliages.
Au final, l'apprenant développe son orientation spatiale, prémisse nécessaire pour développer ses connaissances géométriques.
Grâce à InkScape, j'ai pu redécouvrir les fractales. Voici un flocon de Koch qui m'a servi comme image de fond pour ma homepage Tecfa. Les systèmes de Lindenmayer, tel que le flocon,peuvent se révéler très utiles pour effectuer des designs simples sur la brodeuse.
Enfin, les troubles du comportement dus à la pression environnementale sont un sujet qui me touche particulièrement ayant deux enfants haut potentiel. Les HP (hauts potentiels) sont un peu les oubliés de l'école inclusive mis en avant par le DIP. Si la formation des enseignants sur les besoins éducatifs particuliers pour les enfants ayant des troubles est de qualité à l'UNIGE, les HP ne sont que rarement évoqués. Le sens commun voudrait qu'un élève excellent n'ait pas de besoins spécifiques, surtout en regard des élèves en difficultés sur le plan scolaire. Tout au plus, on invite l'enseignant à amener l'élève HP à aider ses camarades.
Les bénéfices d'une activité réflexive par l'élève, nécessaire pour expliquer à ses pairs, ont été maintes fois démontrés. Le problème avec un HP est souvent que l'activité est bien en-deça de sa zone proximale de développement. Or selon, Vigotsky, s'il est vain de tenter d'enseigner un concept au-delà de la zone proximale de développement, il est tout aussi futile d'enseigner un concept déjà acquis par l'apprenant.
Pis, selon Charras, Depeau, Wiss, Lebihain, Brizard et Bronsard (2012) une pression environnementale trop faible suscite des émotions négatives chez l'élève et peuvent conduire à des troubles du comportement.
Le graphe ci-joint montre qu'une pression environnementale trop faible fournit par l'enseignant est tout aussi néfaste qu'une pression environnementale trop forte. Plus les compétences d'un élève sont élevés plus il est nécessaire d'augmenter la pression environnementale, pour que celui-ci se situe dans la zone de confort et de performance optimale. C'est la raison pour laquelle, un enseignant devrait inviter l'élève HP à approfondir les sujets pour maintenir son intérêt et un comportement adapté au sein de la classe.
Contributions Wiki STIC
STIC I
P1
- Aprrentissage auto-dirigé : création d'une page sur ce type d'apprentissage, en construction. Note: je viens de constater que j'ai tapé trop vite le titre de la page wiki, aprrentissage au lieu d'apprentissage. J'ai mis le bon lien avec la faute d'orthographe en attendant la modification du titre.
P2
- Aprrentissage auto-dirigé : j'ai étoffé les stratégies d'autorégulation de Cosnefroy, pour que ce soit complet, il faudra encore ajouter celle de Zimermann.
STIC II
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STIC III
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Liens utiles:
Ma homepage TECFA
Page d'accueil du moodle TECFA[1]
Ma page de profil LinkedIn
Références
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8.
Charras, K., Depeau, S., Wiss, M., Lebihain, L., Brizard, Y., & Bronsard, G. (2012). L’enfance et l’adolescence in situ : facteurs environnementaux facilitateurs et inhibiteurs de troubles cognitifs et comportementaux. Pratiques Psychologiques, 18(4), 353–372. https://doi.org/10.1016/j.prps.2011.07.001