Apprentissage auto-dirigé

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Apprentissage auto-dirigé

Introduction

L’apprentissage auto-dirigé est une forme d’apprentissage développé aux Etats-Unis depuis près de quatre décennies. En Europe, il est apparu au début des années 2000 notamment avec les travaux de Carré qui le définit comme «est un processus autonome d’apprentissage, contrôlé activement par l’apprenant » (Carré, 2010). . Ces fondements prennent source sur la notion d’expérience de Dewey, de l’apprentissage social de Bandura avec son système de causalité triadique réciproque et la notion de sentiment d’efficacité personnelle. Les travaux de Rogers (1969), de Tough (1971) et de Knowles (1975) ont contribué à son développement initial. Ce courant considère que l’apprenant est au cœur de son apprentissage et qu’il relève de sa responsabilité individuelle de réguler son activité. Selon Knowles l’apprentissage autodirigé se définit comme « un processus dans lequel les individus prennent l’initiative, avec ou sans l’aide d’autrui, de déterminer leurs besoins de formation, de recenser les ressources humaines et matérielles nécessaires à la formation, de sélectionner et de mettre en œuvre les stratégies de formation adéquates, d’évaluer les résultats de leur formation » (Knowles, 1975, p. 18).

Concepts

On peut modéliser l’apprentissage autodirigé par trois grandes notions en interaction réciproque qui forment des cercles vertueux d’apprentissage. Le désir de se former ou facteur d’autodétermination qui survient en phase pré-décisionnel et entraîne le début du processus de formation. L’autorégulation qui consiste à mettre en place des stratégies de contrôle de son action d’apprentissage. Et enfin le sentiment d’auto-efficacité personnel conceptualisé par Bandura qui agit sur la motivation de l’apprenant et son auto-régulation dans l’apprentissage.

Motivation autodéterminée

Théorie de l'autodétermination

Elle est le prérequis de l’apprentissage, sans motivation, l’apprentissage ne peut débuter. La théorie de l’auto-détermination (TAD) de Decy & Ryan (1985) établit une échelle des motivations en fonction de leur degré d’autodétermination. Une motivation entrainant une forte détermination permettra d’avoir une auto-régulation. L’individu réalisera de lui-même l’activité. A l’inverse une motivation conduisant à une faible auto-détermination nécessitera une régulation contrôlée.

Théorie de l’expectancy-value

Ce modèle, inspiré par Atkinson (1957), postule que la motivation résulte de la conjugaison de deux catégories de perceptions. En l’occurrence, les attentes de l’individu quant à sa capacité à réaliser une tâche avec succès, de même que la valeur qu’il attribue à sa réussite, déterminent le choix de s’engager dans cette activité, la mise en œuvre des comportements visant sa réalisation effective, et la persévérance du sujet face aux difficultés éventuelles. (Carré)

Autorégulation

Stratégies d'autorégulation selon Cosnefroy

Placer ici les différentes stratégies (cognitives, volitionnelles et défensives)

Sentiment d'efficacité personnel (SEP)

Mettre le lien vers edutech wiki du SEP Sentiment d’auto-efficacité

Références

Bandura A. (1982), Self-efficacy mechanism in human agency, American Psychologist 37 (2) 122-147.

Bourgeois, É., de Viron, F., Nils, F., Traversa, J. & Vertongen, G. (2009). Valeur, espérance de réussite, et formation d'adultes : pertinence du modèle d'expectancy-value en contexte de formation universitaire pour adultes. Savoirs, 20,(2), 119-133. doi:10.3917/savo.020.0119. [1]

Cosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé : perspectives en formation d'adultes. Savoirs, 23,(2), 9-50. doi:10.3917/savo.023.0009. [2]

Jézégou, A. (2008). Apprentissage autodirigé et formation à distance. Distances et savoirs, vol. 6,(3), 343-364. doi:10.3166/ds.6.343-364. [3]

Knowles M., Self-directed learning: a guide for learners and teachers, New York, Association Press, 1975.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being American Psychologist 55(1), 68-78. (pdf [4])