« Constructivisme trivial » : différence entre les versions
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Cela s'oppose à d'autres épistémologies promouvant des modèles simplistes de communication comme simple transmission de sens d'une personne à une autre. La connaissance antérieure de l'apprenant est essentielle pour être capable de contruire ''activement'' de nouvelles connaissances. | Cela s'oppose à d'autres épistémologies promouvant des modèles simplistes de communication comme simple transmission de sens d'une personne à une autre. La connaissance antérieure de l'apprenant est essentielle pour être capable de contruire ''activement'' de nouvelles connaissances. | ||
Dernière version du 7 juin 2017 à 10:59
L'idée la plus simple dans le constructivisme, racine de toutes les autres formes de constructivisme décrites en dessous, est le constructivisme trivial (von Glasersfeld, 1990), ou constructivisme personnel. Dans ce principe (crédité à Jean Piaget), La connaissance est activement construite par l'apprenant et non passivement reçue de l'environnement.
Cela s'oppose à d'autres épistémologies promouvant des modèles simplistes de communication comme simple transmission de sens d'une personne à une autre. La connaissance antérieure de l'apprenant est essentielle pour être capable de contruire activement de nouvelles connaissances. Apprendre est travailler - l'apprentissage effectif requiert de la concentration. Il y a quelques choses qui doivent être apprises avant d'autres. Le système éducatif a toujours été construit sur une progression d'idées partant du simple vers le plus complexe. Des questions émergent pourtant. Qu'entend-on par "environnement"? ou par "connaissance"? Quelle est la relation entre les deux? Quels environnements sont les plus favorables pour apprendre? Le constructivisme trivial seul ne dit rien concernant ces questions que d'autres faces du constructivisme tentent de travailler.
Références
Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html
Von Glasersfeld, E. (1990) An exposition of constructivism: Why some like it radical. In R.B. Davis, C.A. Maher and N. Noddings (Eds), Constructivist views on the teaching and learning of mathematics (pp 19-29). Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.