Jouer pour apprendre

Introduction

Est-ce que le jeu peut être lié à l’éducation? Est-ce qu’on peut penser qu’il est une ressource pédagogique qui peut aider le processus d’apprentissage des étudiants à l’école ?

Associer les activités ludiques au apprentissages des étudiants est une question souvent posée, et pas nouvelle. Jouer est une activité naturellement éxercée par les enfants et aussi par des adultes. Cette activité est réalisé avec plaisir et de manière volontaire. C’est pour cela qu’effectivement plusieurs enseignants utilisent différents types de jeux; jeux de sociétés, jeux de rôle et aussi jeux vidéo comme un outil qui renforce certains contenus d’apprentissage.

Contexte historique

L'historien néerlandais Johan Huizinga dans son livre "Homo Ludens" (1938), expose l'idée que le jeu pour l'homme est un élément aussi important que le travail intellectuel ou le artisanal. Il a reconstruit l'image de l'homme éloigné du "homo sapiens" ainsi que "homo faber". Il lui a nommé "homo ludens". Dans son travail il dit que le jeu est un phénomène culturel et une activité libre et désintéréssé.
Différents pédagogues et philosophes de l’éducation au long de l’histoire occidentale ont réfléchi au jeu comme un élément d’apprentissage.
À l’Éurope au 18ème siècle le centre d'intérêt est resté sur l'enfance. Cela car le jeu est associé fortement avec les enfants.
Ensuite au 19ème siècle, Friedich Fröbel, pédagogue allemand, a proposé une pédagogie centrée sur le jeu. Il a créé une crèche ou garderie pour les enfants. Il disait que ces derniers étaient de petits plantes et les enseignants le jardinier. Dans ce contexte il a proposé le jouet et l'activité ludique comme un moyen d'apprentissage dans un milieu éducatif. Ainsi pour favoriser la créativité et l'expression des enfants il a développé des blocs de construction sous l'idée que l'enfant s'exprime à travers des activités de perception sensorielle, le langage et aussi avec des jouets.

Théories

Théorie piagétienne

Pour Jean Piaget (1956), le jeu fat partie de l'intelligence de l'enfant, parce qu'elle représente l'assimilation fonctionnelle ou reproductive de la réalité selon chaque étape évolutive de l'individu.
Les aspects essentiels du développement de l'individu telles que les capacités sensorimotrices, symboliques ou de raisonnement, sont celles qui conditionnent l'origine et l'évolution du jeu.
Piaget associe trois structures de base dans le jeu avec les étapes évolutives de la pensée humaine:

1. le jeu est un exercice simple, similaire à celui des animaux
2. le jeu symbolique (abstrait)
3. le jeu avec des règles

Le sujet central de son travail est centré sur "une intelligence" ou "une logique" qui évolue pendant que l'individu se développe. Il a présenté sa théorie du développement cognitif par périodes. ces dernières possèdent touts les fonctions cognitives associé à un déterminé niveau du développement.
Selon Piaget on peut diviser le développement cognitif en quatre périodes:

• La période sensorimotrice (de la naissance à 2 ans)

La caractéristique principale de cette période est la capacité de l'enfant pour représenter et comprendre le monde. Sa pensée est limitée. Cette une période où les enfants apprennent autour des activités, l'exploration et la manipulation. Ils apprennent de manière progressive sur la permanence des objets, c'est-à-dire, qu'ils existent au temps qu'ils ne le voient pas.

• La période préopératoire (de 2 à 6 ans)

L'enfant répresente le monde à sa manière à travers des jeux, images, langage et dessins. Il pense effectivement que ces représentations sont réelles.

• La période des opérations concrètes (de 6 à 10 ans)

L'enfant est capable de comprendre un nombre limité de processus logiques, spécialement à travers de matériel concret qui peut classifier. Sa compréhension est liée toujours aux expériences concrètes.

• La période des opérations formelles (de 10 à 16 ans)

A partir de ce moment l'individu raisonne de manière logique, formule et essaie des hypothèses abstraites.

Vigotsky

Selon Len Vigotsky (1924) le jeu est une activité sociale où les individus peuvent prendre des rôles différents. Ainsi qu'à travers du jeu symbolique l'enfant transforme certains objets et dans son imagination ils prennent un autre signification. Grace à ce type de jeu il existe une contribution à la capacité symbolique de l'enfant.
La culture et le contexte social aide au processus d'apprentissage de l'enfant qui a un rôle active dans ce processus, mais il n'est pas seul. Pour Vigotsky dans la dernière étape préscolaire le jeu est principalement social et coopératif, avec des règles et des interactions des rôles, où la coopération consiste à se mettre dans le lieu de l'autre. Cela aidera à générer la pensée opérationnelle qui permet relever l'égocentrisme de l'enfance.

Jeu et apprentissage

Le jeu est une ressource fréquemment utilisée dans les environnements éducatifs. Une des façons la plus pratiqués c'est celui de prendre le jeu pour motiver et faciliter l'apprentissage. Des autres activités ludiques proposés souvent, sont celui où les jeux ont un objectif pédagogique plus évident et dirigés par des enseignants à travers des jeux pour le développement intellectuelle et sensoriel

Références

• Jouer pour apprendre : est-ce bien sérieux ? Réflexions théoriques sur les relations entre jeu (vidéo) et apprentissage
• Rules of Play: Game Design Fundamentals
• El juego infantil y su metodología