Objet d'apprentissage constructionniste

Introduction

Résumé et traduction du texte en référence.

Les objets d'apprentissage sont des objets physiques. Ils sont conçus pour promouvoir l'apprentissage à travers les interactions. Ces outils peuvent être utilisés en milieu scolaire et dans nos foyers. John Locke, dans les années 1690, a fortement contribué à ce domaine en déterminant que "la connaissance découle de l'expérience", par exemple, tenter d'enseigner l'alphabet aux enfants par l'intermédiaire de jeux.

La vision de John Locke à su influencer d'autres penseurs comme Condillac et Rousseau et permettant une révolution des idées pédagogiques. Rousseau à complété le côté expérimental, et développé une vision des interactions basée sur la nature et les objets de l'apprentissage en tant qu'étapes des processus d'expérimentation. Codillac a plutôt développé l'angle de la sensation, et contribué à la théorie du "sensationalisme" qui soutient que "toutes connaissances découlent de nos sens" (Knight, 1968). Ces deux auteurs soutiennent donc deux mouvements distincts: Codillac détermine l'origine de l'intelligence par les interactions sensorielles avec les objets, alors que pour Rousseau, les sources des connaissances se trouvent dans l'expérimentation du monde réel et de l'interaction avec la nature.

Auteurs clefs

Etienne Condillac (1714-1780)

Ce philosophe développa la théorie du sensationalisme qui détermine que toutes nos connaissances découlent de nos sens et ne sont donc pas des idées innées. Il simplifie donc la théorie de la connaissance de Lock en ajoutant que toutes les expériences conscientes ne sont que le résultat des sensations passives.

Jean-Marc Gaspard Itard (1774-1838)

Itard apporta de nombreuses nouvelles méthodes pour l'éducation et le traitement des sourds et des muets. Son approche éducationnelle se base sur les entraînements sensoriels et la stimulation (Itard, 1962). Il a connu une certaine notoriété quand il s'est occupé du traitement du jeune Victor, "l'enfant sauvage de l'Aveyron", un enfant trouvé dans les boits près du village de Lacaune en France en 1797. Il tenta de lui apprendre à parler en utilisant du matériel qu'il conçu et adapta pour entrainer Victor grâce à un alphabet sous forme d'objet tangible.

Edward Seguin (1812-1880)

Seguin était l'élève de Itard et apporta de nouveaux éléments pour l'approche de l'entrainement sensoriel et les appliqua aux élève atteints de retard mental dans des écoles d'éducation spécialisée. Il connu un certain succès en Europe et à l'étranger grâce à ses tests d'intelligence non-verbal basés sur des formes géométrique (Itard, 1962). Nous utilisons encore ces planches de formes géométrique dans les écoles enfantines. Seguin pense que l'intelligence doit être stimulée de manière active et s'appuyer sur l'utilisation d'exercices physiques et sur le développement sensoriel pour augmenter les capacités cognitives.

Maria Montessori (1870-1952)

Maria Montessori fut l'élève de Seguin, elle s'intéressa beaucoup à l'aide qui peut être appliquée aux enfants atteints de retard mental. Elle a également approfondit les travaux de Itard et améliora les outils d'entrainement sensoriel et de stimulation. Elle créa les outils didactiques (didactic materials). Ce fut une femme extrêmement prolifique, elle établit une philosophie éducationnelle (the Montessori method, 1916) en étendant son travail sur les enfants atteints de retard mental aux enfants "normaux" à travers son réseau «casa de bambini». En s'impliquant dans les objets d'apprentissage, elle créa de fameux outils ("Montessori materials"), basés sur les outils de Seguin (panche de formes) et Itard (lettres d'alphabet), elle développa un nouveau design regroupant 4 principales catégories: vie pratique, sens, maths et langage. La méthode de Montessori suit des principes d'éducation comme le design des objets d'apprentissage qui se base sur le matériel pédagogique et le rôle de l'enseignant. Il faut que le design soit approprié au développement, isoler certaines propriétés, stimuler l'activité, être attrayant pour l'enfant et doit faciliter un apprentissage auto-géré, soutenir une collaboration et des interactions entre les apprenants d'âges divers. Le rôle de l'enseignant dans la méthode Montessori est de permettre à l'enfant d'agir indépendamment et d'offrir des possibilités d'apprentissage apr l'enseignement indirect. Elle a également développé le concept de " polarisation de l'attention" qui détermine des moments de d'activités et de réflexion.

L'experimentation

Rousseau (1712 - 1778), influencé par l'apprentissage et les origines de la connaissance selon Locke, il écrit un roman intitulé Emile qui parle d'un jeune garçon et de son tuteur (Rousseau, 1762). A travers ce récit, Rousseau pose les bases des théories de l'éducation centrées sur l'enfant et propose qu'au lieu d'enseigner les idées des autres, il est préférable que l'élève tire ses propres conclusions basées sur ses propres expériences et insiste sur l'éducation individualisée. Pour lui, le rôle de l'enseignant est de faciliter l'apprentissage. Il définit trois principes d'éducation: (1) l'éducation de la nature: la croissance interne de nos organes et des facultés. (2) l'éducation des hommes: l'usage que nous apprenons à faire de notre croissance. (3) l'éducation des choses: ce que nous gagnons par notre l'expérience de notre environnement.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) a été inspiré par le mouvement de l'empirisme et plus précisément par Emile de Rousseau, et en 1805, il a décidé de créer une école révolutionnaire à Yverdon, en Suisse. Il détermine que les enfants devraient apprendre par l'activité et à travers plutôt que par des livres et des mots. Pestalozzi Pestalozzi croit que les enfants devraient être libres de poursuivre leurs propres intérêts et de tirer leurs propres conclusions de leur observations. Pestalozzi a développé une méthode appellée "Anschauun" déterminée par l'observation directe et concrète.

Friedrich Wilhelm Août Froebel (1782 - 1852) s'est préoccupé de l'enseignement des jeunes enfants à travers des jeux éducatifs à la maison, dans le milieu familial. Il a cherché à encourager la création d'environnements éducatifs basés sur des travaux pratiques et impliquant l'utilisation d'outils. il était profondément inspiré par les idées pédagogiques de Pestalozzi.

Réalité simplifiée

John Dewey (1859 - 1952) soutient que les environnements d'apprentissage doivent être une simplification de la vie présente. Les enfants devraient participer à des activités sociales et être impliqué dans l'apprentissage par la pratique, spécifiquement en faisant des activités qui font partie du réel de la vie, de la vie d'adulte, de la vie à la maison.

Catégories des objets d'apprentissage

Ces différents penseurs se retrouvent dans des thèmes d'éducation commun tels que: apprendre de l'expérience, faire preuve d'un apprentissage actif par interaction avec du matériel d'apprentissage et avec les personnes. Selon eux, il faut contrôler l'environnement d'apprentissage. L'enseignant doit offrir des occasions d'apprentissages plutôt que de simplement délivrer du savoir.

Kit de construction

Selon Froebel and Montessori, il est important d'utiliser des objets qui sont cohérent avec le niveau de développement de l'apprenant, qui sont hautement modulables et qui permettent des interactions sensorielles.

Les catégories d'objets d'apprentissage de Froebel déterminent l'importance que peuvent représenter les kit de construction car ils aident l'apprenant à comprendre le monde physique et à s'engager dans une activité d'expression de leur propres idées. Les artefacts de Froebel permettent par exemple d'apprendre la géométrie de manière indirecte; c'est en construisant et assemblant des bloques différents que l'apprenant va inférer des lois géométriques. Froebel est donc le précurseur de nos jouets de construction contemporains qui permettent à l'apprenant de construire des modèles des choses physiques et de s'exprimer visuellement en utilisant des kits 2D et 3D (Lego, Briques,Tinkertoys, Knex, formes de couleur, papiers découpés etc.).

Objets pour les concepts abstraits

A contrario, les catégories d'objets d'apprentissage selon Montessori ne sont pas des kit de construction mais concernent plutôt les concepts abstraits au lieu du monde physique. Ainsi, chaque objet doit isoler les caractéristiques d'un concept abstrait. Le processus de manipulation de ce matériel permet à l'enfant "d'absorber" le concept abstrait à travers une interaction physique, de manière autonome, sans intervention de l'enseignant. Il n'y a donc aucune analogie au monde physique réel (ex: le matériel "long stairs" permet à l'apprenant d'absorber des connaissances sur les nombres.). Montessori est la précurseur de nos jouets actuels tels que les puzzles, les jouets de classification etc.

Objets pour les jeux de rôle

Les catégories d'objets d'apprentissage de Dewey sont basés sur sa vision de l'environnement d'apprentissage déterminée par une simplification de la vie réelle. Ces objets doivent permettrent à l'enfant de ressentir une part du monde adulte, du monde réel (ex: une dinette composée de plats, assiettes, tasses etc. ou des costumes de policier, pompier etc.). Ainsi l'enfant peut faire semblant de prendre part au monde de la vie d'adulte et apprendre par le jeu de rôle.

Classification des objets d'apprentissage

Objets d'apprentissage classiques (non-digital)

Les objets d'apprentissage classiques sont fabriqué en bois, plastique ou autres matériaux tangibles. Ils sont populaires encore de nos jours dans les établissements tels qu'à la crèche, en enfantine et en primaire

Construction & Design	Manipulation Conceptuelle (O)	Jeu de rôle sur la réalité (O)
Cadeaux de Froebel	Matériel de Montessori	bébé poupée
Tissage de papier	puzzle	nourriture
bloques pattern	trie de forme et empilage	jeu de ménage
unités de bloques	liaisons de couleurs	dinette
briques LEGO®	Cuisenaire Rods®	costumes de métier (pilote, docteur, etc.)
Lincoln Logs®	Tuiles numériques	maison de poupée
K’Nex®	bloques d'alphabet	trains

Références

• Zuckerman, Oren (2006, in preparation), Historical Overview and Classification of Traditional and Digital Learning Objects MIT Media Laboratory, 20 Ames Street, Cambridge, MA 02139.
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  - CiteSeer Abstract.