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Thématique

intégration des TIC par les enseignants du primaire romand

On constate que les enseignants ont une pratique très limitée de l'intégration des TIC en classe. Ma problématique tourne autour des obstacles expliquant cet état de fait. Mon mémoire de DESS a montré que l'élément explicatif principal semble être les usages pédagogiques. Il s'agit maintenant de développer davantage la réflexion et de trouver peut-être des nouveaux éléments à ma recherche. Le curriculum des enseignants est un aspect que j'ai peu développé jusqu'à maintenant. Dans quelle mesure l'intégration des TIC fait partie de leur curriculum et comment est perçu cet outil (outil ou instrument) de même que la nécessité de l'intégrer à leur enseignement. Dès lors, l'intégration des TIC dépendrait davantage d'une politique d'établissement ou cantonale ou encore d'une volonté personnelle (profil d'utilisateur type) d'utiliser les outils à disposition.

Développement

On retrouve dans les objectifs du canton de Genève que les enseignants intègrent dans leur enseignement les TIC. On retrouve cet élément dans le document édité par le canton précisant les objectifs de l'enseignement primaire genevois. On constate que l'intégration fait partie des objectifs mais qu'en terme d'évaluation, il n'y est fait aucunement mention. On peut se demander dans quelle mesure il n'y a pas d'évaluation de quelque sorte que ce soit et donc que l'utilité des TIC est soumise à l'appréciation des enseignants.

Pour le canton de Vaud, on trouve également un référentiel de compétences que les enseignants ont à acquérir. On constate que dans le plan d'étude indiquant les compétences visées, aucune ne font référence à la compétence 8 qui est intégrer les TIC.

Pour la formation continue, sur les cantons de Vaud et Fribourg ( Fri-Vaud) une formation continue aux TIC est proposée. Elle met en avant l'aspect de scénario avant celle de la maîtrise de l'outil informatique qui passe ainsi au second plan. Il semble que ce soit essentiellement la formation continue qui a mendat pour former les enseignants aux TIC. Comme pour le canton de Genève, L'intérêt pour les TIC dépend de du besoin ressenti à utiliser cet outil et plus généralement à la volonté de chacun d'en faire quelque chose d'utile dans la classe.

Les pratiques pédagogiques sont directement dépendantes de la manière qu'on les enseignants d'envisager l'enseignement, or tous les enseignants n'ont pas la même façon de le faire. Les éléments qui vont influencer la mise en oeuvre des TIC va dépendre directement du type d'enseignant en présence et par conséquent ces éléments pourront interagir différemment.

L'idée de typologies d'enseignants pourrait représenter un moyen de dégager des conceptions particulières à certains types. Les différentes conceptions face aux TIC peuvent, comme je l'ai montré dans mon mémoire de diplôme, être regroupés par leurs spécificités. Dans cette perspective, des entretiens avec chaque type d'enseignants renseigneraient peut-être sur des moyens envisageables pour encourager une pratique plus développée.

Concepts

• artefact
• compétence
• curriculum
• instrumentation
• rationalisation et digitalisation pédagogique
• sentiment d’auto-efficacité

Bibliographie

DIP (Ge) (2006). Ecole primaire/Ecole première. [Site Web]. Accès : ftp://ftp.geneve.ch/primaire/object_pedag_2005.pdf

F3 Fri-Vaud (2002). Projet intercantonal Fribourd-Vaud pour la formation des formatrices et des formateurs dans le domaine des TIC. [Site Web]. Accès : http://www.fri-tic.ch/dyn/bin/33184-33202-1-descriptif_fri-vaud.pdf

HEP/VD (2006). Formation des enseignants-Référentiel de compétences professionnelles. [Site Web]. Accès : http://www.hep.vd.ch/hep2/officiel/referentiel_competences.pdf

HEP/VD (2006). Plan d'études. [Site Web]. Accès : http://www.hep.vd.ch/hep2/officiel/bp_plan_etudes.pdf

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Luis , le 21 mai 2006 à 21:27 (MEST)