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'''Sujet''': Formation des ambassadeurs de l'initiative Caring For Water → mise en place du standard AWS (standard sur la gestion des ressource eau). | |||
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* Obtenir la certification de leur site pour la conformité au standard AWS (Alliance for Water Stewardship) | |||
* Trouver les initiatives locales | |||
* Convaincre les cadres de l’entreprise de réaliser les projets | |||
* Communication des résultats | |||
: Objectif du cours connaître le standard Water StewardShip et initier les projets + communication | |||
'''Background des personnes visées par la formation''': | |||
Personnes désignées par l’entreprise ou volontaires, majoritairement travaillant déjà en environnement ou en communication/public relation | |||
'''Compétences transversales mobilisées/à développer''' | |||
New Vision for Education | |||
Unlocking the Potential of Technology[http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf] | |||
* financial literacy | |||
* Cultural & civic literacy | |||
* social & cultural awareness | |||
* critical thinking / problem solving | |||
* creativity | |||
* communication | |||
* collaboration | |||
* initiative | |||
* leadership | |||
>>> les distribuer au long des modules, combinées [ou individuellement (??possible, utile, )] | |||
'''Scénario d'apprentissage''': | |||
:Alternance: présence - distance; individuelle - collaborative; synchrone - asynchrone | |||
::3 modules | |||
::dont 1--> sur le standard et 1 sur la communication autour de l'eau | |||
- Icebreaking / cercle de confiance à définir? | |||
- Ateliers Collaboratifs par exemple de construire une communication | |||
'''Besoin de Support Enseignant''' | |||
: — Feedback/validation sur la proposition de Scénario | |||
: — Questions techniques / pédagogiques / vérification de théories etc. | |||
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== Projet: <span style="color:#846c2e">'''CARING FOR WATER'''</span> == | |||
=== Objectifs visés par la formation === | |||
Job description des Champions AWS - Caring for water: | |||
[https://drive.google.com/open?id=1gSk2lgEmJ0cuBSGT5tmDGEohYrDRI6iI] | |||
=== Matrice de compétences === | |||
AWS competency matrix | |||
[https://drive.google.com/open?id=1BMvjdhYWOxlhr2ua8zV0UgDedlsC5fay] | |||
== Références == | == Références == | ||
Avry, S. (2019). Stimuler l’engagement des apprenants. Tiré de Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance). | Avry, S. (2019). Stimuler l’engagement des apprenants. Tiré de Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance). |
Version du 17 mai 2019 à 12:16
Introduction
Sujet: Formation des ambassadeurs de l'initiative Caring For Water → mise en place du standard AWS (standard sur la gestion des ressource eau).
Rôle de ces personnes:
- Obtenir la certification de leur site pour la conformité au standard AWS (Alliance for Water Stewardship)
- Trouver les initiatives locales
- Convaincre les cadres de l’entreprise de réaliser les projets
- Communication des résultats
- Objectif du cours connaître le standard Water StewardShip et initier les projets + communication
Background des personnes visées par la formation:
Personnes désignées par l’entreprise ou volontaires, majoritairement travaillant déjà en environnement ou en communication/public relation
Compétences transversales mobilisées/à développer
New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology[1]
- financial literacy
- Cultural & civic literacy
- social & cultural awareness
- critical thinking / problem solving
- creativity
- communication
- collaboration
- initiative
- leadership
>>> les distribuer au long des modules, combinées [ou individuellement (??possible, utile, )]
Scénario d'apprentissage:
- Alternance: présence - distance; individuelle - collaborative; synchrone - asynchrone
- 3 modules
- dont 1--> sur le standard et 1 sur la communication autour de l'eau
- Icebreaking / cercle de confiance à définir?
- Ateliers Collaboratifs par exemple de construire une communication
Besoin de Support Enseignant
- — Feedback/validation sur la proposition de Scénario
- — Questions techniques / pédagogiques / vérification de théories etc.
Projet: CARING FOR WATER
Objectifs visés par la formation
Job description des Champions AWS - Caring for water: [2]
Matrice de compétences
AWS competency matrix [3]
Références
Avry, S. (2019). Stimuler l’engagement des apprenants. Tiré de Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Avry, S. (2019). Utiliser la vidéo. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Basque, J., Contamines, J., & Maina, M. (2010). Chapitre 8. Approches de design des environnements d'apprentissage. In Apprendre avec les technologies (pp. 109-119). Presses Universitaires de France.
Boud, D., & Prosser, M. (2002). Appraising new technologies for learning: A framework for development. Educational Media International, 39(3-4), pp. 237-245.
Depover, C., Quintin, J. J., Braun, A., & Decamps, S. (2004). D'un modèle présentiel vers un modèle hybride. Distances et savoirs, 2(1), pp. 39-52.
Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. P. A. Kirschner (Ed.). Three worlds of CSCL. Can we support CSCL?, Heerlen, Open Universiteit Nederland (pp.61-91).
Hong, S. & Jung, I. (2011). The Distance Learner Competencies: A Three-Phased Empirical Approach. Educational Technology Research and Development, 59(1), 21-42.
Kollar, I., Fischer, F., & Hesse, F. W. (2006). Collaboration scripts–a conceptual analysis. Educational Psychology Review, 18(2), 159-185.
Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from self-determination theory. Medical teacher, 33(12), 978-982.
Linnenbrink-Garcia, L., Patall, E. A., & Pekrun, R. (2016). Adaptive motivation and emotion in education: Research and principles for instructional design. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), pp. 228-236.
Michinov, N., Primois, C., & Gravey, M. C. (2003). Scénarisation et accompagnement d’une action de formation collaborative à distance: Une illustration de la méthodologie Cl@p. Revue ISDM (InfoComm Sciences for Decision Making) ISDM n°10 (Spécial Colloque TIC), article n°76.
Molinari, G. (2018). Le design pédagogique des environnements informatisés d'apprentissage. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Molinari, G. (2018). Questions pour une équipe de conception. Tiré de Tricot, A. & Plégat-Soutjis, F. (2003). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Molinari, G. & Avry, S. (2019). Construire un enseignement numérique : Apprentissage, Scénario, Design. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Molinari, G. & Avry, S. (2019). Le suivi de l’apprentissage collaboratif : Exemples d’outils d’awareness. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Molinari, G. & Avry, S. (2019). Les scripts collaboratifs. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).
Molinari, G., Avry, S., & Chanel, G. (2017). Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur. Raisons éducatives, (1), 175-190.
Molinari, G. (2011) La visualisation partagée des connaissances individuelles pendant la construction collaborative d’une carte conceptuelle : Quels effets sur l’apprentissage et la perception des connaissances ?. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Conférence EIAH’2011, 2011, Belgique. pp.341-352. ffhal-00607187
Quintin, J. J., & Depover, C. (2003). Design pédagogique d’un environnement de formation à distance. Éléments méthodologiques. Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, (28), 31-45.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.
Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 10.