STIC:STIC III (2016)/Les lettres de l'alphabet

Introduction

« Ne pas savoir dire le nom des lettres d’un mot donné, c’est se retrouver exclus de nombreux échanges de classe » André Ouzoulias (Spécialiste de l’apprentissage de la lecture-écriture et de ses difficultés, professeur à l'université de Cergy-Pontoise).
Les postulats de départ d’André Ouzoulias sont les suivants :

• maîtriser la langue orale favorise l’apprentissage de la lecture (Dire pour lire),
• apprendre à écrire aux enfants, dès la grande section de maternelle permet de résoudre par l’écriture les problèmes que pose la lecture et de prévenir les difficultés d’apprentissage (Ecrire pour lire).

Les élèves en difficulté de lecture considèrent souvent les lettres et les sons comme deux entités totalement indépendantes. Un enseignement de la lecture uniquement basé sur des activités de nature visuelles et auditives ne s’avère donc pas suffisant pour eux. Un lien peut être créé entre le visuel et l’auditif en introduisant d’autres modalités sensorielles.

Cependant la simple mémorisation des correspondances graphophonologiques n’est pas suffisante pour que les élèves puissent entrer dans le déchiffrage. Il faut également qu’ils soient capables de fusionner les phonèmes entre eux.

Ainsi il apparait fort pertinent de conjuguer les approches tactiles et kinesthésiques aux approches visuelles et auditives pour renforcer et améliorer les compétences en lecture des enfants. En effet les approches tactiles et kinesthésiques qui impliquent un rapport à l’espace de part les repérages ainsi qu'au temps qui implique un séquençage ("je fais d'abord cela puis ceci") permettraient aux élèves d’accéder à la fusion syllabique.

Approche théorique

Selon Jocelyne Giasson, « L’apprentissage des correspondances lettre-son est surtout une affaire de mémorisation. Il est donc pertinent de fournir aux enfants des repères qui leur permettent d’associer rapidement les graphèmes qu’ils rencontrent dans les mots aux phonèmes correspondants.»

Edouard Gentaz abonde également dans ce sens. En effet il a démontré que "lors de l’apprentissage de la lecture, une des difficultés que notre cerveau rencontre est de créer des connexions entre : - les représentations orthographiques des lettres (ce que l’on voit) - et les représentations phonologiques correspondantes (ce que l’on entend)".

Réalisation

Phase de prototypage

Prototype papier

Le prototype papier a pour objectif de concevoir plusieurs versions et options de développement possibles. Le prototype papier retenu est réalisé via Inkscape. Le développement via le logiciel met rapidement en évidence les limites et contraintes de réalisation à savoir :

Prototype en carton

Essai avec le prototype carton L'enfant a eu des difficultés à manipuler les pièces trop fines. Les pièces sont trop semblables et pas assez discriminées. Les gravures ne sont pas assez en relief pour permettre une réelle perception tactile de la lettre (brulent...)

Prototype en bois

Le test avec le prototype bois a été plus concluant car la préhension était meilleure.

Bibliographie

GENTAZ Edouard, La main, le cerveau et le toucher, Dunod, 2009. GIASSON Jocelyne, La lecture, apprentissage et difficultés, De Boeck, 2011, p.134