Méthodologie de recherche avancée : Mémoire et mobilisation des IAG

Introduction

Environnement spatio-temporel

Accès, lieu, temps, durée, rythme Justification des modalités

Présentation et justification de la formation

Description avec formation justification

Scénario d'apprentissage

Axe cognitif

Objectif et type de connaissances

Axe pédagogique

Expliquer les courants sous-jacents (Les approches qui ont motivé nos choix)

Pour mieux saisir les activités issues de notre formation hybride, il est essentiel de se pencher sur les approches et les présupposés pédagogiques qui ont guidé nos choix en matière de conception. Concernant la structuration de notre formation, nous adoptons une approche avec diverses modalités. Proposer des modalités différentes lors intervalles distincts offre la possibilité aux apprenants, d’une part de ne pas être en état de surcharge cognitive en leur laissant un temps d’assimilation (METTRE REFERENCES) et, d’autre part, de les mettre dans des contextes d’engagement variés, étant propices à leur assimilation.

Planification des périodes/phases (Images) -->Avec tableau + ICAP + Alignement pédagogique des objectifs

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Évaluation

- Evaluation : ->formative + certificative

=Approches pédagogiques mobilisées

Il est manifeste que nous nous efforçons de proposer des situations favorisant le côté actif des apprenants lors de chaque phase, car les approches sur lesquelles nous nous appuyons relèvent du constructivisme et du socio-constructivisme qui revendique cette p. Nous nous inspirons d’ailleurs de plusieurs éléments de conception qui relèvent de ces approches. Nous commencerons par souligner la dimension sociale que nous incluons au travers d'un travail de groupe qui offre aux étudiants la possibilité d'échanger et de partager leurs expériences et, dans une moindre mesure, de débattre avec leurs pairs pour faire évoluer leur conception. Nous proposons une activité de ce type, car elle offre à l’apprenant la possibilité de renforcer ses connaissances en les confrontant à celles des autres étudiants et, in fine, de faire face à de nouvelles idées auxquelles ces deniers n'auraient pas pensé. De plus, comme le souligne l'article de Mendo-Lázaro et al. (2021), "cooperative learning has considerable educational benefits, including intrinsic motivation, positive attitudes toward the subject, improved self-esteem, social support, group cohesion and participation".

Dans la même veine, l'activité en distanciel qui est proposée aux étudiants inclut des outils collaboratifs, ainsi que des moments de réflexion en groupe, ce qui encourage les échanges inter-apprenants. Cet accent sur l’aspect social provient des approches socio-constructivistes mettant la focale sur l’importance des interactions sociales et des apprentissages qui en découlent (METTRE REFERENCES).

Outre l'aspect social, nous présentons une formation avec une dynamique d’apprentissage poussant la réflexion des apprenants en nous efforçant de les rendre actifs à chaque étape, à travers, entre autres, des études de cas, des moments de réflexion inter-groupe, ainsi que des activités d'évaluation des pairs. Amener les étudiants à se questionner activement sur leurs expériences au travers de ces tâches, ainsi que de projets est un postulat majeur des approches constructivistes.

Considérations

ICAP Par ailleurs, en considération du modèle ICAP, nous proposons, comme indiqué précédemment, un atelier pratique permettant aux étudiants de confronter leurs démarches avec leurs pairs, en gardant, de toute évidence, un cadre bienveillant. De surcroît, en offrant aux étudiants un travail autonome de recherche, nous tentons de les mettre dans un état d’engagement constructif, pour que ces derniers puissent s’approprier les concepts évoqués et, in fine, s'accommoder de ces derniers – pour reprendre les dires de Piaget. En agissant ainsi, nous tâchons de suivre les recommandations du modèle ICAP qui suppose que les activités avec un engagement élevé intégratif sont davantage propices aux apprenants (ICAP REFERENCES).

Alignement pédagogique

4 domaines pour concevoir des activités de qualité

Références

https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.787210/full