« BASES:Cours BASES 2021-22/Comment évaluer les membres d’un groupe en évaluation formative à distance dans le cadre d’un cours hybride ? » : différence entre les versions
(ajout questions recherche + structure générale) |
|||
| Ligne 40 : | Ligne 40 : | ||
===Dimension psychologique=== | ===Dimension psychologique=== | ||
: {{ box | : {{box | ||
| content = '''''Quel est le construit psychologique approprié pour une évaluation formative à distance ?''''' | | content = '''''Quel est le construit psychologique approprié pour une évaluation formative à distance ?''''' | ||
| color = blue}} | | color = blue}} | ||
| Ligne 58 : | Ligne 58 : | ||
====Une autre source probable : l'outil numérique==== | ====Une autre source probable : l'outil numérique==== | ||
D'après Brülhart (2019), les outils numériques peuvent être des "agents de motivation" (p. 26) et faire en sorte que l'apprenant s'implique plus et soit engagé. Pour Viau (1996), "(...) un élève motivé a des aspirations claires qui l'amènent à percevoir l'importance l'utilité et l'intérêt des activités qu'on lui propose; il se perçoit capable de les accomplir et, enfin, il perçoit qu'il a un certain contrôle sur leur déroulement" (p. 2). Cela signifierait que choisir des outils numériques pour une tâche serait plus motivant, l'apprenant lui accordant plus de valeur (Viau, 2000). | |||
===Dimension pédagogique=== | ===Dimension pédagogique=== | ||
: {{ box | : {{box | ||
| content = '''''Quelles sont les variables à prendre en compte lors d’une évaluation formative à distance ?''''' | | content = '''''Quelles sont les variables à prendre en compte lors d’une évaluation formative à distance ?''''' | ||
| color = green}} | | color = green}} | ||
| Ligne 80 : | Ligne 80 : | ||
===Dimension numérique=== | ===Dimension numérique=== | ||
: {{ box | : {{box | ||
| content = '''''Comment l’outil numérique impacte-t-il l’évaluation dans le cadre d’un cours hybride ?''''' | | content = '''''Comment l’outil numérique impacte-t-il l’évaluation dans le cadre d’un cours hybride ?''''' | ||
| color = red}} | | color = red}} | ||
Version du 23 avril 2022 à 17:19
Auteur·e·s : Tamara Crétard, Kenneth Rioja
Problématique
Le groupe 'CASSATT' ( Tamara Crétard et Kenneth Rioja) a souhaité se pencher autour de la question de l’évaluation formative à distance, d’élèves en situation de travail en groupe, dans le cadre d’un cours hybride.
En effet, nous observons actuellement une utilisation du numérique de plus en plus massive dans l'éducation. Avec la pandémie COVID-19, il a fallu s'adapter. De nombreux cours et examens ont ainsi été basculés en ligne et certain·e·s enseignant·e·s ont dû s’adapter. Ces changements se sont effectués rapidement, et avec, de nombreuses questions restent sans réponses. L'une d'elles pourrait concerner l'implication de chaque élève dans un travail de groupe en ligne. Dans un cours hybride, il est difficile de voir les interactions entre les élèves et d’évaluer l’engagement de ces dernier·ère·s.
La réponse à notre problématique servira de guide aux enseignant·e·s souhaitant améliorer leur évaluation en ligne. Ainsi, nous espérons leur donner des pistes dans leur capacité à juger à distance de l’intégration des objectifs pédagogiques des apprenant-e-s. Et ce, grâce à des outils numériques permettant d’évaluer l’engagement d’un individu au sein d’un groupe. Nous mettons donc l’accent ici sur une notation fidèle de l'implication de chaque élève dans un travail de groupe.
Questions de recherche
Problématique générale :
style="color:white;background-color:
|
style="background-color:
|
Cette question principale sera déclinée en trois sous-questions de recherche, chacune abordant une dimension relative aux technologies éducatives : la dimension psychologique, la dimension pédagogique et la dimension numérique (voir tableau ci-dessous).
| Question de recherche | Pertinence de la question de recherche | Dimension |
|---|---|---|
| Quel est le construit psychologique approprié pour une évaluation formative à distance ? | Afin d’effectuer une évaluation formative la plus fidèle possible, nous nous pencherons sur le construit psychologique à viser en termes de mesure (l’engagement individuel) et nous verrons quelles peuvent être les variables à prendre en compte (l’engagement du groupe et l’outil numérique choisi par l’enseignant·e). | Psychologique |
| Quelles sont les variables à prendre en compte lors d’une évaluation formative à distance ? | En tant qu’enseignant·e, chacune de nos actions dirigées envers les apprenant·e·s peuvent conditionner leurs choix, et de ce fait, leur réussite. Cette sous-question abordera le thème des effets des feedbacks relatifs à la production du groupe sur l’engagement individuel. Ainsi que l’effet d’un outil de collaboration utilisé lors d’une évaluation formative en groupe, sur l’évaluation formative de l’enseignant·e. | Pédagogique |
| Comment l’outil numérique impacte-t-il l’évaluation dans le cadre d’un cours hybride ? | Souvent, les apprenants mentionnent une préférence pour le numérique, celui-ci étant plus attractif et facilitant les échanges. Il serait intéressant de se questionner sur ces échanges, ces interactions et en quoi ils changent avec l'utilisation des outils numériques. | Numérique |
Réponses aux questions de recherche
Dimension psychologique
style="color:white;background-color:
|
style="background-color:
|
Définitions
5 lignes
Engagement individuel
5 lignes
Une possible source : l'engagement du groupe
5 lignes
Une autre source probable : l'outil numérique
D'après Brülhart (2019), les outils numériques peuvent être des "agents de motivation" (p. 26) et faire en sorte que l'apprenant s'implique plus et soit engagé. Pour Viau (1996), "(...) un élève motivé a des aspirations claires qui l'amènent à percevoir l'importance l'utilité et l'intérêt des activités qu'on lui propose; il se perçoit capable de les accomplir et, enfin, il perçoit qu'il a un certain contrôle sur leur déroulement" (p. 2). Cela signifierait que choisir des outils numériques pour une tâche serait plus motivant, l'apprenant lui accordant plus de valeur (Viau, 2000).
Dimension pédagogique
style="color:white;background-color:
|
style="background-color:
|
Définitions
5 lignes
L'effet des feedbacks relatifs à la production du groupe
5-7 lignes
L'effet d’un outil de collaboration
5-7 lignes
Dimension numérique
style="color:white;background-color:
|
style="background-color:
|
Définitions
5 lignes
Impact sur l’engagement individuel
5-7 lignes
Modification des interactions en ligne entre les apprenants
5-7 lignes
Discussion
Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d’associer ce résumé à des préconisations concrètes.
Références
Mentionnez ici vos références par ordre alphabétique et en respectant les normes APA.