Utilisateur:Luis
Page personnelle pour le développement de ma thèse
Thématique
intégration des TIC par les enseignants du primaire romand
On constate que les enseignants ont une pratique très limitée de l'intégration des TIC en classe. Ma problématique tourne autour des obstacles expliquant cet état de fait. Mon mémoire de DESS a montré que l'élément explicatif principal semble être les usages pédagogiques. Il s'agit maintenant de développer davantage la réflexion et de trouver peut-être des nouveaux éléments à ma recherche. Le curriculum des enseignants est un aspect que j'ai peu développé jusqu'à maintenant. Dans quelle mesure l'intégration des TIC fait partie de leur curriculum et comment est perçu cet outil (outil ou instrument) de même que la nécessité de l'intégrer à leur enseignement. Dès lors, l'intégration des TIC dépendrait davantage d'une politique d'établissement ou cantonale ou encore d'une volonté personnelle (profil d'utilisateur type) d'utiliser les outils à disposition.
Développement
On retrouve dans les objectifs du canton de Genève que les enseignants intègrent dans leur enseignement les TIC. On retrouve cet élément dans le document édité par le canton précisant les objectifs de l'enseignement primaire genevois. On constate que l'intégration fait partie des objectifs mais qu'en terme d'évaluation, il n'y est fait aucunement mention. On peut se demander dans quelle mesure il n'y a pas d'évaluation de quelque sorte que ce soit et donc que l'utilité des TIC est soumise à l'appréciation des enseignants.
Pour le canton de Vaud, on trouve également un référentiel de compétences que les enseignants ont à acquérir. On constate que dans le plan d'étude indiquant les compétences visées, aucune ne font référence à la compétence 8 qui est intégrer les TIC.
Pour la formation continue, sur les cantons de Vaud et Fribourg ( Fri-Vaud) une formation continue aux TIC est proposée. Elle met en avant l'aspect de scénario avant celle de la maîtrise de l'outil informatique qui passe ainsi au second plan. Il semble que ce soit essentiellement la formation continue qui a mandat pour former les enseignants aux TIC. Comme pour le canton de Genève, L'intérêt pour les TIC dépend de du besoin ressenti à utiliser cet outil et plus généralement à la volonté de chacun d'en faire quelque chose d'utile dans la classe.
Les pratiques pédagogiques sont directement dépendantes de la manière qu'on les enseignants d'envisager l'enseignement, or tous les enseignants n'ont pas la même façon de le faire. Les éléments qui vont influencer la mise en oeuvre des TIC va dépendre directement du type d'enseignant en présence et par conséquent ces éléments pourront interagir différemment.
L'idée de typologies d'enseignants pourrait représenter un moyen de dégager des conceptions particulières à certains types. Les différentes conceptions face aux TIC peuvent, comme je l'ai montré dans mon mémoire de diplôme, être regroupés par leurs spécificités. Dans cette perspective, des entretiens avec chaque type d'enseignants renseigneraient peut-être sur des moyens envisageables pour encourager une pratique plus développée.
Dans mon mémoire, on constatait que la perception des usages pédagogiques possibles avec les TIC était l'aspect le plus directement lié à la mise en oeuvre des TIC. L'intégration des technologies n'est pas aisée; elle implique des modifications importantes dans la manière d'envisager l'apprentissage des élèves et l'enseignement de manière plus générale. Elle change les pratiques des enseignants. En effet, ils peuvent difficilement proposer un enseignement à l'identique, transposé avec les technologies. C'est évidemment possible mais l'apport des technologies est alors bien pauvre. Pour cette raison, connaître des usages des TIC est primordial pour être en mesure de les mettre en oeuvre.
La différence entre un type d'enseignement annoncé et un type d'enseignement effectivement observé en classe peut être grande. En plus des entretiens avec les enseignants, vérifier cette différence permettrait aussi des réflexions permettant de faire avancer la réflexion sur les pratiques. Les perceptions d'une personne peuvent évoluer à condition de connaître les conceptions qui ont construit ces perceptions et de pouvoir modifier ces conceptions par un conflit cognitif [à développer].
Concepts
- artefact
- compétence
- curriculum
- instrumentation
- rationalisation et digitalisation pédagogique
- sentiment d’auto-efficacité
Bibliographie
DIP (Ge) (2006). Ecole primaire/Ecole première. [Site Web]. Accès : ftp://ftp.geneve.ch/primaire/object_pedag_2005.pdf
F3 Fri-Vaud (2002). Projet intercantonal Fribourd-Vaud pour la formation des formatrices et des formateurs dans le domaine des TIC. [Site Web]. Accès : http://www.fri-tic.ch/dyn/bin/33184-33202-1-descriptif_fri-vaud.pdf
Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en oeuvre et les perceptions des TIC. Mémoire de DESS. Université de Genève, FAPSE.
HEP/VD (2006). Formation des enseignants-Référentiel de compétences professionnelles. [Site Web]. Accès : http://www.hep.vd.ch/hep2/officiel/referentiel_competences.pdf
HEP/VD (2006). Plan d'études. [Site Web]. Accès : http://www.hep.vd.ch/hep2/officiel/bp_plan_etudes.pdf
Luis , le 21 mai 2006 à 21:27 (MEST)