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Liste de résultats

• Métacognition et apprentissage/Apprentissage métacognitif et apprentissage cognitif  + (Le sujet traité dans cette production est … Le sujet traité dans cette production est constater la différence qui existe parmi l’apprentissage de type cognitif et l’apprentissage de type métacognitif. La carte propose une comparaison entre les deux processus de chaque apprentissage.</br></br>Edutechwiki, Métacognition et apprentissage, http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissage</br></br>Romainville, M.M., Noël, B., Wolfs, J., La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf</br></br>Département des Sciences et la Technologie de l’Éducation, Quelques concepts clées issus du modèle cognitiviste http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4d.htm</br></br>Bégin, C., Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié https://www.erudit.org/revue/rse/2008/v34/n1/018989ar.html</br></br>ReEduca, Metacognición: Definición y concepto http://reeduca.com/metacognicion.aspxepto http://reeduca.com/metacognicion.aspx)
• BASES:Productions 2015-16 - partie 3  + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)
• Béhaviorisme/Behaviorisme, les facteurs affectant le conditionnement classique  + (Le sujet traité dans la carte va tenter de … Le sujet traité dans la carte va tenter de déterminer quels sont les facteurs affectant le conditionnement classique.</br>sources: la page wiki [[béhaviorisme]] et le cours de "Motivation et apprentissage" par G. Gendolla, faculté de psychologie (surtout le document 1b mais les autres sont intéressant), disponible en pdf sur le serveur: http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/venni6/bases/2/tu.unige.ch/etu-maltt/volt/venni6/bases/2/)
• Psychologie sociale/Production J.-V. Aellen  + (Le sujet traité est celui de l'expérience … Le sujet traité est celui de l'expérience de la prison de Stanford par Zimbardo (1971). Alors qu'il postule la tyrannie comme émergeant naturellement au sein d'un groupe dominant lorsqu'il interagit avec un groupe de plus bas statut, l'exemple de l'expérience de "la prison de la BBC" est choisi pour mettre en lumière l'aspect plus complexe de ces manifestations comportementales. On remarque que les aspects d'identification au groupe, de conscience de l'existence d'alternatives cognitives et de l'adhésion à des principes autoritaristes, ne sont pas pris en compte dans l'expérience originale.ris en compte dans l'expérience originale.)
• FEASP/Comment l'approche FEASP peut-elle améliorer l'apprentissage  + (Le sujet traité est en rapport avec l'appr … Le sujet traité est en rapport avec l'approche FEASP (Fear, Envy, Anger, Sympathy, Pleasure) en psychologie de l'éducation. La question abordée est la suivante : comment l'approche FEASP peut-elle améliorer d'apprentissage ?</br></br>Sources utilisées :</br></br>La page wikipédia sur la psychologie de l'éducation</br>https://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation</br></br>L'article de journal qui présente l'approche en détails :</br>Astleitner, Hermann. "Designing emotionally sound instruction: The FEASP-approach." Instructional Science 28.3 (2000): 169-198.</br>http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.112.8631&rep=rep1&type=pdf</br></br>L'article qui présente une validation empirique de l'approche FEASP :</br>Astleitner, H. (2001). Designing emotionally sound instruction-An empirical validation of the FEASP-approach. Journal of instructional Psychology, 28(4), 209.</br>http://steinhardtapps.es.its.nyu.edu/create/courses/2015/reading/astleitner.pdfnyu.edu/create/courses/2015/reading/astleitner.pdf)
• Raisonnement/Le Raisonnement  + (Le sujet traité est le raisonnement. En d' … Le sujet traité est le raisonnement. En d'autres termes, cette carte ainsi que la vidéographie tentent de mettre en évidence le rôle central du raisonnment dans l'apprentissage des concepts.</br></br>Nous nous sommes basé sur les références de l'article qui se trouvent sur EdutechWiki.l'article qui se trouvent sur EdutechWiki.)
• Dessiner pour apprendre/Dessin dans l'apprentissage des Sciences  + (Le sujet traité ici concerne l’intérêt du … Le sujet traité ici concerne l’intérêt du dessin dans l'apprentissage des Sciences. Le dessin est utilisé de tout temps et dès le plus jeune age. </br>Effectivement pour l'enfant le dessin est une activité naturelle et normale, qui lui permet d’exprimer sa créativité, ses représentations du monde avec ses fantasmes et ses angoisses.</br>Le dessin est avant tout un langage symbolique.</br>En Sciences, le dessin à une grande valeur. Pourtant peu reconnu, le dessin permet de rendre le "complexe", "simple" et rendre "l'invisible", "visible".</br>Passer au dessin d'observation pré-suppose d'utiliser le dessin pour passer au réel. Ce passage peut être complexe et de ce fait le rôle de l’enseignant est important dans l'apprentissage du dessin en Sciences.</br>La question principale de ce travail est : "Quelle est l'importance du dessin d'apprentissage en Sciences?" à laquelle nous tentons de répondre en nous appuyant principalement sur les travaux de Quillin et (Quillin and Thomas, 2015). </br>Pour répondre à cette question notre carte conceptuelle est décomposée en principalement 4 parties:</br>1-Etat du dessin actuellement</br>2-Définition et intérêt du dessin</br>3-Les objectifs du dessin en Sciences</br>4-Comment améliorer l'apprentissage du dessin en Sciences , Quelles méthodes pour les instructeurs pour mettre en place l'apprentissage du dessin en Sciences?</br></br>Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology CBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-01282, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128)
• Script collaboratif (Kaleidoscope)/Comment les scripts collaboratifs favorisent-ils l'apprentissage ?  + (Le terme de script est utilisé pour désign … Le terme de script est utilisé pour désigner la manière dont les interactions entre les individus peuvent être structurées pour favoriser les processus cognitif et sociocognitifs liés à l’apprentissage collectif. </br>La question traitée est la suivante : Comment les scripts collaboratifs favorisent-ils l'apprentissage ?</br></br></br>Les sources utilisées sont les suivantes :</br></br>Cours Script collaboratif (Kaleidoscope)</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Script_collaboratif_%28Kaleidoscope%29</br></br>Définition d'un script collaboratif </br>(en) http://www.tel-thesaurus.net/wiki/index.php/Collaboration_script</br>(fr) http://www.tel-thesaurus.net/wiki/index.php/Collaboration_script/fr</br></br>Kollar, Ingo, Frank Fischer, and Friedrich W. Hesse. "Collaboration scripts–a conceptual analysis." Educational Psychology Review 18.2 (2006): 159-185.</br>https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwizga-tqK7LAhWErxoKHcUyCOIQFgggMAA&url=https%3A%2F%2Fhal.archives-ouvertes.fr%2Fhal-00703937%2Fdocument&usg=AFQjCNGJt7eCteeJqlaJjm577U7zRtR9Kw&cad=rja</br></br>Kobbe, Lars. "Framework on multiple goal dimensions for computer-supported scripts." Kaleidoscope Network of Excellence deliverable D29 2 (2005).</br>https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjX29bCqK7LAhUFPRoKHdf7AzkQFggeMAA&url=https%3A%2F%2Fhal.archives-ouvertes.fr%2Fhal-00190297%2Fdocument&usg=AFQjCNGtiRPNDb5g_iGooAYkIwyHz23MzQ&bvm=bv.116274245,d.d2s</br></br>Kobbe, Lars, et al. "Specifying computer-supported collaboration scripts." International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning 2.2-3 (2007): 211-224.</br>https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiDvfLPqK7LAhULVxoKHTXNBf4QFgg7MAM&url=https%3A%2F%2Fepub.ub.uni-muenchen.de%2F12938%2F2%2FSpecifying_Computer-Supported_Collaboration_Scripts.pdf&usg=AFQjCNFEPj4goy8K-ieokzb7P-M9fChqkw&bvm=bv.116274245,d.d2s</br></br>King, Alison. "Scripting collaborative learning processes: A cognitive perspective." Scripting computer-supported collaborative learning. Springer US, 2007. 13-37.</br>http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjc6omnqa7LAhXH1RoKHZv5A-wQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.springer.com%2Fcda%2Fcontent%2Fdocument%2Fcda_downloaddocument%2F9780387369471-c2.pdf%3FSGWID%3D0-0-45-418448-p173670223&usg=AFQjCNGbyOXuA8tuR0An8oBwJJcPBGLnWQoKHZv5A-wQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.springer.com%2Fcda%2Fcontent%2Fdocument%2Fcda_downloaddocument%2F9780387369471-c2.pdf%3FSGWID%3D0-0-45-418448-p173670223&usg=AFQjCNGbyOXuA8tuR0An8oBwJJcPBGLnWQ)
• Métacognition et apprentissage/Croyance épistémique  + (Les croyances épistémiques positionnent l' … Les croyances épistémiques positionnent l'individu par rapport à la nature de la connaissance et à l'acte de connaître. Elles possèdent à ce titre une influence importante dans le contexte de l'apprentissage puisqu'elles sont impliquées dans les processus métacognitifs d'évaluation (véracité, validité) des informations. La vidéographie s'appuie sur une carte conceptuelle et vise à répondre à la question suivante : comment les croyances épistémiques interviennent dans l'acquisition de connaissances ? L'objectif principal est de montrer l'influence réciproque des croyances épistémiques et de l'acquisition de connaissances (plus généralement de l'apprentissage) ce qui est effectué à l'aide de trois sous-objectifs :<br></br>- définir la croyance épidémique ;<br></br>- faire le lien entre croyance épistémique et acquisition de connaissances ;<br></br>- présenter l'approche de Hofer et Pintrich qui permet d'intégrer les croyances épistémiques dans l'apprentissage à travers l'épistémologie personnelle. dans l'apprentissage à travers l'épistémologie personnelle.)
• Compréhension de texte/Les inférences dans la compréhension en lecture  + (Les inférences dans la compréhension en lecture. Makdissi, H., Boisclair, A., & Sanchez, C. (2006) « Les inferences en lecture : intervenir dès le préscolaire », Québec français, 140, 64-66.)

• Mémoire/Les 3 composants qui régissent la mémoire  + (Les productions suivantes proposent de tra … Les productions suivantes proposent de traiter cette question de manière explicite et accessible: "Quels sont les trois composants qui régissent la mémoire? (dans le modèle modal)". En ce qui concerne ma vidéographie, veillez à bien être connecté par VPN au wifi de l'université, car la vidéo se trouve sur les serveurs de TECFA.</br></br>Les sources utilisés sont les suivantes :</br></br>*Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. Psychology of learning and motivation, 2, 89-195.</br>*http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9moire</br>*https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9moire_(psychologie)</br>*http://www.recall-you.com/comprendre-fonctionnement-memoire/encodage-stockage-rappel.phpionnement-memoire/encodage-stockage-rappel.php)
• BASES:Productions 2015-16 - partie 3  + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)
• Tactique pédagogique/Que sont les tactiques pédagogiques et lesquelles utiliser dans un contexte de e-learning?  + (Les tactiques pédagogiques s'organisent en … Les tactiques pédagogiques s'organisent en différents types d'activités. Habituellement, elles ont une fonction dans un scénario d'apprentissage plus large et mettent en oeuvre des actions utilisant des ressources et des outils. Ainsi, il en existe de nombreuses sortes avec des objectifs variés qui ont été recensées de manière non-exhaustive par des auteurs tels que Khan (2001).</br></br>La question que nous nous posons est: Que sont les tactiques pédagogiques et lesquelles utiliser dans un contexte de e-learning?</br></br>Dans un premier temps, nous tâcherons d'apporter des éléments de définition concernant les tactiques pédagogiques, puis, nous nous intéresserons aux tactiques appliquées dans le domaine de l'enseignement à distance par le biais de la technologie web selon Khan (2001). En effet, de nombreuses activités pédagogiques peuvent être appliquées à la technologie web afin de soutenir l'apprentissage, et les particularités technique et structurelles des technologies peuvent venir soutenir ces activités.</br></br>Dans le présent travail, les différentes tactiques proposées par Khan sont organisées selon une taxonomie inspirée de Bloom.</br></br>'''Ressources'''</br>*Khan, B. H. (2001). A framework for web-based learning. Web-based training, 75-98.</br>*Page Wikipédia sur la Taxonomie de Bloom https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom repéré le 08-06-2016.</br>*Carte heuristiquede Brigitte Belzile https://www.mindomo.com/fr/mindmap/strategies-pedagogiques-98ddf11e4cc14eb48b10f3da370d6531 repéré le 08-06-2016.</br>*Page edutechwiki sur les tactiques pédagogiques http://edutechwiki.unige.ch/fr/Tactique_p%C3%A9dagogique repéré le 08-06-2016.que_p%C3%A9dagogique repéré le 08-06-2016.)
• Script collaboratif (Kaleidoscope)/Organisation du groupe  + (Les éléments qui constituent un travail de … Les éléments qui constituent un travail de groupe et leur agencement selon le script collaboratif.</br></br>Edutechwiki : Script collaboratif (Kaleidoscope) - https://edutechwiki.unige.ch/fr/Script_collaboratif_(Kaleidoscope)</br>Pinkwart et al. (2002)</br>Pinkwart (2002)</br>Hoppe et al, (2005)(2002) Pinkwart (2002) Hoppe et al, (2005))
• Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)  + (Les émotions nous semblent familières, mai … Les émotions nous semblent familières, mais définir cette notion se révèle être plus complexe. En réalité, il s'avère que leur rôle peut être analysé selon différents contextes. Dès lors, il est pertinent d'analyser en premier lieu ce qu'est une émotion. Nous nous intéresserons ensuite au contexte de l'apprentissage, dans lequel nous incluons l'apprentissage collaboratif. Afin de mieux comprendre l'interaction entre les émotions et l'apprentissage, nous présenterons brièvement la théorie Contrôle-valeur de Pekrun, une des théories qui cible les antécédents et les effets des émotions en contexte d'apprentissage. Nous présenterons ensuite un type précis d'apprentissage : le concept d'apprentissage collaboratif. Enfin, nous nous interrogerons sur l'importance des émotions dans l'apprentissage collaboratif.motions dans l'apprentissage collaboratif.)
• Théorie des conditions d’apprentissage/Les événements d'apprentissage de Gagné  + (Les événements d'apprentissage de Gagné. … Les événements d'apprentissage de Gagné.</br></br>Théorie des conditions d'apprentisage : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Théorie_des_conditions_d'apprentissage. Consulté le 25/05/2015</br>Hypertext History of Instructional Design : http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/1960.html. Consulté le 01/06/2015</br></br>Roots and connections of ISD : http://www.nwlink.com/~donclark/history_isd/roots.html. Consulté le 01/06/21015</br>WikiTedia Cognition, apprentissage, enseignement : http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php/Neuf_événements_(Gagné). Consulté le 01/06/2015</br></br>Règles de design dans la recherche design : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Règles_de_design_dans_la_recherche_design. Consulté le 03/06/2015a_recherche_design. Consulté le 03/06/2015)
• Apprentissage par projet/Le rôle de l'enseignant se limite-t-il à celui d'animateur?  + (Lors de la mise en place d'une pédagogie d … Lors de la mise en place d'une pédagogie de projet, il est intéressant d'étudier le rôle de l'apprenant mais aussi celui de l'enseignant et de décrire les différentes étapes du scénario d'apprentissage.</br></br>La question posée dans la carte conceptuelle est : "L'apprentissage par projet : le rôle de l'enseignant se limite-t-il à celui d'animateur?"</br></br>Sources :</br></br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet</br></br>Proulx, J.(2004). Apprentissage par projet. Québec: Presses Universitaires du Québec</br></br>Arpin, L.(2001). L'apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/Mc-Graw-Hillprojets. Montréal: Chenelière/Mc-Graw-Hill)
• Métacognition et apprentissage/De quelles manières est présente la métacognition dans le master MALTT et quelles sont ses limites?  + (Lorsque l'on apprend, il est important par … Lorsque l'on apprend, il est important par moment de réfléchir à ce qui a été fait et la façon dont nous l'avons fait. Ce procédé est la métacognition, "penser sur ses propres pensées". </br>Dans un master comme le MALTT, la métacognition est présente et elle a plus ou moins d'importance suivant les cours et sa forme car elle va amener l'étudiant à effectuer un travail sur son propre travail et l'encourager à réfléchir sur sa réflexion.</br></br>Cette carte a pour but de traiter ce sujet à travers la question suivante :</br>"De quelles manières est présente la métacognition dans le master MALTT et quelles sont ses limites?"</br></br>Sources utilisées:</br>* Depover Christian, Bruno De Lièvre, Jean-Jacques Quintin, Filippo Porco et Cédric Floquet. [http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-4d.htm Quelques concepts clés issus du modèle cognitiviste], dans [http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/ Les modèles d'enseignement et d'apprentissage].</br>* Romainville Marc, Noël Bernadette, Wolfs José-Luis. La métacognition : facettes et pertinence du concept en éducation. In: Revue française de pédagogie. Volume 112, 1995. Didactique des sciences économiques et sociales. pp. 47-56. DOI: [http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1225 10.3406/rfp.1995.1225] - [http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/romainville_noel_wolfs_1995.pdf Copie locale]</br>* [http://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9tacognition_et_apprentissage Page EduTechWiki - Métacognition et apprentissage]TechWiki - Métacognition et apprentissage])
• Piaget et le constructivisme/Rôles de l'enseignant et de l'apprenant dans le modèle constructiviste  + (Ma carte conceptuelle a pour objectif de r … Ma carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la problématique suivante : " Quels sont les rôles de l'enseignant et de l'apprenant dans le modèle constructiviste ?</br></br>Sources : </br></br>Piaget, J. (1936) La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Delachaux et Niestlé</br></br>Duffy, T. M. & Cunningham, D. J. 1996. Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In Jonassen, D. H. (Ed.) Handbook of Research for Educational Communications and technology. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.</br></br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme</br></br>http://www.irem.ups-tlse.fr/spip/IMG/pdf_Comment_apprend-on_.pdf</br></br>http://www-lium.univ-lemans.fr/~laforcad/graphit/wp-content/uploads/2014/08/D2.3-graphiT-V0.2.pdf-content/uploads/2014/08/D2.3-graphiT-V0.2.pdf)
• Pédagogie de maîtrise/principe de base  + (Ma carte conceptuelle a pour objectif de r … Ma carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :</br></br>"Comment l'enseignant amène-t-il le plus grand nombre possible d'élèves à atteindre un niveau de réussite plus élevé ? "</br></br></br>Le modèle de la pédagogie de maîtrise se donne pour ambition de définir les approches pédagogiques qui sont les plus susceptibles de conduire les apprenants au succès.</br></br>De ce fait, elle vise à apporter une réponse à un problème essentiel de nos sociétés.</br></br>Sources : </br>Allal L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise. Neuchâtel, Delachaux et Niestlé,</br></br>Bloom B.( 1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Bruxelles, Labor.</br></br>Guskey, T.R.(1996). Mastery Learning in E. de Corte et F.E. Weinert(Eds) International Encyclopedia of Development and Instructional Psychologie. Oxford, UK, Elsevier, .</br></br>Skinner, B.F. (1969). Science de l'apprentissage et art de l'enseignement (chap. 2). In La révolution scientifique de l'enseignement. Bruxelles : Dessart et Mardaga. Vu à l'adresse : http://tecfalms.unige.ch/moodle/mod/url/view.php?id=14636</br></br></br>Pages Edutechwiki :</br></br>"Pédagogie de maîtrise" http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_ma%C3%AEtrise</br></br>"Modèle de Carroll" http://edutechwiki.unige.ch/en/Carroll_model_of_school_learning</br></br>Site web :</br></br>Depover et al., Psychologie de l'éducation, Partie VI : La pédagogie de maîtrise, cours en ligne, URL : http://ute3.umh.ac.be/cours/psychoeduc/module6a-6.htm consulté Avril 2016.hoeduc/module6a-6.htm consulté Avril 2016.)