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Psychologie sociale/changement du comportement d'un sujet lors de sa soumission à une autorité + (A l'aide de cette carte conceptuelle, je v … A l'aide de cette carte conceptuelle, je vais essayer de répondre à la question suivante: "Comment expliquer le changement du comportement d'un sujet, lors de sa soumission à une autorité?" Sources utilisées:*Page Edutech wiki: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale*Expérience de Milgram: https://fr.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_de_Milgram*Solomon Asch : https://fr.wikipedia.org/wiki/Solomon_Asch*La soumission à l'autorité : http://www.psychologie-sociale.com/index.php?option=com_content&task=view&id=60&Itemid=2ption=com_content&task=view&id=60&Itemid=2)
Sandbox/BASES1 + (A l'aide de cette carte conceptuelle, je vais essayer de répondre à la question suivante: "Comment expliquer le changement du comportement d'un sujet, lors de sa soumission à une autorité?")
BASES:Productions 2015-16 - partie 4 + (J'ai traité le thème de l'enseignement par … J'ai traité le thème de l'enseignement par cas en oriantant la carte sur mon domaine de recherche : l'intelligence artificielle et comment utiliser la cognition humaine pour permettre un processus de résolution de problème par un système.Ma question est la suivante : "Quelles sont les étapes du processus d'apprentissage d'un système utilisant un raisonnement à partir de cas ?"Pour y répondre, * j'explique que le raisonnement à partir de cas est un type de raisonnement cognitif, dont je donne quelques exemples, et dont je donne certains objectifs. Dans la vidéographie je donnerais une définition du raisonnement* j'explique que le raisonnement à partir de cas, issue de l'intelligence artificielle pour la résolution de problème, peut-être utilisé dans le cadre de formation (en médecine, en droit) par il s'agit d'un processus de formation utilisant les études de cas comme support et comment ils permettent à l'apprenant de raisonner sur sa propre expérience (sa base de connaissance). * j'explique le processus en 4 étapes qu'utilise un système pour trouver une solution à un nouveau problème en adaptant la solution d'un cas déjà connu (dans sa base de cas : sa base de connaissance problème/solution). Dans la vidéographie je donnerais un exemple de projet informatique qui utilise ce type de raisonnement pour aller plus loin sur ce sujet.nnement pour aller plus loin sur ce sujet.)
Apprentissage par découverte guidée/Comment caractériser une stratégie de l'apprentissage par découverte guidée + (Apprentissage par découverte guidée. La q … Apprentissage par découverte guidée. La question posée est: "Comment caractériser une stratégie de l'apprentissage par découverte guidée?".Sources:* Denis, Jean-Pierre. Expérience d'enseignement par découverte guidée. In: Revue française de pédagogie. Volume 23, 1973. pp. 48-56. DOI: 10.3406/rfp.1973.1833*Ton de Jong and Wouter R. van Joolingen, Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains, Review of Educational Research, Vol. 68, No. 2 (Summer, 1998), pp. 179-201,ol. 68, No. 2 (Summer, 1998), pp. 179-201,)
Apprentissage par projet/Caractéristiques principales + (Apprentissage par projet est une notion de … Apprentissage par projet est une notion de plus en plus présente dans notre société. Cette approche est notamment utilisé dans le cadre du cours MALTT. Cependant, comme l'affirme Thomas (2000), concevoir un projet ne signifie pas concevoir un apprentissage par projet. Pour cette raison, j'ai décidé de répondre à cette question apparamment anodine "Quels sont les caractéristiques principales de l'apprentissage par projet?". Cette carte conceptuelle, avec l'aide de la vidéo, devrait permettre au lecteur 1) d'identifier un apprentissage par projet, 2) de ifférencier la notion de projet à celle d’apprentissage par projet 3) de connaître les cinq critères pour la mise en place d’un apprentissage par projet et enfin 4) de connaitre les implications de ses critères. Article EdutechWiki Apprentissage par projet Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Learning, 94903, 46. http://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x. http://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x)
Jugement et prise de décision/Attribution causale (production) + (Au quotidien, les individus se contentent … Au quotidien, les individus se contentent rarement de la description d’un événement. Ils ont tendance à vouloir comprendre les raisons d’un comportement ou d’un événement. Ainsi, en l’absence d’explications concrètes, ils effectuent des inférences sur les causes du comportement ou de l’événement. Ne vous êtes-vous jamais dit que James a suivi les traces de ses parents médecins en décidant de faire des études de médecine ? Cette tendance à vouloir trouver des causes à un comportement un ou événement relève de l’attribution causale. Ainsi comment inférons-nous des causes à des comportements, actions ou événements ? A l’heure actuelle, de nombreuses théories de l’attribution causale existent. Kelley, en 1967, a décrit trois sources d’informations sur lesquelles se basent les personnes pour faire des inférences causales. En se basant sur des méthodes de raisonnement décrites par Mill, il décrit également 2 méthodes d’attribution causale. Quelques années plus tard, Kelley (1972) propose le concept de schémas causaux qui sont des ensembles de croyances concernant la manière dont interagissent des causes pour produire des événements ou des comportements. Ces schémas causaux sont associés à des scripts, c’est-à-dire des séquences d’actions attendus dans certains contextes. Ces scripts permettent l’inférence rapide de causes. La carte conceptuelle disponible ci-dessous détaille ces quelques théories de l’attribution causale, mais est loin d’être exhaustive sur le sujet.ution causale, mais est loin d’être exhaustive sur le sujet.)
Béhaviorisme/Béhaviorisme conditionnement + (Béhaviorisme & conditionnement En psychologie, comment provoquer un effet A via un conditionnement classique? Sources : Edutechwiki page béhaviorisme)
Psychologie sociale/La théorie de l'engagement + (Cela fait des années que des chercheurs en … Cela fait des années que des chercheurs en psychologie sociale s'évertuent à comment il est possible d'amener un individu à changer d'attitude ou à adopter un comportement précis. Monteil (1997), puis Briñol et Petty (2007) ont par exemple concentré leurs efforts sur le fonctionnement de la persuasion, c'est-à-dire, quand la communication persuasive amène à un changement d’attitude chez le récepteur du message, qui lui, peut engendrer un changement dans les conduites. D'autres chercheurs, tels que Milgram (psychologie-sociale, s.d.) donnent un aperçu des effets de la pression de l’autorité et d’autres facteurs externes sur le comportement. Il existe cependant une autre forme de manipulation du comportement, qui, elle, se distingue des autres dans la mesure où elle est acceptée par le sujet répondant à la requête et qu’elle est réalisée sans pression. Celle-ci est nommée "soumission librement consentie" (Beauvois & Joule, 1989) et c'est dans ce cadre-là que s'insère la théorie de l'engagement, sujet qui sera abordé dans cette carte conceptuelle.La théorie de l'engagement, proposée par Kiesler (1971, cité par Beauvois et Joule, 2002)prône l'idée que ce ne sont pas les idées ou les sentiments qui engagent les individus, mais les actes. Les cognitions n'expliquent pas les actions effectuées, mais se seraient les actions qui permettraient d'expliquer des cognitions. L'on se situerait ainsi dans une cognition plus matérialiste qui se résume par "C'est parce que je fais quelque chose, que je le pense". Par ailleurs, Beauvois & Joules (2014) précisent que l'engagement d'un individu dans une conduite effective équivaudrait au degré auquel il peut être associé à cette conduite.Cette théorie permet de comprendre pourquoi certains individus s'accrochent à des décisions et ont des difficultés à revenir en arrière sur leur choix. L'effet de gel, proposé par Lewin (1947, cité par Beauvois et Joule, 2002) sert de complément à l'engagement et explique que c'est l'acte même de s'engager qui motiverait l'individu à réaliser un comportement et rester sur cette décision. Beauvois & Joule (1989, 2002, 2014) donnent également quelques facteurs favorisant cet état de persistance et un grand engagement. En effet, l'individu peut être plus ou moins engagé selon les conditions mises en place. La théorie de l'engagement est intéressante à découvrir, car elle permet de mieux saisir comment des individus peuvent être manipulés à réaliser certains comportements lorsque des conditions particulières, favorisant l'engagement, sont réunies. Ce sujet est d'ailleurs approfondi dans les ouvrages de Beauvois & Joule (1989, 2002, 2014) qui montrent comment les individus peuvent accepter à réaliser des requêtes, conduites qu'ils n'auraient normalement pas entrepris de leur propre chef, et ce, de manière librement consentie. Ils y exposent d'ailleurs des techniques, tells que le pied-dans-la-porte, la porte-au-nez, l'escalade d'engagement, faisant appel à l'engagement de l'individu et qui sont régulièrement utilisées dans le marketing ou même au quotidien, sans que l'on en soit conscient. Être familiarisé avec cette théorie permet alors une meilleure compréhension de soi, ainsi que du fonctionnement des individus.Il s'agira ainsi dans cette vidéo de comprendre ce qu'est la théorie de l'engagement, de voir quels sont ses effets et finalement, quels facteurs et conditions permettent de faire varier le degré d'engagement dans un comportement.e faire varier le degré d'engagement dans un comportement.)
Apprentissage par investigation/Qu’est-ce que le modèle d’apprentissage par investigation? + (Cette carte a été créée pour répondre à la … Cette carte a été créée pour répondre à la question: "Qu’est-ce que le modèle d’apprentissage par investigation?" Je me suis appuyée sur le modèle cyclique de ce type d'apprentissage, pour créer cette carte conceptuelle, en commençant par une introduction à ce processus d'apprentissage et son lancement par Jankko Hintikka en 1970 et en présentant par la suite les étapes de ce cycle d'apprentissage.te les étapes de ce cycle d'apprentissage.)
BASES:Productions 2015-16 - partie 3 + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)

(Cette carte conceptuelle)

BASES:Productions 2017-18 + (Cette carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la question suivante: Quelles sont les étapes importantes de la Gamification dans le cadre éducatif? Cette carte ne présentera pas ce qu'est la gamification. Uniquement sa mise en pratique.)
Pédagogie/une définition + (Cette carte conceptuelle a pour but d'illu … Cette carte conceptuelle a pour but d'illustrer ce qu'est la pédagogie, ainsi que les différents concepts qui y sont reliés comme la didactique et les sciences de l'éducation. De plus, elle met en évidence les différences entre la pédagogie et la didactique.Sources: Pédagogie. (2015, novembre 9). EduTech Wiki, . Consulté 30 Août 3018, à l'adresse http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=50524Pédagogie. (2016, mai 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Consulté 30 Août 2018, à l'adresse http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=125822221Meirieu, P. (2013). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. Issy-les-Moulineaux: ESF Editeur.Productions:https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production2_bases1516https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production1_bases1516i.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production1_bases1516)
E-portfolio/Quelles sont les étapes constituantes d'un e-portfolio et quels avantages existent à le réaliser ? + (Cette carte conceptuelle a pour but de dis … Cette carte conceptuelle a pour but de distinguer les différentes étapes liés à la création d'un e-portfolio, et de définir les avantages à réaliser un tel travail.Elle tentera de répondre à la question : "Quelles sont les étapes constituantes d'un e-portfolio et quels avantages existent à le réaliser ?"Sources :- http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio - http://fr.wikipedia.org/wiki/EPortfolio - http://eportfolio.unicaen.fr/mahara/htdocs/ - http://eduportfolio.org/pages/eportfolio - http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/definitionw.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/definition)
Théorie des conditions d’apprentissage/En quoi les neuf événements définis par Gagné favorise l'apprentissage ? + (Cette carte conceptuelle a pour objectif d … Cette carte conceptuelle a pour objectif de présenter de manière claire les conditions qui favorisent l'apprentissage selon Gagné. Cet auteur pose dans son modèle des conditions de l'apprentissage l'importance des éléments extérieur dans l'apprentissage. Il propose 9 conditions, extérieures à l'apprenant, permettant de favoriser son apprentissage. Elles sont présentées dans la carte ci-dessous.Nous nous proposons donc de répondre à la question : En quoi les neuf événements définis par Gagné favorise l'apprentissage ?1. Sources :[[Théorie des conditions d’apprentissage]] (Edutechwiki)2. Autres : Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principles of Instructional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572ctional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572)
Dessiner pour apprendre/Quels apports du dessin? + (Cette carte conceptuelle s'inspire de l'ar … Cette carte conceptuelle s'inspire de l'article de Quilin K. et Thomas S. publié en 2015, dans lequel ils traitent des bénéfices à utiliser le dessin en cours de biologie.En effet, le dessin est couramment utilisé dans cette matière puisqu'elle se base sur l'observation de phénomènes visibles. Les apprenants sont ainsi amenés à dessiner ce qu'ils observent, que cela soit à l'oeil nu ou au travers d'un microscope. Néanmoins, la biologie n'est pas la seule discipline à pouvoir recourir au dessin pour amener les apprenants à retranscrire leurs observations. Tout phénomène visible (ex: les anatomie, bactéries) ou invisibles (ex: électricité, ondes) peut être dessiné. Le dessin est un outil pouvant toucher de nombreuses matières, allant au-delà des sciences dures, et peut permettre au apprenants de traduire leur cheminement de pensée, leurs observations et leurs idées.La carte qui suit tente de reprendre les points forts issus de l'article de Quilin K. et Thomas S. (2015) afin de proposer une typologie de dessin à utiliser selon les contextes et les buts visés par les enseignants/formateurs; d'où la question à laquelle elle répond :Quels sont les apports à l'apprenant des divers types de dessins utilisés en contexte pédagogique?Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in BiologyCBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128. [http://www.lifescied.org/content/14/1/es2.full HTML/PDF]Qu'est-ce qu'évaluer, [http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/IMG/pdf/eval_diag.pdf HTML/PDF] (consulté le 22 mai 2016)ag.pdf HTML/PDF] (consulté le 22 mai 2016))
Développement moral et psychosocial/Quelles influences de l'environnement social? + (Cette carte conceptuelle s'intéresse à l'i … Cette carte conceptuelle s'intéresse à l'influence que peut avoir l'environnement social sur le développement d'un individu tout au long de son parcours de vie, de la naissance à l'âge mur. Elle reprend la taxonomie du psychanalyste et psychologue Eric Erikson (1902-1994) puisqu'elle est l'une des rares à suivre les stades de développement jusqu'à l'âge adulte. La particularité de la théorie d'Erikson est qu'elle met en avant le rôle de la société et de la culture de l'individu ainsi que des conflits chez celui-ci qui en découlent. Comme le montre la carte ci-dessous, les phases de développement psychosocial sont construites par des allers-retours constants entre le contexte social (parent, entourage, société) et l'individu. Ainsi, la manière dont ces interactions se déroulent va influencer le développement de l'individu, soit ses compétences et capacités à être une personne autonome. La socialisation est donc un élément clé à prendre en considération pour comprendre le développement psychosocial d'un individu selon Erikson (1982).Page Edutech Wiki : [http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial Développement moral et psychosocial]M. Aumont, Les dynamismes du vieillissement et le cycle de la vie : l'approche d'Erikson [http://pages.videotron.com/grafitis/PDF/Voc1/Erickson_vieillissement.pdf HTML/PDF]V. Cohen-Scali, J. Guichard (2008), L’identité : perspectives développementales, L'orientation scolaire et professionnelle, 37/3, pp 321-345 [https://osp.revues.org/1716 HTML]321-345 [https://osp.revues.org/1716 HTML])
Apprentissage par investigation/Robin Pétermann - rôles dans l´apprentissage par investigation + (Cette carte conceptuelle traite des rôles … Cette carte conceptuelle traite des rôles adoptés respectivement par l'enseignant et l'apprenant dans le cadre d'un apprentissage par investigation. L'intérêt de cette observation est que ces rôles sont drastiquement différents de l'enseignement frontal habituel.Pour générer cette carte, je me suis basé exclusivement sur la page EdutechWiki [[Apprentissage par investigation]].issage par investigation]].)
Raisonnement/Production Sandrine Favre + (Cette carte conceptuelle traite le raisonn … Cette carte conceptuelle traite le raisonnement lors d'un problème arithmétique avec la théorie des cartes mentales. Elle explique comment nous faisons pour résoudre un problème arithmétique à énoncé verbal comme (Thevenot & Perret, 2009): Léa a 61 pommes. Pierre a 24 pommes. Germaine possède 71 pommes.Combien de pommes Léa a-t-elle de moins que Pierre et Germaine ensemble ? Avez-vous la réponse ? Si oui, comment avez-vous procédé ? 1. Additonner les pommes de Germaine et Pierre et ensuite soustraire les pommes de Léa [71+24 = 95, 95-61 = 34]ou 2. Soustraire les pommes de Léa de celles de Gérmaine et ensuite additionner les pommes de Pierre [71-61 = 10, 10+24 = 34]Si vous avez procédé comme dans l'exemple 1 : vous avez suivi l'énoncé principal. Si vous avez procédé comme dans l'exmeple 2 : vous avez procédé de manière économique et reconstruit le problème.Pour en savoir plus vous pouvez lire la carte ci-dessous.oir plus vous pouvez lire la carte ci-dessous.)
Développement moral et psychosocial/Théorie de l'attachement + (Cette carte conceptuelle va traiter de la … Cette carte conceptuelle va traiter de la théorie de l'attachement, plus précisément la manière dont les relations précoces que l'enfant entretient avec sa figure d'attachement peuvent influencer les relations futures, même à l'âge adulte.Pour cela nous allons également rapidement expliquer les bases de la théorie de l'attachement et la manière dont les relations précoces se créent. Sources*Ainsworth, M.D., Blehar, M.C., Waters, E., et S. Wall.(1978). Patterns of attachment: Assessed in the Strange Situation and at Home, Hillsdale, N.J, Lawrence Erlbaum. *Bowlby, J. (1954). Soins maternels et santé mentale, Cahiers de l’O.M.S.,Genève.*Schneider, E.L. (1991). Attachment Theory and Research: Review of the Literature, Clinical Social Work Journal, vol. 19, no 3, 251-266. *[http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial Article EdutechWiki Développement moral et psychosocial]. (Page consultée en ligne le 30.01.2015)Ressources vidéographie:*6fbf5-anxiousavoidantfearful.jpg (Image JPEG, 370 × 195 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pvrticka.files.wordpress.com/2014/02/6fbf5-anxiousavoidantfearful.jpg?w=370&h=195]*640px-Breastfeeding_a_baby.JPG (Image JPEG, 640 × 426 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/29/Breastfeeding_a_baby.JPG/640px-Breastfeeding_a_baby.JPG]*baby-17366_960_720.jpg (Image JPEG, 960 × 640 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/02/27/15/38/baby-17366_960_720.jpg]*baby-355088_960_720.jpg (Image JPEG, 478 × 720 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/05/27/02/09/baby-355088_960_720.jpg]*baby-408262_960_720.jpg (Image JPEG, 960 × 640 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/08/02/11/58/baby-408262_960_720.jpg]*baby-544674_960_720.jpg (Image JPEG, 960 × 638 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/11/24/21/51/baby-544674_960_720.jpg]*EdTrainingGames. (2011). Secure, Insecure, Avoidant & Ambivalent Attachment in Mothers & Babies. Consulté à l’adresse [https://www.youtube.com/watch?v=DH1m_ZMO7GU]*parents-holding-baby-871294937167Xx4.jpg (Image JPEG, 615 × 410 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [http://www.publicdomainpictures.net/pictures/20000/nahled/parents-holding-baby-871294937167Xx4.jpg]*thibs44. (2009). The Strange Situation - Mary Ainsworth. Consulté à l’adresse [https://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU]Ressource non-disponible à la consultation:*Gentaz, E. (2015). L'attachement [Présentation Power-point]. Présenté le 7 octobre 2015. Université de Genèveint]. Présenté le 7 octobre 2015. Université de Genève)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Les conditions qui génèrent l'autodetermination + (Cette carte conceptuelle vise à représente … Cette carte conceptuelle vise à représenter le sujet «motivation intrinsèque pour l’apprentissage» et, plus spécifiquement, elle essaye de répondre à une question centrale: qui se résume dans cet interrogatif: «quelles sont les conditions qui génèrent l’autodétermination chez l’être humaine?".Pour aborder ce thème j’ai choisi de me baser sur la théorie de l’autodétermination créée dans les années ‘80 par Richard Ryan et Edward Dice, qui sont deux professeurs américaines de psychologie et psychiatrie à l’université de Rochester.Selon Ryan & Dice il y a plusieurs facteurs qui affectent la satisfaction de l’être humaine, mais dans leurs recherches ils soulignent surtout l’importance de 3 besoins innés, qui sont le besoin de compétence, le besoins d’autonomie et le besoin de relations.Selon eux, ces trois éléments sont la clé de la satisfaction personnelle chez l’être humaine. Si la motivation intrinsèque est stimulée par des conditions externes qui répondent aux trois besoins psychologiques innés en question alors l’autodétermination sera atteinte.Par contre, la seule motivation extrinsèque ne permet pas d'atteindre un état de satisfaction personnelle, car elle est déterminée par des conditions externes qui ne répondent pas aux trois besoins innés fondamentales pour chaque individu.Sources utilisées:EduTechWiki, [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Th%C3%A9ories_de_la_motivation Théories de la Motivation]EduTechWiki, [http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Motivation&printable=yes Motivation]Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being], American Psychologist 55(1), 68-78., and well-being], American Psychologist 55(1), 68-78.)

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