« Discussion:Pour un design pédagogique « centré utilisateur » » : différence entre les versions

Version du 23 novembre 2021 à 17:44

Quelques remarques plus détaillées :

"D’un point de vue strictement cognitif, apprendre, pour tout être humain, pourrait être décrit comme le processus qui mène au fait de ne plus avoir besoin de mobiliser sa mémoire de travail pour manipuler une connaissance car son transfert en mémoire à long terme est complet". Je ne suis pas du tout d'accord avec cette vision et je propose volontiers la lecture de chercheurs comme Ericsson & Kintsch (1995) qui parlent de mémoire de travail à long-terme (https://psycnet.apa.org/record/1995-24067-001) avec l'idée selon laquelle la mémoire de travail est la partie de la MLT qui est active pendant une tâche donnée.
"De ce point de vue, un design pédagogique efficace doit prendre la forme d’un matériel organisé de manière à décharger la mémoire de travail du travail d’organisation qu’elle doit effectuer. On retrouve cette idée dans le concept de charge extrinsèque que la théorie de la charge cognitive invite à faire diminuer (Tricot, 2017)". Des exemples concrets (e.g., comment organiser un matériel d'apprentissage de sorte à réduire la charge cognitive allouée au travail d'organisation) auraient été utiles pour comprendre ce passage plutôt ardu.

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 Quelques remarques plus détaillées :
 * "D’un point de vue strictement cognitif, apprendre, pour tout être humain, pourrait être décrit comme le processus qui mène au fait de ne plus avoir besoin de mobiliser sa mémoire de travail pour manipuler une connaissance car son transfert en mémoire à long terme est complet". Je ne suis pas du tout d'accord avec cette vision et je propose volontiers la lecture de chercheurs comme Ericsson & Kintsch (1995) qui parlent de mémoire de travail à long-terme (https://psycnet.apa.org/record/1995-24067-001) avec l'idée selon laquelle la mémoire de travail est la partie de la MLT qui est active pendant une tâche donnée.
+* "De ce point de vue, un design pédagogique efficace doit prendre la forme d’un matériel organisé de manière à décharger la mémoire de travail du travail d’organisation qu’elle doit effectuer. On retrouve cette idée dans le concept de '''charge extrinsèque''' que la [[théorie de la charge cognitive]] invite à faire diminuer (Tricot, 2017)". Des exemples concrets (e.g., comment organiser un matériel d'apprentissage de sorte à réduire la charge cognitive allouée au travail d'organisation) auraient été utiles pour comprendre ce passage plutôt ardu.