ADID 2: Cours-projet / Dispositif de formation: CARING FOR WATER
| Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation collaborative hybride réalisé dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance (ADID) [1].
· Responsables du cours: Gaëlle Molinari [2] et Sunny Avry [3] · Auteures du projet: Anne Sorin [4] et Pastora García García [5] |
Projet: CARING FOR WATER
Contexte
Ce projet a pour objectif de former des ambassadeurs de l'initiative Caring for Water.
La gestion du climat et des ressources naturelles est un engagement mondial défini dans le cadre des "Objectifs de développement durable" des Nations Unies. Plus d'informations ici
L'objectif n°6 de cet engagement concerne la gestion des ressources en eau et est formulé comme suit dans la charte pour le développement durable:
"Sustainable Development Goal 6: Ensure availability and sustainable management of water and sanitation for all".
Dans ce contexte, plusieurs organisations non gouvernementales, entreprises et gouvernements se sont regroupés en une organisation: the "Alliance for Water Stewardship" (AWS), et se sont engagés à travailler pour l'atteinte de cet objectif n°6.
La première étape est la mise en place d'un standard sur la gestion des ressources en eau, le standard AWS. L'initiative porte le nom de projet "Caring for Water"
Afin de déployer ce standard, plusieurs entreprises ont proposé de nommer des Ambassadeurs (Caring For Water Champions), responsables de déployer les pratiques AWS sur les sites dans lesquels ils travaillent, et de piloter les projets de gestion des ressources en eau.
Le dispositif de formation que nous proposons a pour objectif de former ces ambassadeurs.
Le cours sera donné par un enseignant dit référent et accompagné par des tuteurs. L'enseignant référent sera un Ambassadeur Caring for Water formé initialement lors d’une session externe donnée sur le standard AWS par un des organismes accrédités.
La communauté des tuteurs sera d’abord composée d'ambassadeurs Caring For Water de la volée initiale, et 4 tuteurs (1 par équipe) suivront chacune des volées. Ces mêmes tuteurs deviendront à terme potentiellement des enseignants principaux et les nouveaux ambassadeurs pourront à leur tour devenir des tuteurs. Cette approche soutient la création d’une communauté professionnelle, si on se réfère aux observations de JL Metzger (2004) qui identifie des fonctionnements communautaires mis en place entre “enseignants pionniers” (renforcé par le fait qu’ils ont testé la formation initiale et résolu ensemble les difficultés liées et qu’ils ont développé ensemble les savoirs et savoirs-faire à transmettre), mais aussi entre apprenants, du fait du travail en groupe et de la proximité de leurs intérêts. Metzger note également que la seconde communauté s'agrège peu à peu à la première du fait de la montée en compétences des apprenants.
Rôle des ambassadeurs Caring for Water
- Obtenir la certification de leur site pour la conformité au standard AWS (Alliance for Water Stewardship)
- Trouver les initiatives à déployer sur les sites de production auxquels ils appartiennent
- Convaincre les cadres de l’entreprise de réaliser les projets
- Communiquer les résultats et engager les partenaires de leur site dans la démarche (fournisseurs, clients, communautés et autorités locales, etc.)
La description détaillée du rôle de ces ambassadeurs se trouve à cet endroit: (LIEN VERS LA JSP)
Job description des Champions AWS - Caring for water: [6]
| Description des rôles à remplir par le C4W champion |
|---|
| Inspire Change: Create a compelling understanding of the AWS standard and inspire stakeholders to excel in compliance & continuously improve |
| Create Strategy: Identify AWS priorities, current & future challenges, and opportunities for change. Develop a holistic strategy and implementation plan, aligned with Group priorities & objectives, and the overall Region OMP. Guide implementation and communication of the strategy across Region and markets |
| Implement AWS Standard on site Guide implementation. Develop and continuously improve Region S&H programmes to deliver compliance and performance improvement. Ensure the site is covered by AWS certification |
| Develop Capability of Managers: Ensure training and coaching is provided to managers and team leaders to help them take ownership, and lead & manage water stewardship within their area of responsibility. Provide personal coaching and support to Management Team. |
| Develop AWS Networks: Develop & coordinate AWS networks of professionals, champions, and SME |
| Provide Guidance: Ensure internal stakeholders receive trusted guidance & support on relevant AWS matters, along the value chain. Identify expertise and good practices from inside and outside and communicate them internally |
| Provide Support: to the site by coaching implementation of AWS standard, coordinating AWS projects support communication around environmental sustainability: water related topics |
| Audit & Review: Ensure compliance is regularly audited and performance assessed, and the results used to drive further improvement. Promote effective communication of successes and learnings, and recognition for strong performers and contributors. |
| Engagement: Engage with external stakeholders (eg AWS association, regulatory bodies,NGOs) on AWS topics to build long term, positive relationships. Participate in external forums to benchmark with other companies, share practices, and provide input into development of local regulations, standards and initiatives. |
Dans cette fonction, les ambassadeurs Caring for Water (abrégé C4W dans la suite de ce document) doivent interagir avec différents partenaires., ainsi que représenté dans le tableau ci-dessous.
| Key Relationships Internal | Key Relationships External |
|---|---|
| SHE management teams, corporate, regional and market
Interaction with technical engineering teams Interactions with APG, R&D and process specialists teams Creating Shared Values teams and Communication teams Senior leadership teams on relevant sites |
Alliance for Water Stewardship organization
Local authorities |
Background des personnes visées par la formation
Les personnes concernées par cette formation sont les employés désignés par l’entreprise, sur une base volontaire, majoritairement travaillant déjà dans le domaine du développement durable, de l'environnement et/ou de la communication et des relations publiques.
Contraintes à prendre en compte dans la création du dispositif
Il y a deux contextes possibles d'utilisation à prendre en compte dans le design pédagogique:
- Cours dans le cadre d'une prise de rôle au sein de l'entreprise
- Cours ouvert à tout participant du public intéressé par cette thématique
Pour le rendu ADID 2, nous envisagerons la première situation, à savoir:
Les participants sont des salariés de l'entreprise proposant le cours. Qu’ils aient manifesté la volonté de devenir champion waters stewardship ou qu’ils aient été désignés volontaires, ce sont des personnes qui ont déjà une occupation professionnelle.
Les contraintes associées à ce contexte sont listées ci-dessous
Temps
La formation des ambassadeurs C4W se fera dans le cadre de leur travail et donc le temps à y consacrer devrait idéalement être prévu pour se faire pendant les heures dites officielles de travail et ne pas générer de temps de travail additionnel plus que nécessaire. On peut cependant noter, que Mispelblom-Beyer (2001) a observé que des employés peuvent ne pas hésiter à prolonger leur temps de travail sur le temps domestique, si ils estiment que les activités à faire correspondent à leur éthique personnelle. Ils se mettent alors dans une situation d'amalgame entre temps de travail et temps personnel, où la distinction entre les deux n'est plus claire. Ce phénomène peut-être profitable et refléter la motivation des participants à suivre et "réussir" la formation.
Géographie
Les participants étant potentiellement basés sur des sites géographiquement différents et éloignés, on considère qu’il faut limiter les déplacements liés à des séances présentielles et en tout cas faire en sorte de “grouper” ces cessions.
Les volées seront composées dans la mesure du possible de participants se situant dans la même zone géographique, pour éviter les conflits de décalage horaire pour les travaux à distance et les feedbacks synchrones, et limiter la durée des déplacements pour les séances en présence.
Il faut garder à l’esprit que en cas de séance en présence, idéalement le bloc ne doit pas durer plus de trois jours afin de permettre au participant de voyager sur leurs jours travaillés.
Enseignants et tuteurs
Les enseignants et les tuteurs de la formation ne sont pas obligatoirement des personnes dédiées à cette activité, mais exerçant déjà une activité professionnelle. Il faut donc également tenir compte de leur disponibilité dans le design du scénario d'accompagnement.
New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology[7]
- financial literacy
- Cultural & civic literacy
- social & cultural awareness
- critical thinking / problem solving
- creativity
- communication
- collaboration
- initiative
- leadership
>>> les distribuer au long des modules, combinées [ou individuellement (??possible, utile, )]
Objectifs visés par la formation
Cette formation a pour objectif de former les futurs ambassadeurs du projet Caring for Water (C4W). Ces personnes seront les chefs de projet pour la mise en place du standard AWS (Water stewardship) dans des entreprises industrielles.
Les tableaux ci-dessous décrivent les compétences à développer dans le cadre de cette fonction ainsi que celles à développer au cours de la formation.
Job description des Champions AWS - Caring for water: [8]
Description de la fonction de Champion Caring for Water
| Description des rôles à remplir par le C4W champion |
|---|
| Inspire Change: Create a compelling understanding of the AWS standard and inspire stakeholders to excel in compliance & continuously improve |
| Create Strategy: Identify AWS priorities, current & future challenges, and opportunities for change. Develop a holistic strategy and implementation plan, aligned with Group priorities & objectives, and the overall Region OMP. Guide implementation and communication of the strategy across Region and markets |
| Implement AWS Standard on site Guide implementation. Develop and continuously improve Region S&H programmes to deliver compliance and performance improvement. Ensure the site is covered by AWS certification |
| Develop Capability of Managers: Ensure training and coaching is provided to managers and team leaders to help them take ownership, and lead & manage water stewardship within their area of responsibility. Provide personal coaching and support to Management Team. |
| Develop AWS Networks: Develop & coordinate AWS networks of professionals, champions, and SME |
| Provide Guidance: Ensure internal stakeholders receive trusted guidance & support on relevant AWS matters, along the value chain. Identify expertise and good practices from inside and outside and communicate them internally |
| Provide Support: to the site by coaching implementation of AWS standard, coordinating AWS projects support communication around environmental sustainability: water related topics |
| Audit & Review: Ensure compliance is regularly audited and performance assessed, and the results used to drive further improvement. Promote effective communication of successes and learnings, and recognition for strong performers and contributors. |
| Engagement: Engage with external stakeholders (eg AWS association, regulatory bodies,NGOs) on AWS topics to build long term, positive relationships. Participate in external forums to benchmark with other companies, share practices, and provide input into development of local regulations, standards and initiatives. |
| Key Relationships Internal | Key Relationships External |
|---|---|
| SHE management teams, corporate, regional and market
Interaction with technical engineering teams Interactions with APG, R&D and process specialists teams Creating Shared Values teams and Communication teams Senior leadership teams on relevant sites |
Alliance for Water Stewardship organization
Local authorities |
Matrice de compétences
| Leadership Framework
Leadership behaviours required |
Functional Competencies
Core functional competencies and appropriate skill level required | ||
|---|---|---|---|
| COMPETENCY | COMPETENCY | SKILL LEVEL | |
| Foster Competitive Intensity | Provide Water Resources Leadership | 5. Can train others | |
| Inspire the Organisation | Manage cross functional / multicultural teams | 4. Can do alone | |
| Develop & Execute Strategy | Manage projects | 4. Can do alone | |
| Develop Organisational Capability | Assess & Manage Environmental risks and impacts | 5. Can train others | |
| Create an Inclusive Culture | Delight Consumers & Live Up to S'holder Expectations | 2. Basic knowledge but no skill | |
| Embrace & Lead Change | Protect the Future by Making the Right Choices | 2. Basic knowledge but no skill | |
| Knows AWS Standard | 5. Can train others | ||
| Other Personal Qualities | |||
| Professional, genuine, helpful, caring and responsible, optimistic, courageous, structured, agile, open minded, curious | |||
La matrice de compétence complète est téléchargeable depuis ce lien: AWS competency matrix [9]
| Compétence envisagée | Niveau requis pour le cours | Niveau requis pour le rôle | Définition des niveaux |
|---|---|---|---|
| Techniques de formation | 2 | 4 | 1=aucune connaissance |
| Technique de coaching | 2 | 4 | 2=connaissance de base |
| Gestion du changement | 2 | 4 | 3=peut appliquer avec de l'aide |
| Résolution de problème (GSTD) | 2 | 5 | 4=peut appliquer seul |
| Standard AWS | 1 | 5 | 5=peut former les autres |
| Gestion de projet | 2 | 5 |
Contraintes
- Deux contextes possibles d’utilisation, qui vont dépendre du profil des participants:
- —Cours dans le cadre d’une prise de rôle en entreprise.
- —Cours ouvert à tout participant intéressé
- Dans le cadre d’une formation proposée par une entreprise (situation envisagée dans le cadre du projet ADID2):
Les participants sont donc déjà en emploi. Qu’ils aient manifesté la volonté de devenir champion waters stewardship ou qu’ils aient été désignés volontaires, ce sont des personnes qui ont déjà une occupation professionnelle.
Temps
Leur formation se fera dans le cadre de leur travail et donc le temps à y consacrer devrait idéalement être prévu pour se faire pendant les heures officielles de travail et ne pas générer de temps de travail additionnel plus que nécessaire.
Géographie
En outre, les participants étant potentiellement basés sur des sites géographiquement différents et éloignés, on considère qu’il faut limiter les déplacements liés à des séances présentielles et en tout cas faire en sorte de “grouper” ces cessions.
Les volées seront composées dans la mesure du possible de participants se situant dans la même zone géographique, pour éviter les conflits de décalage horaire pour les travaux à distance et les feedbacks synchrones, et limiter la durée des déplacements pour les séances en présence.
Il faut garder à l’esprit que en cas de séance en présence, idéalement le bloc ne doit pas durer plus de trois jours afin de permettre au participant de voyager sur leurs jours travaillés.
Enseignants et tuteurs
Les enseignants et tuteurs de la formation ne sont pas obligatoirement des personnes dédiées, mais également exerçant déjà une activité professionnelle. Il faut donc également tenir compte de leur disponibilité dans le design du scénario d'accompagnement.
D'autre part, comme pour les participants, il
Environnement numérique
Cf. mindmap:
[10]
![[10]](https://edutechwiki.unige.ch/fr/Fichier:Sc%C3%A9nario_P%C3%A9dagogique.png){kind=link}
Pour ce cours, le support des activités sera préparé sur LAMS, dans le cadre du projet ADID 2. A terme, c’est la plateforme e-learning de l’entreprise concernée qui hébergera le contenu de formation.
Les participants créeront un profil apprenant sur la plateforme et pourront interagir avec leurs pairs et l’enseignant/les tuteurs via des forums dédiés aux différents sujets abordés.
Tous les livrables seront à remettre dans les espaces dédiés de la plateforme (type wiki).
La préparation des livrables se fera via les espaces de travaux collaboratifs type Sharepoint (l’entreprise concernée utilise les outils Microsoft 365 tels que Sharepoint et Teamviewer. Un espace dédié au cours sera créé dans “Workplace” (Facebook professionnel)
Scénario d'apprentissage
Modalités
Alternance: présence - distance; individuelle - collaborative; synchrone - asynchrone
Modules
Le cours est composé de trois modules principaux, qui visent la montée en compétence des ambassadeurs Caring-For-Water, selon la matrice de compétence présentée plus haut.
Dans le cadre du cours ADID, seul le module 1 sera détaillé.
| Knowledge type | How to reach | Competence level reached | |
|---|---|---|---|
| 10% | Knowledge | Participate to the AWS training, module 1 | 2 |
| 20% | Practice | Project management during the training modules 2-3 | 3 - 4 |
| 70% | Experience | Day to day experience / peer mentoring | 5 |
- Présentation du standard AWS ( présentation du standard + travail sur les step 1-2)
- Mise en place effective du standard AWS et mesure des effets (Step 3-4 du standard AWS)
- Communiquer sur les réalisations dans le domaines de la gestion des ressources en eau (Step 5 du standard AWS)
- Icebreaking / cercle de confiance à définir?
- Ateliers Collaboratifs par exemple de construire une communication
Scénario d'accompagnement
Besoin de Support Enseignant
- — Feedback/validation sur la proposition de Scénario
- — Questions techniques / pédagogiques / vérification de théories etc.
Évaluation
(en construction...)
Grilles d'évaluation
Ces grilles visent à évaluer et auto-évaluer le contenu, la présentation orale et le travail collaboratif des activités du Module 1 du cours.
Elles ont été créées avec l'outil en ligne Rubric Maker [11].
| Grilles d'évaluation:
CONTENU, PRÉSENTATION ORALE et TRAVAIL EN ÉQUIPE | ||
| Grille d'évaluation sur le CONTENU |
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| Auto-évaluation sur le CONTENU |
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| Grille d'évaluation sur la PRESENTATION ORALE |
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| Auto-évaluation sur la PRESENTATION ORALE |
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| Grille d'évaluation sur le TRAVAIL EN ÉQUIPE |
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|
| Auto-évaluation sur le TRAVAIL EN ÉQUIPE |
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|
Références
Bibliographie
Avry, S. (2019). Stimuler l’engagement des apprenants. Tiré de Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage DIgital et Formation à Distance). [12]
Avry, S. (2019). Utiliser la vidéo. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage DIgital et Formation à Distance). [13]
Boud, D., & Prosser, M. (2002). Appraising new technologies for learning: A framework for development. Educational Media International, 39(3-4), pp. 237-245. [14]
Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. P. A. Kirschner (Ed.). Three worlds of CSCL. Can we support CSCL?, Heerlen, Open Universiteit Nederland (pp.61-91). [15]
Koh, A. W. L., Lee, S. C., & Lim, S. W. H. (2018). The learning benefits of teaching: A retrieval practice hypothesis. Applied Cognitive Psychology, 32(3), 401-410.
Kollar, I., Fischer, F., & Hesse, F. W. (2006). Collaboration scripts–a conceptual analysis. Educational Psychology Review, 18(2), 159-185. [16]
Linnenbrink-Garcia, L., Patall, E. A., & Pekrun, R. (2016). Adaptive motivation and emotion in education: Research and principles for instructional design. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), pp. 228-236. [17]
Mispelblom Beyer, F. (2001). Où commence, où s'arrête le temps de travail ?. Dans : Claude Durand éd., Temps de travail et temps libre (pp. 243-256). Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. doi:10.3917/dbu.duran.2001.01.0243
Metzger, J. L. (2004). Devenir enseignant en ligne: entre surcharge et isolement. Distances et savoirs, 2(2), 335-356. [18]
Michinov, N., Primois, C., & Gravey, M. C. (2003). Scénarisation et accompagnement d’une action de formation collaborative à distance: Une illustration de la méthodologie Cl@p. Revue ISDM (InfoComm Sciences for Decision Making) ISDM n°10 (Spécial Colloque TIC), article n°76. [19]
Molinari, G. & Avry, S. (2019). Construire un enseignement numérique : Apprentissage, Scénario, Design. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage DIgital et Formation à Distance). [20]
Molinari, G. & Avry, S. (2019). Le suivi de l’apprentissage collaboratif : Exemples d’outils d’awareness. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage DIgital et Formation à Distance). [21]
Molinari, G. & Avry, S. (2019). Les scripts collaboratifs. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage DIgital et Formation à Distance). [22]
Molinari, G., Avry, S., & Chanel, G. (2017). Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur. Raisons éducatives, (1), 175-190. [23]
Quintin, J. J., & Depover, C. (2003). Design pédagogique d’un environnement de formation à distance. Éléments méthodologiques. Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, (28), 31-45. [24]
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68. [25]
Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 10. [26]
World Economic Forum (2015). New vision for education: Unlocking the potential of technology. British Columbia Teachers' Federation. [27]
Sources des contenus
The AWS International Water Stewardship Standard [28]
AWS Standard version 2.0 Guidance [29]
Aws standard version 2.0. Scoring rubric [30]
About the alliance for water stewardship [31]
Autres
CSCL script [32]