Utiliser le numérique pour réduire la charge cognitive dans les apprentissages

Introduction

Durant ce premier semestre, ADID 1, il nous a été possible de découvrir de nombreuses notions et concepts à travers plusieurs lectures. Parmi ces dernières, il y a la théorie de la charge cognitive évoquée dans le texte de Tricot (2017): “Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d'apprentissage”. Cette théorie, que j’ai découverte grâce à ce texte, m’a particulièrement marqué, d’autant plus dans le cadre de la différenciation, car elle m’a permis de prolonger des réflexions que j’ai eues par le passé lors de mon activité d’enseignant remplaçant. En effet, comment le numérique pourrait aider à réduire la charge cognitive dans les apprentissages.

Développement

Lors de mon expérience en tant qu'enseignant remplaçant, j’ai été confronté à des élèves qui à devoir enseigner des notions à des élèves en difficulté et lors de la création d’exercice ou l’application d’exercice fournit par les moyens d’enseignements, je me rendais compte que de nombreuses difficultés n’étaient pas lié à “quoi” il fallait apprendre mais plutôt à comment. Ainsi, je me demandais comment je pouvais rendre plus facile l’apprentissage et que les élèves n’aient pas à fournir autant d’efforts inutiles. Bien souvent, c’est vers le numérique que je regardais afin, d’une part, de susciter la motivation des élèves, mais surtout, trouver des solutions. Toutefois, mon manque de connaissances sur les effets découlant de la charge cognitive me limitait.

Avec la théorie de la charge cognitive évoquée dans le texte de Tricot (2017), j’ai eu une profonde réflexion sur les différents obstacles qui pouvaient se dresser sur le chemin de l’apprentissage. Sur le côté pratique, j’ai eu l’impression de mieux pouvoir cibler ce qui exige beaucoup d’effort cognitif à un élève ou à un apprenant en général. Cela m’a poussé à révolutionner mon approche en tant qu’enseignant. En effet, j’essaye de systématiquement identifier les charges intrinsèques, extrinsèques ainsi que les charges essentielles (Tricot, 2017).

Ainsi, j’ai désormais le souci constant de veiller à ce que les contenus que je pourrai proposer aux élèves ou bien ce que je conçois durant ce master soit de nature à faciliter l’apprentissage et à ne pas rajouter d’efforts. Dans ce sens, je pense que le numérique peut être d’une grande utilité s’il est utilisé correctement.

Bibliographie

Tricot, A. (2021). Le numérique permet-il des apprentissages scolaires moins contraints? Une revue de la littérature. Éducation et sociétés, 45(1), 37-56.

Tricot, A., (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelles pistes concrètes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus "Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?"