Une perspective écologique de l'apprentissage
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| Resumé - Abstract
Souvent, les adolescents mènent de leur propre projet en faisant appel à une large panoplie de ressources et en différents lieux. Le cadre d’étude écologique de l’apprentissage répond à la nécessité de mieux comprendre comment l'apprentissage en dehors de l'école est lié à l'apprentissage au sein les écoles ou autres organismes officiels, et comment l'apprentissage à l'école peut conduire à un apprentissage en dehors de l'école. Often, teenagers lead their own learning across several places, using a wide variety of resources all around.. A learning ecology framework must help us to better understand how learning outside school relates to learning within mots clé : |
Historique et contexte
B.Barron introduit son article en soulignant que la recherche en éducation, se focalisant sur l'apprentissage en situation scolaire et dans un temps court, manquent l'opportunité d'étudier l'apprentissage lorsque celui-ci provient de la seule initiative d'un jeune et de ses compagnons, parfois sur de longues durées et en plusieurs lieux à la fois. Le parcours évoqué par un jeune élève de 16 ans illustre parfaitement cette situation:
Questions: Comment as-tu appris toute ces choses sur les ordinateurs ?
Réponse : Au début, je lisais des magazines et je surfais sur Internet. J'en parlais avec mon cousin Ian, et mon beau-père. J'ai suivi un cours après l'école appelé "Tech Teen". Ils m'ont appris comment monter un ordinateur et m'ont parler des réseaux. Celà m'a bien aider à comprendre[1]
Considérer de manière large la construction des connaissances soulève plusieurs questions :
- Comment l'apprentissage extra-scolaire est-il relié à ce l'apprentissage formel réalisé à l'école ou une institution de formation ?
- Dans quelle condition un apprentissage entamé à l'école se poursuit-il de manière indépendante, par intérêt personnel, hors de l'école ?
Le cadre conceptuel qu'elle propose s'intègre dans une perspective de réunifier trois domaines de l'apprentissage que la recherche a souvent séparées,les situations d'apprentissages formelles, l'apprentissage informelle et l'apprentissage implicite.[2].
B. Barron développe une approche méthodologique ethnographique caractéristique des recherches menées sur l'apprentissage informelle, cherchant à étudier des contextes dans lesquelles des jeunes contrôlent et organisent leur propre apprentissage en exploitant et en coordonnant des ressources hétérogènes.
Définition et enjeux
apprentissage informelle
La définition retenue par B. Barron est celle d'un apprentissage qui émergent dans diverses situations (à la maison, sur la place de jeu, entre pairs) sans qu'un plan d'enseignement soit défini par avance. Elle ne l'assimile pas automatiquement comme un apprentissage se déroulant hors école. Un apprentissage formel peu se dérouler à la maison, lorsque un jeune suit un cours ou lit un manuel, tout comme l'apprentissage informelle se déroule aussi dans le cadre scolaire, parfois à l'insu de l'enseignant :)).
Recherches récentes
Critique de la littérature
Implication pour l'enseignement et l'apprentissage
Conclusion
Références
- ↑ Interviewer: How do you learn about computers? Learner: At the beginning I was reading magazines, surfi ng the net, I talked to my cousin Ian, my step dad, Uncle Jack, I took a course after school at Kingston Computers called Teen Tech. They taught you how to build computers and they taught you about small networks. That was another helper to my knowledge. tiré de Brigid Barron(2006),Interest and Self-Sustained Learning as Catalysts of Development: A Learning Ecology Perspective,Human Development 2006;49:193–224
- ↑ John Brasford et all. (2006) "Learning Theories and Education : Toward a Decade of Synergy", in P. Alexander & P. Winne (Eds) Handbook of Educational Psychology (2nd ed)