Une perspective écologique de l'apprentissage

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En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.

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Resumé - Abstract Parfois, les adolescents décident d'apprendre pour eux-même et se forge parfois ainsi une identité. Pour réaliser leur projet, ils utilisent une large panoplie de ressources disponibles dans des environnements différents. Comment se déclenche ce processus de formation ? Comment se créée-t-elle des nouvelles opportunités ? Le cadre d’étude écologique de l’apprentissage que propose Brigid Barron est une amorce de réponse à la nécessité de mieux comprendre comment l'apprentissage en dehors de l'école est lié à l'apprentissage plus formel (au sein de l'école ou autres organismes formateurs).Le fait que TICS constitue le domaine de formation étudiée par B. Barron nourrit la problématique de la formation des élèves à l'école. Plus généralement, comprendre articulation des différentes instances d'apprentissage est crucial à une époque où le travailleur est exhorter à se former tout au long de sa vie. Often, teenagers lead their own learning across several places, using a wide variety of resources all around.. A learning ecology framework must help us to better understand how learning outside school relates to learning within mots clé :

Historique et contexte

écologie ?

Le terme d'écologie a été associé à plus d'une reprise à l'enseignement et l'apprentissage.

Représentation du modèle centré sur l'individu développé par Bronfenbrenner, # Le microsystème réfère au milieu immédiat de l'individu (famille, école, groupe de pairs, quartier, etc.)Le mésosystème est composé des différents microsystèmes qui le composent (par exemple, les relations entre la famille de l'enfant et l'école). L'exosystème représente des paramètres de l'environnement externe)

• W. Doyle (1981) a été l'initiateur d'un modèle écologique de l'enseignement fondé sur des études naturelles de la vie scolaire, c'est-a-dire des vérifications d'hypothèses expérimentales dans des situations préexistantes non provoquées à des fins de recherche. L’ambition était de montrer que l'efficacité des enseignants dépendait de leurs habiletés à contrôler et guider la classe conçu comme un système complexe. S'il ne saurait y avoir de filiation directe, l'objet d'étude n'étant pas le même, on constate que les propriétés qui justifient l'utilisation du qualificatif d'"écologique" sont posés: La classe représente un environnement multidimensionnel, les événements qui s'y déroule sont contingents, peu prévisible. Pour les comprendre, il faut privilégier des observations "in situ".

• Le psychologue Urie Bronfenbrenner propose un modèle écologique du développement humain, centré sur l'individu, qui figure parmi les modèles généralement reconnus pour analyser un ensemble d'influences pouvant agir sur le développement de l'individu. Ce modèle accorde une attention particulière aux interactions entre les individus et leur environnement, principalement l'environnement perçu par eux. Ce modèle intègre également la dimension du temps qui tiens compte du développement de l'enfant et de la progressive autonomie qu'il développe par rapport aux ressources qui l'entourent.

• C.K. Looi utilise l'expression "learning ecology" pour désigner le nouvel environnement d'apprentissage dynamique représenté par Internet au sein de laquelle les personnes réunies parfois en communauté d'apprentissage, interagissent avec le contenu et entre eux.

Se former durant sa vie entière, une injonction récente

Considérer de manière large la construction des connaissances soulève plusieurs questions :

• Comment l'apprentissage extra-scolaire est-il relié à l'apprentissage formel (de l'école comme d'une institution de formation) ?
• Dans quelle condition un apprentissage à l'école peut-il se poursuivre par la suite de manière indépendante, hors de l'école ?
• Quand l'intérêt est amorcé, quel type de ressources la personne recherche-t-elle ? Comment peut-on conceptualisé ce processus ?

Comment pourrait-on le soutenir?

Le cadre conceptuel qu'elle propose s'intègre dans une perspective de réunifier trois domaines de l'apprentissage que la recherche a souvent séparées,les situations d'apprentissages formelles, l'apprentissage informelle et l'apprentissage implicite..

B. Barron développe une approche méthodologique ethnographique caractéristique des recherches menées sur l'apprentissage informelle, cherchant à étudier des contextes dans lesquelles des jeunes contrôlent et organisent leur propre apprentissage en exploitant et en coordonnant des ressources hétérogènes.

Définition et enjeux

B.Barron introduit son article en soulignant que la recherche en éducation, en se focalisant sur l'apprentissage en situation scolaire et dans un temps court, manquent l'opportunité d'étudier l'apprentissage lorsque celui-ci provient de la seule initiative d'un jeune et de ses compagnons, parfois sur de longues durées et en plusieurs lieux à la fois. Le parcours évoqué par un jeune élève de 16 ans illustre parfaitement cette situation:

Questions: Comment as-tu appris toute ces choses sur les ordinateurs ?

Réponse : Au début, je lisais des magazines et je surfais sur Internet. J'en parlais avec mon cousin Ian, et mon beau-père. J'ai suivi un cours après l'école appelé "Tech Teen". Ils m'ont appris comment monter un ordinateur et m'ont parler des réseaux. Celà m'a bien aider à comprendre

Ce témoignage illustre le fait que l'apprentissage des outils technologiques chez ce jeune est distribué en de multiples environnements et s'effectue en utilisant des ressources très variées (des contacts personnels, des textes, l'exploration sur Internet, des cours structurées, des tutoriels, des forums...) La question du comment, quand et pourquoi l'adolescent décide d'apprendre quelque chose de son choix se pose aujourd'hui de manière plus cruciale. Il est devenu plus aisé pour un adolescent ayant accès à un ordinateur de trouver des informations et des activités qui supporte un projet personnel. En même temps, cet apprentissage n'est pas uniquement informel. Un cours dans le cadre de l'école peut amorcer un intérêt ou apporter un enseignement structuré au bon moment. Il y a donc bien une articulation à trouver.

Topographie des différentes ressources exploitées par des jeunes développant leur projet d'apprendre.- Ici des éléments liés à l'ordinateur

apprentissage informelle

La définition retenue par B. Barron est celle d'un apprentissage qui émergent dans diverses situations (à la maison, sur la place de jeu, entre pairs) sans qu'un plan d'enseignement soit défini par avance. Elle ne l'assimile pas automatiquement comme un apprentissage se déroulant hors école. Un apprentissage formel peu se dérouler à la maison, lorsque un jeune suit un cours ou lit un manuel, tout comme l'apprentissage informelle se déroule aussi dans le cadre scolaire, parfois à l'insu de l'enseignant :)).

Recherches récentes

V. J. Marsick relève l'intérêt de plus en plus marqué des organisations et entreprises pour cette forme d'apprentissage sur la place de travail. Elles s'interrogent sur le bénéfice réel d'un système d'entrainement standardisé pour le plus grand nombre et basé sur l'expertise de quelque-uns. Elle relève dans la littérature récente plusieurs avantages: flexibilité au travail, employabilité, adaptabilité, transfert rapide dans la pratique, résolution de problème lié au travail, et aussi des inconvénients comme la question de l'accréditation, le risque de transmettre des connaissances inappropriées . Elle défend également l'idée que les apprentissages formelles et informelles interagissent de manière importante. les proposistions qu'elle émet dans son article sont congruent avec la perspective écologique de l'apprentissage

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Alessandro Conti