« Une perspective écologique de l'apprentissage » : différence entre les versions
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Le terme d'écologie a été associé à plus d'une reprise à l'enseignement et l'apprentissage. | Le terme d'écologie a été associé à plus d'une reprise à l'enseignement et l'apprentissage. | ||
[[Fichier:Urie.jpg|400px|thumb|right|Représentation du modèle à cinq niveaux développé par Bronfenbrenner, # Le microsystème réfère au milieu immédiat de l'individu (famille, école, groupe de pairs, quartier, etc.)Le mésosystème est composé des différents microsystèmes qui le composent (par exemple, les relations qui se tissent entre la famille de l'enfant et l'école). L'exosystème représente des paramètres de l'environnement externe qui influencent le développement de manière indirecte)]] | |||
*W. Doyle (1981) a été l'initiateur d'un modèle écologique de l'enseignement fondé sur des études naturelles de la vie scolaire, c'est-a-dire des vérifications d'hypothèses expérimentales dans des situations préexistantes non provoquées à des fins de recherche. L’ambition était de montrer que l'efficacité des enseignants dépendait de leurs habiletés à contrôler et guider la classe conçu comme un système complexe. S'il ne saurait y avoir de filiation directe, l'objet d'étude n'étant pas le même, on constate que les propriétés qui justifient l'utilisation du qualificatif d'"écologique" sont posés: La classe représente un environnement multidimensionnel, les événements qui s'y déroule sont contingents, peu prévisible. Pour les comprendre, il faut privilégier des observations "in situ" dans des situations préexistantes non provoquées. | *W. Doyle (1981) a été l'initiateur d'un modèle écologique de l'enseignement fondé sur des études naturelles de la vie scolaire, c'est-a-dire des vérifications d'hypothèses expérimentales dans des situations préexistantes non provoquées à des fins de recherche. L’ambition était de montrer que l'efficacité des enseignants dépendait de leurs habiletés à contrôler et guider la classe conçu comme un système complexe. S'il ne saurait y avoir de filiation directe, l'objet d'étude n'étant pas le même, on constate que les propriétés qui justifient l'utilisation du qualificatif d'"écologique" sont posés: La classe représente un environnement multidimensionnel, les événements qui s'y déroule sont contingents, peu prévisible. Pour les comprendre, il faut privilégier des observations "in situ" dans des situations préexistantes non provoquées. | ||
* | * Le psychologue Urie Bronfenbrenner propose un modèle écologique du développement humain, centré sur l'individu, qui figure parmi les modèles généralement reconnus pour analyser un ensemble d'influences pouvant agir sur le développement de l'individu. Ce modèle accorde une attention particulière aux interactions entre les individus et leur environnement, principalement l'environnement perçu par eux. | ||
Version du 5 août 2010 à 22:49
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En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.
| Resumé - Abstract
Parfois, les adolescents décident d'apprendre pour eux-même et se forge une identité. Pour réaliser leur projet. il font appel à une large panoplie de ressources disponibles dans des environnements différents. Le cadre d’étude écologique de l’apprentissage répond à la nécessité de mieux comprendre comment l'apprentissage en dehors de l'école est lié à l'apprentissage plus formel (au sein de l'école ou autres organismes formateurs). La question est d'autant plus intéressante lorsque cela concerne le développement de compétence en lien avec les TIC, pris ici comme objet de formation et comme ressources parmi d'autres. Often, teenagers lead their own learning across several places, using a wide variety of resources all around.. A learning ecology framework must help us to better understand how learning outside school relates to learning within mots clé : |
Historique et contexte
Le terme d'écologie a été associé à plus d'une reprise à l'enseignement et l'apprentissage.
- W. Doyle (1981) a été l'initiateur d'un modèle écologique de l'enseignement fondé sur des études naturelles de la vie scolaire, c'est-a-dire des vérifications d'hypothèses expérimentales dans des situations préexistantes non provoquées à des fins de recherche. L’ambition était de montrer que l'efficacité des enseignants dépendait de leurs habiletés à contrôler et guider la classe conçu comme un système complexe. S'il ne saurait y avoir de filiation directe, l'objet d'étude n'étant pas le même, on constate que les propriétés qui justifient l'utilisation du qualificatif d'"écologique" sont posés: La classe représente un environnement multidimensionnel, les événements qui s'y déroule sont contingents, peu prévisible. Pour les comprendre, il faut privilégier des observations "in situ" dans des situations préexistantes non provoquées.
- Le psychologue Urie Bronfenbrenner propose un modèle écologique du développement humain, centré sur l'individu, qui figure parmi les modèles généralement reconnus pour analyser un ensemble d'influences pouvant agir sur le développement de l'individu. Ce modèle accorde une attention particulière aux interactions entre les individus et leur environnement, principalement l'environnement perçu par eux.
B.Barron introduit son article en soulignant que la recherche en éducation, en se focalisant sur l'apprentissage en situation scolaire et dans un temps court, manquent l'opportunité d'étudier l'apprentissage lorsque celui-ci provient de la seule initiative d'un jeune et de ses compagnons, parfois sur de longues durées et en plusieurs lieux à la fois. Le parcours évoqué par un jeune élève de 16 ans illustre parfaitement cette situation:
Questions: Comment as-tu appris toute ces choses sur les ordinateurs ?
Réponse : Au début, je lisais des magazines et je surfais sur Internet. J'en parlais avec mon cousin Ian, et mon beau-père. J'ai suivi un cours après l'école appelé "Tech Teen". Ils m'ont appris comment monter un ordinateur et m'ont parler des réseaux. Celà m'a bien aider à comprendre[1]
L'apprentissage des outils technologiques est distribué en de multiples environnements et s'effectue en utilisant ds ressources très variées (des contacts personnels, des textes, l'exploration sur Internet, des cours structurées, des tutoriels, des forums...) La question du comment, quand et pourquoi un adolescent décide d'apprendre quelque chose de son choix se pose aujourd'hui de manière plus cruciale compte tenu de la facilité d'accès aux informations dont nous disposons aujourd'hui. Il est devenu plus aisé pour un adolescent ayant accès à un ordinateur de trouver des informations et des activités qui supporte un projet personnel.
Considérer de manière large la construction des connaissances soulève plusieurs questions :
- Comment l'apprentissage extra-scolaire est-il relié à l'apprentissage formel (de l'école comme d'une institution de formation) ?
- Dans quelle condition un apprentissage à l'école peut-il se poursuivre par la suite de manière indépendante, hors de l'école ?
- Quand l'intérêt est amorcé, quel type de ressources la personne recherche-t-elle ? Comment peut-on conceptualisé ce processus ?
Comment pourrait-on le soutenir?
Le cadre conceptuel qu'elle propose s'intègre dans une perspective de réunifier trois domaines de l'apprentissage que la recherche a souvent séparées,les situations d'apprentissages formelles, l'apprentissage informelle et l'apprentissage implicite.[2].
B. Barron développe une approche méthodologique ethnographique caractéristique des recherches menées sur l'apprentissage informelle, cherchant à étudier des contextes dans lesquelles des jeunes contrôlent et organisent leur propre apprentissage en exploitant et en coordonnant des ressources hétérogènes.
Définition et enjeux
apprentissage informelle
La définition retenue par B. Barron est celle d'un apprentissage qui émergent dans diverses situations (à la maison, sur la place de jeu, entre pairs) sans qu'un plan d'enseignement soit défini par avance. Elle ne l'assimile pas automatiquement comme un apprentissage se déroulant hors école. Un apprentissage formel peu se dérouler à la maison, lorsque un jeune suit un cours ou lit un manuel, tout comme l'apprentissage informelle se déroule aussi dans le cadre scolaire, parfois à l'insu de l'enseignant :)).
Recherches récentes
Critique de la littérature
Implication pour l'enseignement et l'apprentissage
Conclusion
Références
- ↑ Interviewer: How do you learn about computers? Learner: At the beginning I was reading magazines, surfi ng the net, I talked to my cousin Ian, my step dad, Uncle Jack, I took a course after school at Kingston Computers called Teen Tech. They taught you how to build computers and they taught you about small networks. That was another helper to my knowledge. tiré de Brigid Barron(2006),Interest and Self-Sustained Learning as Catalysts of Development: A Learning Ecology Perspective,Human Development 2006;49:193–224
- ↑ John Brasford et all. (2006) "Learning Theories and Education : Toward a Decade of Synergy", in P. Alexander & P. Winne (Eds) Handbook of Educational Psychology (2nd ed)