UTeach: Introduction à la pédagogie pour les doctorants

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Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation collaborative à distance réalisé dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance 2. (Semestre: Printemps 2020) Responsables du cours: Gaëlle Molinari, Sunny Avry et Yannick Stéphane Nleme Ze Auteurs du projet: Rosaria Marraffino, Sandrine Favre Rachel Egg et Didier Dorsaz L'ensemble des projets sont présentés sur la page ADID'2.

La formation

Enjeu de la formation

L'organisation actuelle des modes de financement du monde académique a un impact important sur les enseignements dispensés à l'université. En effet, les classements des universités, comme le classement académique des universités mondiales par l'université Jiao Tong de Shangha (Liu & Cheng, 2005), par exemple, ou celui des professeurs ne sont absolument pas liée aux performances pédagogiques des "enseignants-chercheurs". En effet, l'élément le point crucial dans le monde académique actuel est le nombre de citations dans des revues ayant un haut facteurs d'impact. Les professeurs d'université (tout comme les maîtres d'enseignement et de recherche), sont actuellement bien plus des "chercheurs" que des "enseignants".

"Un enseignant de primaire doit suivre une formation en pédagogie d'au moins trois ans, un enseignant du secondaire, au moins un an, et un enseignant à l'université, moins de deux heures." Daniel K. Schneider

Le but de notre formation est donc de donner l'occasion aux doctorants, les professeurs de demain, de développer leurs compétences en matière de pédagogie afin d'améliorer la qualité des enseignements qui seront dispensés à l'avenir dans les universités.

Public cible et contexte

La formation s'adresse aux doctorants en 1ere année tant en Suisse qu'à l'étranger. Cette formation sera mise en place par une université se trouvant en Suisse. Elle pourrait par exemple être un cours proposé par l’école doctorale de la FPSE de Genève.

La formation se déroule en anglais, langue scientifique dominante, afin favoriser les échanges entre les étudiants internationaux mais aussi pour rendre la formation accessible aux doctorants ne maîtrisant pas unes des quatre langues nationales.

Etant donné que la formation s’adresse à des doctorants, toute personne souhaitant accéder au cours doit impérativement avoir un contrat de doctorat. Mais en plus, cette formation étant étroitement liée à l'enseignement, elle s'adresse impérativement à des doctorants ayant dans leur cahier des charges une partie d'assistanat dédié à l'enseignement (TP, suivi de travaux de bachelor, master, cours, etc.).

Contraintes

Il existe deux contraintes étroitement liées à cette formation. Tout d’abord nous avons la contrainte de la distance, celle-ci contraint les étudiants à aménager du temps pour leur formation et est potentiellement source d'isolement qui induit le sentiment de solitude des étudiants. De plus, la pédagogie a un rôle secondaire dans le cursus du doctorat. En effet, les enjeux entourant actuellement les postes des doctorants sont plutôt centrés sur la recherche et les publications dans des revues prestigieuse. La réussite de leur thèse n’est pas liée directement à la qualité des enseignements qu’ils fournissent.

Environnement spatio-temporel

La formation sera accessible en ligne via la plateforme moodle, chaque doctorant reçoit un login personnel pour se rendre sur la plateforme et suivre les cours. La formation se fera principalement sur l’ordinateur. Cela dit, certaines activités peuvent être suivies sur smartphone ou tablette (vidéo, texte à lire).

La durée de la formation se situe entre deux et quatre mois et se déroule entièrement en ligne à distance - aucune leçon de présentiel est prévue. L’apprenant pourra ainsi choisir depuis où il souhaite suivre sa formation. Les options sont multiples : sur le lieu de travail, dans le train, chez soi, dans un café etc.

Ces information sont sujettes à modification

Les leçons sont réparties sur deux heures par semaine, très certainement réparties en 1h d'éléments théoriques et 1h de pratique

Objectifs généraux

Le dispositif de formation proposé aborde la thématique de l’enseignement en milieu universitaire. D’un point de vue macro (citation en cours), son objectif général principal est de questionner les représentations et les pratiques pédagogiques des apprenants dans le but de développer leurs savoirs, savoir-faire et savoir-être d’enseignant.

Ainsi, à la fin de la formation, les apprenants seront capables de :

1. distinguer les cinq modèles pédagogiques les plus connus : transmissif, behavioriste, cognitiviste, constructiviste et socio-constructiviste ;
2. créer des scénarios pédagogiques inhérents aux types d’apprentissages des différents modèles susmentionnés ;
3. choisir des technologies de communication et d'information pour l'enseignement (TICE) en adéquation avec le public cible et les objectifs d’apprentissage ;
4. soutenir les apprentissages des apprenants par différents types d’accompagnements pédagogiques ;
5. adopter une pratique réflexive pour construire son identité professionnelle d’enseignant-chercheur.

Présentation du dispositif

Le dispositif de formation s’articule autour de trois thématiques: les représentations de la pédagogie, l'enseignement et l'utilisation des Technologie de l'Information et de la Communication pour l'enseignement (TICE).

Les thématiques

Thématiques	Objectifs généraux
Les représentations	Questionner ses représentations de la pédagogie (rôle des enseignants, des apprenants, de l’erreur, etc.). Réfléchir à son rôle d’enseignant-chercheur. Réfléchir aux besoins de collaboration entre intervenants d’un système éducatif universitaire.
Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE)	Connaître des TICE, leur champs d'utilisation ainsi que leurs avantages et désavantages. Intégrer les TICE afin de préparer et de piloter des activités d’enseignement et d’apprentissage. Adopter un esprit critique quant à la plus-value pédagogique des technologies. Questionner l'utilisation des données sensibles et personnelles.
Enseignement	Connaître les cinq grands modèles pédagogiques, les rôles des enseignants et apprenants ainsi que leurs avantages et inconvénients. Concevoir, planifier et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en fonction du public et d’un curriculum. Connaître les différents types d'évaluation et d'accompagnement. Observer et accompagner des processus d’apprentissage. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des connaissances et des compétences des apprenants. Communiquer avec ses apprenants S’engager dans une démarche de pratique réflexive sur son enseignement et son impact sur les apprenants

Structure de la formation

La formation se déroule sur 7 modules, dont deux sont transversaux.

1. Module 1: socialisation
2. Module 2: les représentations (transversal)
3. Module 3: TIC (transversal)
4. Module 4: les modèles pédagogiques
5. Module 5 & 6 : les scénarios pédagogiques & mise en pratique de l’enseignement
6. Module 7: accompagnement et évaluation

Module 1 : Socialisation

Ce module vise à poser des bases affectives positives afin de motiver les apprenants et d’encourager le développement de sentiment d’appartenance au groupe. Il a été réfléchi pour répondre à deux contraintes de la formation : la modalité 100% à distance et les activités de coopération et collaboration.

En effet, cette formation prévoit à plusieurs reprises des travaux collaboratifs, coopératifs et collectifs. Il est donc nécessaire de développer la cohésion du groupe afin que celui-ci puisse évoluer dans une dynamique favorisant un climat de travail positif. Des groupes plus cohésifs sont, en général, plus productifs que des groupes qui ne le sont pas (Dörnyei, 1997). Cette cohésion peut-être positivement encouragée et promue à travers le partage d’informations personnelles entres les membres du groupe (Dörnyei, 1997). C’est pour cela que le premier module de la formation met l'accent sur la socialisation entre les apprenants.

Ceci est d’autant plus important que la formation se déroule entièrement à distance. En effet, cette modalité ne permet que peu d’échange durant des moments informelles. Ainsi, cette modalité de formation exige d’autant plus de mettre l’accent sur la socialisation des apprenants et le développement d’une cohésion de groupe, raison pour laquelle le premier module est entièrement consacré à la socialisation.

Le but de ce module consiste donc aussi bien à créer un climat propice aux apprentissages, de réduire l'appréhension des apprenants en favorisant l’émergence d’émotions positives, que de développer l’appartenance à un groupe. Des d’activités de socialisation ont donc été conçues pour faciliter cette connaissance réciproque nécessaire pour la réussite de la formation.

Objectifs

De manière générale, ce module vise à créer un sentiment d’appartenance au groupe. À l'issue de ce module, les étudiants seront capables de :

• connaître les caractéristiques d’autres participants à la formation ;
• trouver des points et des intérêts communs avec d’autres participants de la formation.

Activités

Vous trouverez une description détaillé des activités de ce module sous ce schéma :

Module 1 : Activités

La formation débute par un module de socialisation. Celui-ci propose dans un premier temps deux activités en asynchrone qui consistent à créer un avatar (A1) et à remplir son profil sur Moodle (A2). Pour la création de l’avatar, le formateur propose des outils mais les participants peuvent également en utiliser un de leur choix, la seule contrainte étant que l’outil soit Open Source et sans inscription requise. Concernant le profil Moodle, les participants doivent à minima fournir les informations suivantes: photo, avatar, université, ville, sujet et domaine du doctorat, hobbies).

La troisième activité (A3) se déroule entièrement en visioconférence et a une durée de 2h (avec pause). Elle commence avec une présentation des intervenants (enseignants/tuteur) d’une durée de 10 minutes. Cette première partie est suivie de trois activités de socialisation sous forme de jeu au cours desquelles les apprenants sont dispatchés aléatoirement dans des salles privées en petits groupes. Chaque jeu est répété avec deux groupes de participants différents pour une durée de deux fois 10 minutes.

Pendant le premier jeu, les participants (avec caméra désactivée) doivent se décrire en donnant des informations utilisées dans leur profil sur Moodle. Le but du jeu est de trouver le nom et prénom des participants. Pour cela, ils peuvent rechercher en temps réel dans les profils de leurs camarades afin de deviner l’identité du participant sur la base des descriptions données. Une fois une identitée dévoilée, le participant active sa caméra. Le jeu continue avec une autre description.

Pour le deuxième jeu, les participants doivent jouer en ligne à Scribbl dont les salles de jeu ont préalablement été créés par les enseignants. Pendant chaque session de jeu, les participants doivent deviner le mot qu’un autre participant dessine à l’écran et, à leur tour, doivent faire deviner leur mot. Pour réussir le jeu, les joueurs doivent écrire leur réponses sur Scribbl. Toutefois, la communication sur la salle privée est continuée afin de favoriser les échanges.

Lors du troisième jeu, les participants doivent tous activer leur caméra et, l’un après l’autre, mimer leur sujet de doctorat. Ils ont à disposition un temps limité.

Une fois ces trois jeux achevés, les participants reviennent tous dans la salle principale pour la conclusion. Le Module se termine avec un choix (à travers une votation) de l’outil de communication que les participants seront amenés à utiliser tout au long de la formation pour les échanges informels entre étudiants. Les formateurs décrivent les activités à mener pendant la période asynchrone, fournissent du matériel de lecture pour approfondir le sujet de la socialisation par le biais d’articles scientifiques à ce sujet, et enfin clôturent la séance.

Les activités en asynchrone sont axées sur l’approfondissement de la socialisation entre les apprenants. Les formateurs proposent une série de défis (A4) à relever (choix parmi plusieurs types d’activités proposées) qui doivent être réalisées en groupe(s) avant le début du module 2. Chaque activité réalisée rapporte aux équipes un certain nombre de points. Selon le score final atteint par les équipes, à la fin du rendu ils auront droit à une récompense différente (à déterminer).

L’activité 5 (A5) consiste à mettre en place puis utiliser l’outil de communication choisi à la fin de la visioconférence. Pour cela, un étudiant est chargé de mettre en place l’outil. Par la suite, les apprenants sont libres d’utiliser cet outil selon leur besoin, sans aucun contrôle des formateurs. Ceci a pour but d’encourager l’entraide et les échanges informelles entre étudiants qui participent, selon (source), à la réussite.

Module 3 : Les TICE

Objectifs

Objectifs opérationnels	Domaine et taxonomie
Nommer des outils TIC, leurs champs d’utilisation en pédagogie ainsi que leurs avantages et désavantage.	Cognitif - Connaissance
Choisir et utiliser les technologies afin de planifier et de gérer ses séquences pédagogiques.	Cognitif- Application, Analyse
Evaluer l'apport didactique des technologies dans les dispositifs d'apprentissage.	Cognitif - Evaluation
Réfléchir à la plus-value des technologies versus la surcharge cognitive dans ses propres actions d’enseignement.	Régulatif - Réflexion
Connaître la différence entre données personnelles et données sensibles.	Cognitif - Connaissance
Se positionner quant à l’utilisation des données personnelles et sensibles en pédagogie.	Affectif - Adoption

Module 4 : Modèles pédagogiques

Objectifs

Objectifs opérationnels	Domaine et taxonomie
Nommer les 5 modèles pédagogiques les plus répandus (pédagogie transmissive, behaviorisme, cognitivisme, constructivisme et socio-constructivisme)	Cognitif - Connaissance
Expliquer les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage des cinq modèles pédagogiques les plus répandus.	Cognitif - Compréhension
Comparer le rôle des intervenants ainsi que le rôle de l’erreur entre les cinq modèles pédagogiques les plus répandus.	Cognitif - Analyse

Module 5 : Scénarios pédagogiques

Objectifs

Objectifs opérationnels	Domaine et taxonomie
Nommer les différents niveaux d’objectifs (but d’une formation, objectifs généraux, objectifs opérationnels).	Cognitif - Connaissance
Traduire les compétences à développer et les savoirs à enseigner en objectifs d’apprentissage opérationnels.	Cognitif - Application
Organiser, planifier et créer des scénarios pédagogiques en tenant compte des caractéristiques des apprenants et des objectifs d’apprentissage.	Cognitif - Application, Synthèse

Module 6 : Accompagner et évaluer

Objectifs

Objectifs opérationnels	Domaine et taxonomie
Nommer différents type d’évaluation et d’accompagnement pédagogique.	Cognitif - Connaissance
Repérer les forces, les difficultés et les stratégies des apprenants afin d’adapter l’enseignement et de favoriser la progression des apprentissages.	Cognitif- Synthèse
Impliquer les élèves dans le processus d’évaluation en favorisant l’autoévaluation et la métacognition	Affectif- Valoriser
Concevoir, pratiquer et articuler diverses formes d'évaluation afin de favoriser la progression des apprentissages	Cognitif - Application, Synthèse

Module 7 : Mise en pratique de l’enseignement

Objectifs

Objectifs opérationnels	Domaine et taxonomie
Percevoir, utiliser et adapter son langage corporel pour soutenir sa communication.	Psychomoteur - Perception, Reproduction, Perfectionnement
Identifier des questions, des défis pédagogiques pour analyser sa pratique et la faire évoluer.	Affectif - Réception Régulatif - Diagnostic, réflexion, ajustement
Recourir à des savoirs théoriques pour réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action.	Régulatif - Vérification, réflexion, ajustement

Bibliographie

Dörnyei, Z. (1997), Psychological Processes in Cooperative Language Learning: Group Dynamics and Motivation. The Modern Language Journal, 81: 482-493.

Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212‑218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2

Liu, N. C., & Cheng, Y. (2005). The academic ranking of world universities. Higher education in Europe, 30(2), 127-136.

Molinari, G. & Avry, S. (2019). Les scripts collaboratifs. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage DIgital et Formation à Distance). Recueil inédit, Université de Genève.

Molinari, G. (2018). Questions pour une équipe de conception. Tiré de Tricot, A. & Plégat-Soutjis, F. (2003). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance). Recueil inédit, Université de Genève.

Paquette, G., Crevier, F., Aubin, C., Rocheleau, J., Paquin, C., & Léonard, M. (1997). Méthode d’ingénierie d’un système d’apprentissage. Revue Informations In Cognito, 8, 1997.

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Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 10.

Vermunt, J. D., & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and instruction, 9(3), 257-280.