« Apprenance » : différence entre les versions
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[...]"U''ne attitude nouvelle est ici requise, c’est-à-dire un état personnel de préparation à l’acte d’apprendre. Après d’autres, nous avons choisi de parler d’apprenance, comme ensemble de dispositions favorables à l’acte d’apprendre, dans toutes les situations [...] '' (Carré, 2005). | [...]"U''ne attitude nouvelle est ici requise, c’est-à-dire un état personnel de préparation à l’acte d’apprendre. Après d’autres, nous avons choisi de parler d’apprenance, comme ensemble de dispositions favorables à l’acte d’apprendre, dans toutes les situations [...] '' (Carré, 2005). | ||
== Apprenance | === L'apprenance en résumé... === | ||
Le concept d’apprenance invite le pédagogue à porter un regard neuf sur l’acte d’apprentissage. Il s’agit de se focaliser davantage sur l’apprenant et ses capacités et motivations à apprendre plutôt que sur le formateur. La relation pédagogique est en quelque sorte renversée : ce n’est le plus le sachant qui transmet le savoir au non sachant, mais le moins sachant qui va chercher le savoir dans son environnement. | |||
L’attention du pédagogue ne doit plus être portée en priorité sur son cours, la formalisation de son contenu, sur ce qui est appris, mais plutôt sur l’apprenant et son contexte d’apprentissage. | |||
Et ce contexte d’apprentissage n’est plus limité à la seule formation formelle et intentionnelle. L’apprenant apprend tout le temps, à tout moment, dans tout lieu. L’apprenance, ce n’est pas seulement l’attitude face à la formation, mais plus globalement face à l’apprentissage. | |||
Penser son rôle de formateur à travers la notion d’apprenance, c’est redonner toute sa place au sujet apprenant. C’est penser autant à l’organisation des processus d’apprentissage avant, pendant et après sa propre formation, qu’à sa performance de formateur. | |||
«L’apprenance » est un terme récemment apparu, en remplacement progressif du mot « formation ». Il a été employé pour signifier un changement de cap : de la formation, à l’apprenance, du formé à l’apprenant, remettant en cause l’idée que la formation se résume exclusivement à une transmission des savoirs. Elle repose sur autrechose et elle rend acteur cet apprenant, qui devient "sujet" et non plus "objet" dans l’acte pédagogique et qui se responsabilise pour créer son « employabilité » au sein de la société moderne. | |||
C’est en ce sens que Philippe Carré parle de cette injonction dans nos sociétés : "(...)''l'adhésion généralisée à la double contrainte ("soyez autonome, développez vos compétences par vous-même") ne va pas sans nombre de désillusions, de contraintes alourdies, de charge mentale surajoutée, voire de souffrance. Qu'il s'agisse de l'injonction répétée à l'usage des technologies de l'information, du travail en groupe, et plus largement de l'appel incantatoire à toute une série d'attitudes d'engagement dans l'action (initiative, créativité, responsabilité, autonomie, etc), on peut voir dans les nouvelles formes de travail les sources potentielles de conflits graves, dans la mesure où ni l'implication, ni la motivation ne s'achètent et se commandent".'' | |||
Et dans le cadre de cette évolution, nous sommes passés, de la formation des adultes basée sur la transmission des savoirs, de manière exclusive, à une culture nouvelle de la formation, centrée sur les individus et cette phase est toujours en cours d'évolution progressive. Les bénéficiaires de la formation doivent devenir "acteurs", "sujets apprenants". Il n'est plus question de trouver les moyens d'apporter le savoir aux acteurs, mais de donner aux sujets les moyens d'aller le chercher. | |||
Or, ce renversement de perspective, explique Philippe Carré, ne va pas de soi. Il s'agit, pour développer les apprentissages tout au long de la vie, de prendre conscience de ce renversement : "l'enseignement doit céder le pas à l'apprentissage, le formateur à l'apprenant. | |||
[[Fichier:Apprenance.png|alt=Carte Conceptuelle Apprenance|gauche|vignette|Carte Conceptuelle décrivant l'apprenance]] | |||
=== Les composantes de l'apprenance === | |||
== Organisations et réseaux Apprenants == | == Organisations et réseaux Apprenants == | ||
Version du 22 janvier 2019 à 13:47
Qu'est-ce que l'apprenance,
Le terme d'Apprenance est un néologisme apparu dans les années 90. Plusieurs auteurs en ont donné des définitions
La plus communément acceptée semble être celle donnée par Philippe Carré (univ. Paris Ouest):
Définition
Quelques définitions
L'apprenance selon Wikipédia
L'apprenance est un néologisme qui définit une attitude et des pratiques individuelles et collectives. C'est la volonté de rester en phase avec son écosystème.
Elle exprime une volonté d’apprendre et d’apprendre ensemble à 5 niveaux : individuel, organisationnel, interorganisationnel , territorial et sociétal. C'est la démarche utilisée par les organisations apprenantes. (Retrouver l'article complet ici: Apprenance)
L'apprenance selon Philippe Carré (professeur des sciences de l'éducation Paris-Nanterre)
[...]"Une attitude nouvelle est ici requise, c’est-à-dire un état personnel de préparation à l’acte d’apprendre. Après d’autres, nous avons choisi de parler d’apprenance, comme ensemble de dispositions favorables à l’acte d’apprendre, dans toutes les situations [...] (Carré, 2005).
L'apprenance en résumé...
Le concept d’apprenance invite le pédagogue à porter un regard neuf sur l’acte d’apprentissage. Il s’agit de se focaliser davantage sur l’apprenant et ses capacités et motivations à apprendre plutôt que sur le formateur. La relation pédagogique est en quelque sorte renversée : ce n’est le plus le sachant qui transmet le savoir au non sachant, mais le moins sachant qui va chercher le savoir dans son environnement.
L’attention du pédagogue ne doit plus être portée en priorité sur son cours, la formalisation de son contenu, sur ce qui est appris, mais plutôt sur l’apprenant et son contexte d’apprentissage.
Et ce contexte d’apprentissage n’est plus limité à la seule formation formelle et intentionnelle. L’apprenant apprend tout le temps, à tout moment, dans tout lieu. L’apprenance, ce n’est pas seulement l’attitude face à la formation, mais plus globalement face à l’apprentissage.
Penser son rôle de formateur à travers la notion d’apprenance, c’est redonner toute sa place au sujet apprenant. C’est penser autant à l’organisation des processus d’apprentissage avant, pendant et après sa propre formation, qu’à sa performance de formateur.
«L’apprenance » est un terme récemment apparu, en remplacement progressif du mot « formation ». Il a été employé pour signifier un changement de cap : de la formation, à l’apprenance, du formé à l’apprenant, remettant en cause l’idée que la formation se résume exclusivement à une transmission des savoirs. Elle repose sur autrechose et elle rend acteur cet apprenant, qui devient "sujet" et non plus "objet" dans l’acte pédagogique et qui se responsabilise pour créer son « employabilité » au sein de la société moderne.
C’est en ce sens que Philippe Carré parle de cette injonction dans nos sociétés : "(...)l'adhésion généralisée à la double contrainte ("soyez autonome, développez vos compétences par vous-même") ne va pas sans nombre de désillusions, de contraintes alourdies, de charge mentale surajoutée, voire de souffrance. Qu'il s'agisse de l'injonction répétée à l'usage des technologies de l'information, du travail en groupe, et plus largement de l'appel incantatoire à toute une série d'attitudes d'engagement dans l'action (initiative, créativité, responsabilité, autonomie, etc), on peut voir dans les nouvelles formes de travail les sources potentielles de conflits graves, dans la mesure où ni l'implication, ni la motivation ne s'achètent et se commandent".
Et dans le cadre de cette évolution, nous sommes passés, de la formation des adultes basée sur la transmission des savoirs, de manière exclusive, à une culture nouvelle de la formation, centrée sur les individus et cette phase est toujours en cours d'évolution progressive. Les bénéficiaires de la formation doivent devenir "acteurs", "sujets apprenants". Il n'est plus question de trouver les moyens d'apporter le savoir aux acteurs, mais de donner aux sujets les moyens d'aller le chercher.
Or, ce renversement de perspective, explique Philippe Carré, ne va pas de soi. Il s'agit, pour développer les apprentissages tout au long de la vie, de prendre conscience de ce renversement : "l'enseignement doit céder le pas à l'apprentissage, le formateur à l'apprenant.
