Discerner la Vérité dans le Virtuel : Formation sur les deepfakes et les fake news en Intelligence Artificielle
Présentation de notre formation
Ce dispositif sert à former les étudiants et collégiens en recherche d’informations fiables. La formation mettra en avant le danger des fake news et deepfake et tendra à former les étudiants à les identifier et les éviter.
Pour ce faire, les étudiants seront invités à tester ChatGPT et la fiabilité de ses ressources en créant leur propre fake news ainsi que de créer un deepfake sur MidJourney.
Mots-clés
Recherche d’informations, deepfake, fake news, esprit critique
Public cible et contexte
Bénéficiaires : étudiants et collégiens
Prérequis et niveau : pas de prérequis
Contexte : cours à choix (à option) pour 3ECTS/note pour collégien
Contraintes : possession d’un ordinateur à jour et d’une connexion internet stable, télécharger Zoom, créer un compte sur ChatGPT (gratuit), avoir au moins un compte sur un réseau social
Environnement spatio-temporel
Accès : en voiture avec parking, en vélo ou trottinette, à pieds, tram 12 et 18 arrêt Rondeau, compliqué pour les personnes à mobilité réduite
Lieu : Genève, Villa Battelle
Temps, durée : 10 heures
Rythme : 5 séances, réparties sur une semaine
Scénario d'apprentissage
Axe de connaissances et compétences
Objectifs
- Identifier et reconnaître une fake news ou un deepfake
- Définir ce que sont ces deux concepts
- Identifier les risques dans la recherches d’informations
- Développer des compétences dans la recherche d’informations fiables
- développer l'esprit critique, vérifier les sources d'information, et sensibiliser au phénomène des fake news et des deepfakes
Contenus d'apprentissage
- Introduction pour déconstruire les préjugés
- Apprendre à utiliser une IA et faire des prompts efficaces
- Rédiger une Fake news et la propager sur les réseaux
- Concours de deepfake
- Construire une fiche synthèse des bonnes pratiques concernant l’utilisation d’IA (tous ensemble)
Visualisation des objectifs et compétences
Axe pédagogique
Approches et méthodes pédagogiques
- Learning by doing (John dewey) / apprentissage expérientiel
- Apprenant actif dans ses apprentissages ( béhaviorisme et constructivisme)
- Travail en collaboration permettant le conflit socio-cognitif (socio-constructivisme)
Activités et productions attendues
- Vidéos et quiz formatifs
- Concours de deepfake
- Rédaction d’une fake news publié sur ses réseaux sociaux
- Revue et analyse de fake News existantes
- Faire une fiche synthèse des bonnes pratiques
Évaluation de l’apprentissage
- Quiz formatifs
- Notation de la qualité de la fake news rédigé et de la deepfake
- Présentation orale sur les conséquences de la création de la fake News et de la deepfake (mobilisation de concepts vus au cours la formation)
Visualisation des activités et de leur enchaînement
Activité 1 - à distance synchrone :
- Introduction : Vidéo qui explique ce que sont les fake news, en soulignant leur nature délibérément trompeuse et leur présentation comme des faits véridiques. Démontre comment les fake news influencent la prise de décision et la formation de croyances. Explique comment la répétition et la familiarité peuvent augmenter la crédibilité perçue d'une affirmation, même fausse, et comment les réseaux sociaux facilitent cette exposition répétée.
- Quiz formatif à la fin de la séance
Activité 2 - en présentiel :
- Apprendre à utiliser une IA faire des prompts efficaces
Activité 3 - à distance asynchrone en individuel :
- Rédiger une fake News à l’aide de ChatGPT et la propager sur les réseaux
Activité 4 - à distance en asynchrone en groupe :
- Concours de deepfake, fabriquer à l’aide de Midjouney une deepfake
Activité 5 - en présentiel
- Séance de conclusion avec présentation orale sur les conséquences de la fake news, vote pour le concours de la deepfake la plus originale et réussie.
- Rédaction de la fiche synthèse des bonnes pratiques en séance plénière.
Scénario médiatique
Ressources associées à chaque activité (supports disciplinaires, supports procéduraux)
- Activité 1: Vidéos explicatives sur les fake news, Quiz sur une plateforme
- Activité 2: Slides PP sur les IA
- Activité 3: Consignes (PDF) et accès PP du cours sur plateforme
- Activité 4: Consignes (PDF), accès Midjourney, listes ressources de création de deepfake, vidéo tutorielle de MidJourney
- Activité 5: Bon pour impression des deepfake, liste des bonnes pratiques (PDF)
Outils pour la communication et la collaboration
- Zoom
- Forum sur plateforme (Moodle)
Outils pour la production
- GoogleDoc, Word (Pages,...), MidJourney, ChatGPT, réseaux
Outils pour l’autogestion, l’autorégulation
- Agenda numérique (Smartphone)
- Récapitulatif des tâches (PDF) /calendrier
- Grilles d’évaluation (PDF)
- Forum sur plateforme (Moodle)
Visualisation de l’organisation des ressources et outils dans l’espace numérique de formation => “image” de Moodle ?
Scénario d'accompagnement
Activités de l’équipe enseignante
- Création des ressources pdf (grilles d’évaluation, liste des bonnes pratiques, consignes, récapitulatif des tâches,...)
- Création des ressources visuelles (Vidéos explicatives, tutoriels, …)
- Animation des séances en présentiel
- Evaluation des travaux
- Supervision de la période à distance
- Suivi des apprenants
- Interaction via plateforme en cas de questions des apprenants
Interactions entre l’équipe enseignante et les apprenant.e.s
- Mail d'introduction pour donner accès à la plateforme
- Messages sur le Forum
- Consignes et feedbacks sur la Plateforme
- Animation et collaboration en présentiel
Interactions entre les apprenant.e.s
- “Icebreaker” pour faire connaissance début activité 2 ( en présentiel)
- Prise de contacte par messages ( Forum, Zoom , WhatsApp)
- Interactions sur Zoom pour le travail de groupe
Tutorat et évaluation par les pair.e.s
- Le concours d’affiche deepfake
Outils numériques de suivi et d’accompagnement
- Forum et Plateforme Moodle
- Zoom (pour le synchrone distanciel)
Visualisation de l’activité de l’équipe enseignante, des interactions sociales, du tutorat par les pair.e.s, des outils numériques de suivi
Justifications
Choix de l'hybridation
Selon Nissen (2012), le format hybride d'une formation permet de combiner à la fois les avantages du présentiel en y apportant une certaine flexibilité.
En effet, pour ce dernier, l'hybridation est un format d'apprentissage offrant une centration sur l'apprenant lui permettant d'avancer à son rythme. De plus, cette méthode d'enseignement permet de développer des compétences telles que l'autonomie qui est "considérée comme l’aptitude à prendre en charge son propre apprentissage" (Holec, 1981) ou encore la responsabilisation.
En développant son sens de l'autonomie, l'apprenant développe des compétences de nature organisationnelle, informationnelle, méthodologique, sociale, psycho-affective et cognitive (Nissen,2012).
Une formation hybride permet une ouverture à un plus grand panel d’étudiants en réduisant leur temps de présence sur le campus. En instaurant une partie des enseignements à distance, possiblement de manière asynchrone, l’étudiant est plus autonome et libre d’organiser ses temps d’apprentissage. Cela est d’autant plus apprécié par les étudiants ayant des contraintes professionnelles ou géographiques (Pasquienséguy & Perez-Fragoso, 2011)
+ Question du bienêtre
Justification des séances en présentiel
Notre formation s'articule donc entre des séances en présentiel et des séances en distanciel, que ce soit de façon synchrone ou asynchrone.
Les séances en présentiel permettent de faire connaissance, de pratiquer l’interaction orale, de donner des explications initiales sur le fonctionnement de la formation, les technologies qui vont être abordées.
Ce sont pour ces raisons que nous avons décidé de mener l'activité 2 en présentiel, afin de faire plus ample connaissances avant d'aborder l'activité en groupe, mais également pour favoriser la découverte des IA utilisées et l'apprentissage des prompts. De même pour l'activité 5, il nous semblait pertinent que la dernière séance se fasse en présentiel, pour l'aspect social mais aussi pour le déroulement des activités (vote des concours, fiche synthèse et présentation orale).
Justification des séances en distanciel
De nombreuses activités auront lieu en distanciel pour les raisons que nous avons pu évoquer ci-dessus, telles que la flexibilité.
Nous pouvons distinguer deux modalités différentes pour les séances à distance.
En effet, la première séance aura lieu en distanciel mais de manière synchrone afin de faire connaissance ensemble, et d'introduire la formation et de pouvoir répondre au éventuels questionnements. Cela nous semblait plus chaleureux de débuter de manière synchrone.
Les séances 3 et 4 se dérouleront en distance mais de manière asynchrone. En effet, l'objectif ici est de fixer une date de rendu, et de laisser les apprenants autonomes dans la gestion de leur organisation. Cette modalité offre une plus grande flexibilité pour les étudiants. Par ailleurs, une des séance est individuelle tandis que l'autre est collaborative. Pour cette dernière, elle nécessitera de mettre en avant des compétences d'organisation, de planification et de communication afin de s'organiser en groupe.
Justification du recours au travail collaboratif
Selon l'ouvrage de Molinari, G., Mirza, N. & Tartas, V. (2021), l'apprentissage collaboratif repose sur un échange mutuel, où l'individu contribue au groupe, tout en bénéficiant des apports du groupe. Ces interactions entre le système cognitif d'un côté et le système social de l'autre sont rendus possibles grâce à l'utilisation du langage et est nommé le conflit socio-cognitif. C’est le conflit socio-cognitif qui va rendre la collaboration riche d’apprentissage.
C'est pourquoi, il nous a semblé important d'apporter une phase collaborative au sein de notre dispositif. Par ailleurs, la formation se clôturera par une séance plénière durant laquelle chacun des apprenants pourra participer à l'élaboration d'une fiche synthèse visant à résumer les apprentissages abordés au cours de la formation.
Détail d'une activité
Bibliographie
Amadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le numérique (Nouvelle éd.). Retz.
Anctil, D. (2023). L’éducation supérieure à l’ère de l’IA générative. Pédagogie collégiale vol. 36, no 3, printemps-été 2023.
Charlton, E. (2019, May). How Finland is fighting fake news-in the classroom. In World Economic Forum (Vol. 21).
France-Presse, A. (2019). Les géants de la technologie lancent le «deepfake challenge» pour contrer la désinformation. Radio-Canada.
Lépine, M. (2023). Réponse à la consultation sur l’utilisation des systèmes d’intelligence artificielle générative en enseignement supérieur: enjeux pédagogiques et éthiques.
Molinari, G., Muller Mirza, N., et Tartas, V. (2021). Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : Quelles contributions dans le domaine de l’éducation ?: Raisons éducatives, N° 25(1) 41‑64. https://doi.org/10.3917/raised.025.0041
Nissen, E. (2012). Autonomie dans une formation hybride: qu'en dit l'apprenant?. Les langues modernes, (3), 18-27.
PASQUIENSÉGUY F., PEREZ-FRAGOSO C. (2011). L'hybridation des cours et l'intégration de l'injonction à produire. Distances et savoirs, vol. 9, pp. 515-540.