Processus d'apprentissage : mémoire, émotions et collaboration
Résumé :
Mots-clés :
Introduction :
La mémoire, les émotions et la collaboration sont des éléments essentiels dans le processus d'apprentissage. Dans cet article, nous explorerons la manière dont ces trois concepts sont interconnectés pour approfondir notre compréhension de leur influence mutuelle sur l'apprentissage.
Pour ce faire, nous commencerons par brièvement résumer ces concepts en nous appuyant sur trois articles de référence : Puma et Tricot (2021), Molinari et al. (2021) et Cuisinier (2018). Ensuite, nous analyserons comment ces trois concepts s'entremêlent et impactent l'apprentissage. Enfin, nous conclurons notre exploration en soulignant les implications de cette interdépendance pour le domaine de l'apprentissage.
Développement :
La mémoire de travail
La mémoire de travail (MdT) joue un rôle central dans le processus d'apprentissage. En effet, elle permet de temporairement stocker les informations reçues, de les manipuler mentalement, et de les utiliser dans des tâches cognitives avant de les consolider dans la mémoire à long terme. Toutefois, la MdT a des capacités de stockage limitées, et une surcharge cognitive peut résulter d'un excès d'informations.
Ainsi, dans un contexte scolaire, les auteurs soulignent l'importance de minimiser la charge cognitive en concevant des activités de manière à faciliter la compréhension, la rétention et la résolution de problèmes. Dans leur article, ils énumèrent dix-sept principes de conception de situations d'apprentissage axés sur la prise en compte de la mémoire de travail. Par exemple, l'un de ces principes est le "principe du multimédia", qui stipule que présenter un texte accompagné d'images est plus pertinent que de présenter le texte seul. Selon Puma et Tricot (2021), les images ont une fonction plus concrète dans la représentation mentale de l'élève, favorisant ainsi un meilleur rappel et un meilleur transfert des connaissances. Un autre principe est celui de la segmentation, qui propose de découper la notion en constituants élémentaires afin de résoudre le problème de surcharge intrinsèque, permettant ainsi un apprentissage plus efficace (Puma et Tricot, 2021).
L’apprentissage collaboratif
Conclusion :
Bibliographie :
- Cuisinier, F. (2018). Émotions et apprentissages scolaires : que nous apprend l’étude des émotions déclarées ?. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 155, 05-51. https://emotischool.com/Cuisinier(2018)_Anaé_fichier_auteure.pdf
- Molinari, G., Muller Mirza, N., & Tartas, V. (2021). Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : Quelles contributions dans le domaine de l’éducation ? Raisons éducatives, 25(1), 41-64. https://doi.org/10.3917/raised.025.0041
- Puma, S., & Tricot, A. (2021). Prendre en compte la mémoire de travail lors de la conception de situations d’apprentissages scolaires. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 33(171), 217-225. https://tecfalms.unige.ch/moodle/pluginfile.php/43313/mod_folder/content/0/Mémoire/ADID1_PUMA%20%20TRICOT_Prendre%20en%20compte%20les%20limites%20de%20la%20mémoire%20lors%20de%20la%20conception.pdf
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