Projet libre formation vidéo figma
Présentation du projet
Introduction
Cette page EduTech Wiki a pour objectif de présenter un projet libre effectué en 2022 dans le cadre du cours “Ergo 2” du Master MALTT. Le projet est mené par Guillaume Ismaïli et Elias El Hamdaoui et est encadré par Mattia Fritz.
Description du projet
Le projet consiste en une série de capsules vidéos ayant pour objectif d’apprendre les bases de Figma qui est un logiciel de prototypage.
Ce projet est constitué de 5 capsules vidéos accompagnées d'une bilbiothèque, le contenu de ces éléments est détaillé dans la suite de cet article.
L’objectif est qu’à la fin des capsules vidéos, les étudiants aient assimilé la logique de Figma et soient capable d’utiliser cet outil afin de créer une maquette interactive et soient capables d’aller plus loin avec Figma en fonction de leurs objectifs.
Public cible
Le public cible de ce projet est l’ensemble des étudiants MALTT suivant le cours “Ergo 2”. Les étudiants de ce cours doivent créer une maquette interactive en utilisant un logiciel de prototypage, celui utilisé par défaut dans cours est Axure RP, l’objectif de ce cours est donc de présenter et d’introduire Figma qui est une alternative à ce logiciel. Cependant, ces capsules vidéos peuvent également s’adresser à toute personne souhaitant apprendre les bases de Figma pour le prototypage.
Bibliothèque
L’ensemble des capsules vidéos sont accompagnées d’une bibliothèque Figma qui est un fichier ayant pour objectif de faciliter la création de futures maquettes. Nous nous sommes basés pour sa conception sur les conventions en vigueur utilisées en UX design, mais nous avons aussi pris en compte les besoins du cours Ergonomie 2, c’est pourquoi les éléments de la bibliothèque sont destinés à des sites web.
La bibliothèque se divise en 4 différentes sections :
- Documentation : Cette première section explique le fonctionnement de la bibliothèque ainsi que son contenu.
- Éléments : Cette section contient le contenu principal utilisé dans l’ensemble des composants de la bibliothèque, c’est-à-dire la typographie et l’ensemble de les couleurs et de leurs nuances.
- Composants : Il s’agit de la section la plus importante de la bibliothèque, elle contient comme son nom l’indique l’ensemble de ses composants : Les boutons, les cartes, champs de texte, menus, modals et barres de navigation.
- Icônes : Cette dernière section contient l’ensemble des icônes de la bibliothèque “Material Icons” de Google afin que les utilisateurs puissent les ajouter à leurs maquettes. Nous avons choisi ces icônes car elles sont gratuites, libres d’accès et très utilisées pour le prototypage.
Voici à titre illustratif une capture d’écran des composants de la bibliothèque :
Storyboard
| Activité 1 (individuel)
Temps : 10 min |
Activité 2
Temps : 2h20 |
Activité 3
(individuel) Temps : 20min |
Activité 4
(individuel) Temps : 10min | ||
| 2A
(individuel) Temps : 30min |
2B
(individuel) Temps : 1h50 | ||||
| APPRENTISSAGE | Objectifs :
Faire le bilan de la phase en présence et faire part de ses difficultés et de ses doutes |
Objectifs :
Découvrir et mémoriser de nouvelles techniques de pâtisserie |
Objectifs :
Créer une recette à partir des techniques de pâtisserie étudiées et les appliquer Organiser sa conception |
Objectifs :
Evaluer son travail à partir de photographies et/ou de vidéos |
Objectifs :
Évaluer le travail des autres participants et le comparer à ses propres difficultés |
| Remplir le livret numérique avec son ressenti de la phase en présence | Consulter toutes les recettes du cours (vidéos) | Réaliser une des recettes mises à disposition par toutes les recettes (possibilité de personnaliser selon ses capacités)
En même temps: prendre des photos ou si possible se filmer en train de réaliser la recette. |
Réalisation d’un récit de photos à partir des photos prises dans l’activité 2 :
|
Poster les récits photos (2min)
Répondre aux publications des autres participants (8min) | |
| MÉDIATIQUE | Ressources :
Aucune |
Ressources : Toutes les recettes du cours (vidéos) sont disponibles | Ressources : Toutes les recettes du cours (vidéos) sont disponibles | Ressources :
Photos prises à l’étape 2B |
Ressources :
Les autres livrets |
| Outils : Beekee | Outils : | Outils : Moodle, caméra du téléphone ou tablette | Outils : InShot (ou autre logiciel de vidéo) | Outils : Beekee | |
| SOUTIEN | Chat/Mail/Forum
=> Questions diverses avec les enseignants et les autres participants |
Soutien des pairs et des enseignants | |||
Revue de littérature
Principes de Clark et Mayer
Nous nous sommes principalement appuyé sur les principes de Clark et Mayer (2008) :
- Pour commencer, nous avons respecté le principe de personnalisation de Clark et Mayer (2008) qui se décompose en 3 points :
- Utiliser un style conversationnel plutôt qu’un style formel (principe confirmé par Kartel, 2010)
- Utiliser des agents pédagogiques à l’écran pour promouvoir l’apprentissage
- Rendre l’auteur visible pour promouvoir l’apprentissage (principe confirmé par Guo, Kim et Rubin, 2014)
- Nous avons créé plusieurs vidéos abordant chacune un aspect du concept abordé afin de réduire la difficulté du contenu enseigné (principe de segmentation)
- Nous avons privilégié l’oral plutôt que l’écrit pour les explications (principe de modalité)
- Nos explications orales ne sont pas accompagnées d’explication écrites (principe de redondance)
- Nous avons mis en évidence certains éléments en ajoutant des titres, en les encadrant etc (principe de signalement, confirmé par Noetel et al., 2021)
- Nos explications orales ont été synchronisées avec le matériel pictural correspondant (principe de contiguïté)
- Enfin, nous avons privilégié la voix humaine à la voix synthétisée (principe de la voix)
Principes de Tricot
Voici la liste des principes de Tricot sur lesquels nous nous sommes appuyés :
- L'effet d'attention partagée selon lequel il est conseillé d'éviter toute information supplémentaire (comme les images décoratives) qui se trouve à côté du problème réel et qui peut distraire l'apprenant.
- L'effet de modalité selon lequel il est préférable de présenter deux sources d'information dans des modalités différentes (par ex. auditive et visuelle) plutôt que d'utiliser une seule modalité.
- L'effet de disparition progressive du guidage selon lequel il convient de présenter progressivement aux élèves des tâches nécessitant de plus en plus d'autonomie
Reste de la revue de littérature
Awad, Brouillette, Cormier et Turcotte (2017) préconisent de faire des vidéos de 5 minutes, maximum 10 minutes pour les sujets les plus complexes, c’est pourquoi l’ensemble de nos vidéos ont une durée qui ne dépassent pas 10 minutes.
Enfin, Knight et Wood (2005) mettent en avant qu’un apprentissage actif permet de mieux apprendre qu’un apprentissage passif, c’est pourquoi nous invitons les spectateurs à effectuer des manipulations au cours de nos capsules vidéos.
Bibliographie
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