Evaluer l'argumentation
Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier.
En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.
| Resumé - Abstract
|
Historique et contexte
L'argumentation dans l'apprentissage
- augmenter la compréhension profonde des concepts (Leitao)
- augmenter et améliorer la capacité à produire des raisonnements (Baker)
Baker défend la pratique du dialogue comme processus d'apprentissage en développant des interfaces spécifiques pour structurer l'activité d'argumentation (C Chene, Damocles, DREW). Cette structuration de l'interface vise à pour favoriser l’émergence d’interactions épistémiques sur des notions scientifiques. Les interactions sont considérées comme les traces de la construction même des connaissances (Baker 2002, 2004).
Artefacts technologiques soutenant l'argumentation
Une large palette d'outils synchrone et asynchrone existe pour soutenir des étudiants engagés dans un dialogue argumentatif. Des interfaces spécifiques sont développées, combinant divers éléments. Citons Baker, qui a participer au développement d'interfaces spécifiques pour structurer l'activité d'argumentation. Cette structuration de l'interface vise à favoriser l’émergence d’interactions épistémiques sur des notions scientifique.(C Chene, Damocles, DREW). Pour Baker, les interactions sont considérées comme les traces de la construction même des connaissances (Baker 2002, 2004)
- Forum : participation plus équitable, plus de temps pour poser les idées et élaborer les arguments
- Outils synchrone : engagement collaboratif plus intense, aide à une construction conjointe, mais met plus de pression sur les participants
- Wiki, co-construction d'artefact, carte conceptuelle : facilite la comparaison et l'élaboration fine des arguments
- Environnements d'information enrichi (par ex BSD)
- Script et outils d"awarness" proposant des feedback rapide aux participants