Créativité pédagogique
Introduction
Avec la crise du Corona tous les enseignants, tous degrés confondus doivent s'improviser enseignants à distance. Cette page vise à leur donner quelques éléments philosophiques pour aider à se positionner. En effet, plutôt que de simplement appliquer une consigne (e.g. mettre des exercices en ligne), cette crise peut être vue comme une formidable opportunité pour sortir de la routine, repenser son enseignement, sa relation aux apprenants, être créatif, profiter de toutes les ressources qui existent sur le web et prendre le lead de son propre développement professionnel. En un mot: s'engager. Trois éléments issus de la littérature sont partagées et mis en relation pour débuter initier cette réflexion: i) Le modèle Eduvista d'introduction de l'innovation; ii) le modèle TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) et iii) l'échelle de participation des apprenants de Roger Hart.
Mise en relation du modèle d'innovation Eduvista, de l’échelle de participation des apprenants et du TPACK
| Stages of the Eduvista model (below)
Etapes du modèle Eduvista (ci-dessous) |
! French (translation)
Français (traduction) |
! English (original)
Anglais (original) |
|---|---|---|
| Stage 5 : Empower
Redefinition & innovative use Étape 5 : Responsabiliser Redéfinition et utilisation innovante |
La technologie soutient de nouveaux services d'apprentissage qui dépassent les frontières institutionnelles.
Les technologies mobiles et locatives soutiennent un enseignement et un apprentissage "agiles". L'apprenant en tant que "co-concepteur" du parcours d'apprentissage, soutenu par un contenu intelligent et du analytics. |
Technology supports new learning services that go beyond institutional boundaries.
Mobile and locative technologies support ‘agile’ teaching and learning. The learner as a ‘co-designer’ of the learning journey, supported by intelligent content and analytics. |
| Stage 4: Extend
Network redesign & embedding Étape 4: Étendre Conception de type réseau étendu |
Des technologies omniprésentes, intégrées et connectées de manière transparente permettent à l'apprenant de faire des choix et de les personnaliser au-delà de la salle de classe.
L'enseignement et l'apprentissage sont distribués, connectés et organisés autour de l'apprenant Les apprenants prennent le contrôle de l'apprentissage en utilisant la technologie pour gérer leur propre apprentissage. |
Ubiquitous, integrated, seamlessly connected technologies support learner choice and personalisation beyond the classroom.
Teaching and learning are distributed, connected and organised around the learner Learners take control of learning using technology to manage their own learning. |
| Stage 3 : Enhance
Process redesign Étape 3 : Optimiser Nouvelle conception du processus d’apprentissage-enseignement |
Un enseignement et un apprentissage repensés pour intégrer la technologie, en s'appuyant sur la littérature scientifique.
La technologie intégrée dans les établissements soutient le flux de contenu et de données, offrant une approche intégrée de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation. L'apprenant en tant que "producteur" utilise des technologies en réseau pour modéliser et réaliser. |
Teaching and learning redesigned to incorporate technology, building on research in learning and cognition.
Institutionally embedded technology supports the flow of content and data, providing an integrated approach to teaching, learning and assessment. The learner as a ‘producer‘ using networked technologies to model and make. |
| Stage 2: Enrich
Internal Coordination Étape 2 : Enrichir Coordination interne |
Technologie utilisée de manière interactive pour mettre en place une offre différenciée dans la salle de classe
La technologie permet d'emprunter diverses voies d'apprentissage. L'apprenant en tant qu'"utilisateur" des outils et des ressources technologiques. |
Technology used interactively to make differentiated provision within the classroom
Technology supports a variety of routes to learning. The learner as a ‘user’ of technology tools and resources. |
| Stage 1 Exchange
Localised use Étape 1 : Echanger Utlisation locale |
La technologie est utilisée dans le cadre des approches pédagogiques actuelles.
L'apprentissage est dirigé par l'enseignant et se fait en classe. L'apprenant est un "consommateur" de contenu et de ressources d'apprentissage. |
Technology is used within current teaching approaches.
Learning is teacher-directed and classroom-located. The learner as a ‘consumer’ of learning content and resources. |
| Stage “Corona”
Étape "Corona" |
La classe présentielle n’est plus une option possible.
La technologie peut être utilisée dans tout son éventail de possibles en référence, par exemple, à l’échelle de participation de l’apprenant de Roger Hart et au modèle Technological, Pedagogical et Content Knowledge. |
Face-to-face classroom is not an option anymore.
Technology can be used taking advantage of all its opportunities, in reference, for instance, of the participation ladder of Roger Hart and the Technological Pedagogical and Content Knowledge Model (Kohler & Mishra, 2009). |
Echelle de participation de Roger Hart
L'échelle de participation des apprenants (enfants dans l'écrit de Roger Hart mais cela peut tout à fait être transposé aux étudiants et aux apprenants adultes) comprend deux grands groupes d'échelons. Le premier représente différents degrés de non-participation et le deuxième représente différents degrés de participation.
Source de l'image: https://organizingengagement.org/models/ladder-of-childrens-participation/
Références
Roger A. Hart, 1992. "Children's Participation: From tokenism to citizenship," Papers inness92/6, Innocenti Essay. https://www.researchgate.net/publication/24139916_Children%27s_Participation_From_Tokenism_To_Citizenship