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"Comprendre des textes écrits, c'est en pa … "Comprendre des textes écrits, c'est en partie décoder et repérer de l'information écrite, mais c'est surtout comprendre entre les lignes." (Makdissi, Boisclair & Sanchez, 2006).En effet, comme le montre bien cette citation, la compréhension de texte demande de pouvoir être à même d'interpréter le sens de ce qu'on lit. Il faut donc faire des inférences, qui est le sujet principal de la question que j'ai choisie de traiter ici:Quels sont les différents types d'inférences permettant la compréhension de texte?La source utilisée pour l'élaboration de cette production est la page "Compréhension de texte" se trouvant sur EduTech Wiki au lien suivant:http://edutechwiki.unige.ch/fr/Compr%C3%A9hension_de_textechwiki.unige.ch/fr/Compr%C3%A9hension_de_texte +
'''Que favorisent certaines tactiques péda … '''Que favorisent certaines tactiques pédagogiques chez l'apprenant'''Bien apprendre : 8 techniques pédagogiques incontournables ! (2015, février 18). Consulté 8 juin 2016, à l’adresse http://sydologie.com/2015/02/bien-apprendre-8-techniques-pedagogiques-incontournables/LES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES. (s. d.). Consulté 8 juin 2016, à l’adresse https://www.mindmeister.com/329989724?title=les-techniques-pedagogiquesLestonat, É. (s. d.). Quelles techniques pédagogiques choisir ? Consulté 8 juin 2016, à l’adresse http://cursus.edu/article/21530/quelles-techniques-pedagogiques-choisir/Liste de stratégies pédagogiques - BENA - Université de Montréal - Confluence. (s. d.). Consulté 29 mai 2016, à l’adresse https://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.action?pageId=78513990Pedagogic method. (2009, July 9). EduTech Wiki, A resource kit for educational technology teaching, practice and research. Consulté 29 mai 2016, à l'adresse http://edutechwiki.unige.ch/mediawiki/index.php?title=Pedagogic_method&oldid=21881.Tactique pédagogique. (2015, septembre 22). EduTech Wiki,. Consulté 29 mai 2016, à l’adresse http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Tactique_p%C3%A9dagogique&oldid=48198hp?title=Tactique_p%C3%A9dagogique&oldid=48198 +
'''Quelles sont les différences entre la p … '''Quelles sont les différences entre la pédagogie et la didactique '''Didactique et Pedagogie, Consulté 29 mai 2016, à l'adresse http://www.ac-nice.fr/pacte/Filiere%20commerciale/Autres_dossiers/concours_plp_interne/preparation_oral/fm_oral/didactique_et_pedagogie.docPédagogie. (2015, novembre 9). EduTech Wiki, . Consulté 29 mai 2016, à l'adresse http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=50524Pédagogie. (2016, mai 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Consulté 29 mai 2016, à l'adresse http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=125822221Pédagogie et didactique, Consulté 4 juin 2016, à l'adresse http://www4.ac-lille.fr/~ienlens/file/Trousseau/Pedagogie_et_didactique.pdfienlens/file/Trousseau/Pedagogie_et_didactique.pdf +
'''Quelles sont les différentes étapes du … '''Quelles sont les différentes étapes du développement de l'adulte selon Daniel J. Levinson?'''Les recherches de Daniel J. Levinson (1977, 1978, 1980, 1981, 1984 1986) s’inscrivent dans la même lignée que les recherches effectuées dans les années 50, dans le domaine des sciences humaines; en particulier celles d'Erikson (1950, 1958, 1969) dont une de ses contributions majeures a été l'introduction de la théorie des stades de développement dans le développement de l’ego.Levinson a trouvé un modèle invariable de base (avec des variations de manifestations infinies) en étudiant l'évolution de la structure de vie des hommes et des femmes.Le développement de l'adulte, pour Levinson, est constitué de plusieurs successions de séquences, d'organisations et d'expériences au début et au milieu de l'âge adulte.En effet, l'auteur observe que la structure de vie (Life structure) se développe en suivant une séquence de périodes relativement ordrée en fonction de l'âge de l'adulte au travers des années.Sa théorie du développement de l'adulte décrit les concepts de "cours de la vie" (life course) apparentés à la découverte de la vie tel un voyage qui suit un certain itinéraire, et de "cycle de vie" (life circle) implique que chaque parcours est différent et varie selon les individus. Levinson en déduit que la vie est faite de différentes phases ou saisons qui s'apparentent aux saisons dans l'année (printemps, été, automne et hiver).Le développement d'adulte, en plus des concepts de "Life course" et de "Life cycle", doit être appréhendé en tant que nature de la vie d'un individu à un moment donné et au cours de sa vie, d'où émerge le concept de "structure de vie" (Life Structure) qui est le pilier de la théorie du développement de l'adulte selon Levinson.Les périodes de développement de l'adulte débutent et se terminent à un âge bien précis, avec quelques variations possibles de plus ou moins 2 ans.# Early Adult Transition, de 17 à 22 ans: c'est le pont entre le développement de la période "pré-adulte" (Preadulthood) et "jeune adulte" (early adulthood)# Entry Life Structure for Early Adulthood, de 22 à 28 ans: c'est la période de construction et de maintien du mode de vie adulte initial.# Age 30 Transition, de 28 à 33 ans: c'est une période d'opportunité pour réévaluer, modifier et créer les bases pour la prochaine structure de vie.# Cumulating Life Structure for Early Adulthood, de 33 à 40 ans: c'est la période pour compléter cette ère et réaliser ses aspirations de jeunesse.# Midlife Transition, de 40 à 45 ans: c'est une autre inter-ère qui sert à la fois à mettre fin à la période "jeune adulte" et débuter la période "mi-adulte" (Middle adulthood).# Entry Life Structure for Middle Adulthood, de 45 à 50 ans: comme pour la période précédente, cette période donne un aperçu des bases de vie de cette nouvelle ère.# Age 50 Transition, de 50 à 55 ans: elle offre à la moitié de l'ère l'opportunité de modifier ou éventuellement d'améliorer l'entrée dans la nouvelle structure de vie.# Culmulating Life Structure, de 55 à 60 ans: c'est le cadre dans lequel l'individu conclut cette ère.# Late Adult Transition, de 60 à 65 ans: c'est une période frontière entre les périodes "mi-adulte" (middle adulthood) et late adulthood qui, à la fois, les sépare et fait le lien entre ces deux ères.En conclusion, cette séquence d'ères et de périodes, selon Levinson, est valable autant pour les hommes que pour les femmes peu importe leurs cultures, classes sociales ou époque historique. Il y a, bien entendu, de larges variations dans les types de structures de vie que les individus construisent, leur développement dans les périodes de transition ou changements de personnalité.Selon Levinson, cette théorie donne un cadre général du développement de l'Humain à l'intérieur duquel il est possible d'étudier plus en profondeur les différences qui peuvent exister entre les classes, les genres et les cultures.e les classes, les genres et les cultures. +
'''Sujet''' ''"Mettre les élèves au trava … '''Sujet'''''"Mettre les élèves au travail pendant les périodes de cours"'', tel est le propos du livre de Alain Taurisson et Claire Herviou intitulé Pédagogie de l’activité : pour une nouvelle classe inversée.».La pédagogie de l'activité également connue sous le nom de classe inversée "part du travail des élèves, et non de la parole des enseignants" contrairement à un enseignement que l'on qualifie de "traditionnel" où l'enseignant fait un cours magistral à une classe qu'il tente de faire participer. Cependant, dans le contexte précédent, la participation est souvent une illusion car elle ne concerne que quelques élèves. Les autres élèves ont voulu comprendre ou suivre mais ils ont décroché. Alors, comment faire pour que chacun puissent suivre et comprendre les notions du cours ?Si la conception de l'enseignement traditionnel (théorie - exercice) nous est familière, comment s'organise une séance d'apprentissage en classe inversée ? Cette carte va tenter d'exposer ce sujet au travers cette question : '''''Comment se déroule une séance d'apprentissage selon les principes de la pédagogie de l'activité ?''''''''Sources'''La pédagogie de l’activité (http://vcampus.uom.ac.mu/pedagogies_activites/).Pédagogie de l’activité (s.d). Dans ''Edutechwiki''. Repéré le 25 Avril 2016 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_%28Taurisson%29Taurisson, A., Herviou, C. (Juin 2008). Une pédagogie de l’activité. Conférence à l’IREM, Limoges. Repéré à http://www.irem.unilim.fr/fileadmin/documents/conferences/Activite.pdfTaurisson, A., Herviou, C. (2015). ''Pédagogie de l’activité : pour une nouvelle classe inversée. Théorie et pratique du « travail d’apprendre »'' (1er ed.). Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur.r ed.). Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur. +
''Flow'' === Descriptif === La carte ci-de … ''Flow''=== Descriptif ===La carte ci-dessous tente d'expliquer brièvement ce qu'est la théorie du Flow et de répondre à la question suivante :* Quelles sont les étapes du Flow dans un jeu pédagogique ?=== Sources ===Bradshaw Quiana, Learning Game Design Characteristics through the Study of Flow and the Elemental Tetrad in the World of Warcraft & Minecraft, 2013, Proposal Defense, Colorado Technical University. URL: http://fr.slideshare.net/Techgirl77/quiana-bradshaw-final-defense-slidesChen Jenova, Flow in games (and everything else), Communications of the ACM, v.50 n.4, April 2007. URL: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1232769&coll=ACM&dl=ACMEduTech Wiki Flow - http://edutechwiki.unige.ch/fr/FlowEduTech Wiki Gameflow - http://edutechwiki.unige.ch/fr/GameflowKiili Kiilia, de Freitas Sara, Arnab Sylvester, Lainema Timo, The design principles for flow experience in educational games, Procedia Computer Science, 15, 78-91, 2012. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050912008228Schoenau-Fog Henrik, Teaching serious issues through player engagement in an interactive experiential learning scenario, Eludamos, Journal for Computer Game Culture, 6(1), 53-70, 2012. URL: http://www.eludamos.org/index.php/eludamos/article/viewArticle/vol6no1-6s.org/index.php/eludamos/article/viewArticle/vol6no1-6 +
''Simulation and gaming'' === Descriptif = … ''Simulation and gaming''=== Descriptif ===La carte ci-dessous tente d'expliquer brièvement le jeu de simulation et le serious game en répondant à la question suivante :*Quels sont les interactions entre jeu de simulation et serious game au travers d'un exemple concret ?Le but de cette carte est d'illustrer plus concrètement l'apport de chacun des domaines dans le monde du jeu.En effet, il est parfois difficile de situer les prérogatives d'un serious game. Tout comme il n'est pas évident de différencier un jeu de simulation (parfois serious play) d'un serious game. Sans compter les traductions et interprétations parfois divergentes entre l'anglais et le français.Le premier n'impose pas systématiquement un but final (winning condition) - e.g. dans le jeu Flight Simulator ou le simple fait de voler suffit à constituer le jeu (exemple typique de serious play) - alors que l'autre poursuit toujours un but lié au scénario utilitaire.=== Sources ===EduTech Wiki Simulation and gaming - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Simulation_and_gamingJeuxvideo.com Recherche simulation - http://www.jeuxvideo.com/recherche.php?q=simulation&m=9 Kiili Kristian, de Freitas Sara, Arnab Sylvester, Lainema Timo, The design principles for flow experience in educational games, Procedia Computer Science, 15, 78-91, 2012. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050912008228Michaud Laurent, Alvarez Julian, Serious games: Advergaming, edugaming, training, IDATE, 2008. URL: http://ja.games.free.fr/ludoscience/PDF/EtudeIDATE08_VF.pdfPerron Yolande, Vocubulaire du jeu vidéo, Office québécois de la langue française, 123, 2012. URL: https://www.oqlf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/20120701_jeu_video.pdfQuinche Florence, Game Based Learning Apprendre avec les jeux vidéo, educa.ch, 2013. URL: https://guides.educa.ch/fr/gblSoriano Gaetana Tania, La technique d enseignement du jeu de simulation favorise l apprentissage, IEPSCF Morlanwelz, 19-25, 2011. URL: http://www.ineps-mlz.be/files/tfe_soriano_tania.pdfWikipedia Jeu de simulation - https://fr.wikipedia.org/wiki/Jeu_de_simulationWikipedia America's Army - https://en.wikipedia.org/wiki/America%27s_Armyhttps://en.wikipedia.org/wiki/America%27s_Army +
* Descriptif J'ai traité le thème de l'en … * DescriptifJ'ai traité le thème de l'enseignement par cas en oriantant la carte sur mon domaine de recherche : l'intelligence artificielle et comment utiliser la cognition humaine pour permettre un processus de résolution de problème par un système.Ma question est la suivante : "Quelles sont les étapes du processus d'apprentissage d'un système utilisant un raisonnement à partir de cas ?"Pour y répondre,- j'explique que le raisonnement à partir de cas est un type de raisonnement cognitif, dont je donne quelques exemples, et dont je donne certains objectifs. Dans la vidéographie je donnerais une définition du raisonnement ;- j'explique que le raisonnement à partir de cas, issue de l'intelligence artificielle pour la résolution de problème, peut-être utilisé dans le cadre de formation (en médecine, en droit) par il s'agit d'un processus de formation utilisant les études de cas comme support et comment ils permettent à l'apprenant de raisonner sur sa propre expérience (sa base de connaissance) ;- j'explique le processus en 4 étapes qu'utilise un système pour trouver une solution à un nouveau problème en adaptant la solution d'un cas déjà connu (dans sa base de cas : sa base de connaissance problème/solution). Dans la vidéographie je donnerais un exemple de projet informatique qui utilise ce type de raisonnement pour aller plus loin sur ce sujet.* Sources :- Raisonnement par cas : https://fr.wikipedia.org/wiki/Raisonnement_par_cas- Rong Qu, research interest : case based reasoning : http://www.cs.nott.ac.uk/~pszrq/files/9FAICBR.pdf- Raisonnement à partir de cas : des fondements aux applications Sophie Loriette-Rougegrez Laboratoire LM2S Université de technologie de Troye : http://slideplayer.fr/slide/1327669/- Lenne, M. D. (2009). Modélisation des connaissances et de l’interaction. Application aux Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. : https://www.hds.utc.fr/~dlenne/HDR_DL.pdf- Miry, E. (2007). Similarité statistique pour le CBR textuel (Doctoral dissertation, Université Laval). : http://theses.ulaval.ca/archimede/fichiers/24972/ch01.html#d0e94- Chen, D., & Burrell, P. (2001). Case-based reasoning system and artificial neural networks: A review. Neural Computing & Applications, 10(3), 264-276. : http://ibug.doc.ic.ac.uk/media/uploads/documents/courses/CBR+ANN-2001.pdfuk/media/uploads/documents/courses/CBR+ANN-2001.pdf +
* Descriptif Ma carte pose la question "Q … * DescriptifMa carte pose la question "Quelle est la dynamique du développement d'un individu selon le modèle de Kurt Fischer ?"* Sources- Fischer, Kurt W. "Dynamic cycles of cognitive and brain development: Measuring growth in mind, brain, and education." The educated brain: Essays in neuroeducation (2008): 127-150. http://www.gse.harvard.edu/~ddl/articlesCopy/FischerCyclesCognBrain.EducBrainCUP.pdf- Page edutech sur le développement cognitif : http://edutechwiki.unige.ch/en/Cognitive_development- Richez, Aurélien. Perception spatiale et compétences motrice: approche développement et neuropsychologique. Diss. Université Charles de Gaulle-Lille III, 2014. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01176959/document- Understanding and Mastering Complexity: Co-Constructed Learning Enhances Understanding. Jessie Cruickshank and Jeb Schenck, 2013. http://i-a-e.org/newsletters/IAE-Newsletter-2013-125.html- Fab conference ; What Is Fischer’s Skill Theory? Robert S. Murphy http://fab-efl.com/page11/page12/index.html- Interview with Dr Theo Dawson: Leading an Assessment Revolution ; From lectica.org http://patterndynamics.net/pdfp-interview-with-diagrams/- Dawson, Theo L., and Zachary Stein. "We are all learning here: Cycles of research and application in adult development." The Oxford Handbook of reciprocal adult development and learning (2011): 447-460. http://www.zakstein.org/wp-content/uploads/2014/10/2010_0609DawsonStein.pdf- Wikipédia : Neo-Piagetian theories of cognitive development https://en.wikipedia.org/wiki/Neo-Piagetian_theories_of_cognitive_development#The_theory_of_Kurt_W_Fischer- Fischer, Kurt W. and Samuel P. Rose (1998). Growth Cycles of Brain and Mind, Educational Leadership (How the Brain Learns), Volume 56 http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/nov98/vol56/num03/Growth-Cycles-of-Brain-and-Mind.aspx- Anik de Ribaupierre (2007). Modèles néo-piagétiens du développement cognitif et perspective psychométrique de l’intelligence : y a-t-il convergence ?. L’Année psychologique, 107, pp 257-302 http://www.necplus.eu/abstract_S0003503307002060- Fischer, K.W., Kenny, S.L., & Pipp, S.L. (1990). How cognitive processes and environmental conditions organize discontinuities in the development of abstractions. In C.N. Alexander, E.J. Langer, & R.M. Oetzel (Eds.), Higher stages of development. New York: Oxford University Press. Pp. 162-187. http://www.gse.harvard.edu/~ddl/articlesCopy/Fischer_Kenny_Pipp_1990_pp162-187.pdf/articlesCopy/Fischer_Kenny_Pipp_1990_pp162-187.pdf +
* Sujet : Cette carte essaie de répondre … * Sujet :Cette carte essaie de répondre à la question suivante : "Qu'est-ce que l'écriture expressive ?* Sources :EdutechWiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/%C3%89crire_pour_apprendreBritton, J. (1970). Language and learning. London: Allen Lane, p91-102. Retrieved from : http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/languageandlearning.pdfHoneychurch, J. (1990). Language, Cognition, and Learning: Expressive Writing in the Classroom. Journal of Curriculum and Supervision, 5(4), 328-37. Retrieved from http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/jcs/jcs_1990summer_honeychurch.pdfjournals/jcs/jcs_1990summer_honeychurch.pdf +
Descriptif< … Descriptif Le sujet de cette production est l’importance de la communauté de pratique dans l’apprentissage. La carte présentée ci-dessous résume les dimensions fondamentales qui contribuent à la cohérence d’une communauté, les phases de développement ainsi que les obstacles et les difficultés qui empêchent ce développement. Elle explique également les différents avantages des communautés de pratique liés au travail collaboratif et aux apprentissages. Sources Edutechwiki, Communauté de pratique Cohendet, P., Roberts, J., & Simon, L. (2010). Créer, implanter et gérer des communautés de pratique. Gestion, 35(4), 31-35. Daele, A. (2009). Les communautés de pratique. Encyclopédie de la formation, 721-730. Davel, E., & Tremblay, D. (2014). Communauté de pratique : défis et pratiques contemporaines Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press. Tremblay, D. G. (2003). Les communautés virtuelles de praticiens : vers de nouveaux modes d'apprentissage et de création de connaissances ?G. (2003). Les communautés virtuelles de praticiens : vers de nouveaux modes d'apprentissage et de création de connaissances ? +
A l'aide de cette carte conceptuelle, je vais essayer de répondre à la question suivante: "Comment expliquer le changement du comportement d'un sujet, lors de sa soumission à une autorité?" +
A l'aide de cette carte conceptuelle, je v … A l'aide de cette carte conceptuelle, je vais essayer de répondre à la question suivante: "Comment expliquer le changement du comportement d'un sujet, lors de sa soumission à une autorité?" Sources utilisées:*Page Edutech wiki: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale*Expérience de Milgram: https://fr.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_de_Milgram*Solomon Asch : https://fr.wikipedia.org/wiki/Solomon_Asch*La soumission à l'autorité : http://www.psychologie-sociale.com/index.php?option=com_content&task=view&id=60&Itemid=2ption=com_content&task=view&id=60&Itemid=2 +
Apprentissage par découverte guidée. La q … Apprentissage par découverte guidée. La question posée est: "Comment caractériser une stratégie de l'apprentissage par découverte guidée?".Sources:* Denis, Jean-Pierre. Expérience d'enseignement par découverte guidée. In: Revue française de pédagogie. Volume 23, 1973. pp. 48-56. DOI: 10.3406/rfp.1973.1833*Ton de Jong and Wouter R. van Joolingen, Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains, Review of Educational Research, Vol. 68, No. 2 (Summer, 1998), pp. 179-201,ol. 68, No. 2 (Summer, 1998), pp. 179-201, +
Apprentissage par projet est une notion de … Apprentissage par projet est une notion de plus en plus présente dans notre société. Cette approche est notamment utilisé dans le cadre du cours MALTT. Cependant, comme l'affirme Thomas (2000), concevoir un projet ne signifie pas concevoir un apprentissage par projet. Pour cette raison, j'ai décidé de répondre à cette question apparamment anodine "Quels sont les caractéristiques principales de l'apprentissage par projet?". Cette carte conceptuelle, avec l'aide de la vidéo, devrait permettre au lecteur 1) d'identifier un apprentissage par projet, 2) de ifférencier la notion de projet à celle d’apprentissage par projet 3) de connaître les cinq critères pour la mise en place d’un apprentissage par projet et enfin 4) de connaitre les implications de ses critères. Article EdutechWiki Apprentissage par projet Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Learning, 94903, 46. http://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x. http://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x +
Au quotidien, les individus se contentent … Au quotidien, les individus se contentent rarement de la description d’un événement. Ils ont tendance à vouloir comprendre les raisons d’un comportement ou d’un événement. Ainsi, en l’absence d’explications concrètes, ils effectuent des inférences sur les causes du comportement ou de l’événement. Ne vous êtes-vous jamais dit que James a suivi les traces de ses parents médecins en décidant de faire des études de médecine ? Cette tendance à vouloir trouver des causes à un comportement un ou événement relève de l’attribution causale. Ainsi comment inférons-nous des causes à des comportements, actions ou événements ? A l’heure actuelle, de nombreuses théories de l’attribution causale existent. Kelley, en 1967, a décrit trois sources d’informations sur lesquelles se basent les personnes pour faire des inférences causales. En se basant sur des méthodes de raisonnement décrites par Mill, il décrit également 2 méthodes d’attribution causale. Quelques années plus tard, Kelley (1972) propose le concept de schémas causaux qui sont des ensembles de croyances concernant la manière dont interagissent des causes pour produire des événements ou des comportements. Ces schémas causaux sont associés à des scripts, c’est-à-dire des séquences d’actions attendus dans certains contextes. Ces scripts permettent l’inférence rapide de causes. La carte conceptuelle disponible ci-dessous détaille ces quelques théories de l’attribution causale, mais est loin d’être exhaustive sur le sujet.ution causale, mais est loin d’être exhaustive sur le sujet. +
Béhaviorisme & conditionnement En psychologie, comment provoquer un effet A via un conditionnement classique? Sources : Edutechwiki page béhaviorisme +
Cela fait des années que des chercheurs en … Cela fait des années que des chercheurs en psychologie sociale s'évertuent à comment il est possible d'amener un individu à changer d'attitude ou à adopter un comportement précis. Monteil (1997), puis Briñol et Petty (2007) ont par exemple concentré leurs efforts sur le fonctionnement de la persuasion, c'est-à-dire, quand la communication persuasive amène à un changement d’attitude chez le récepteur du message, qui lui, peut engendrer un changement dans les conduites. D'autres chercheurs, tels que Milgram (psychologie-sociale, s.d.) donnent un aperçu des effets de la pression de l’autorité et d’autres facteurs externes sur le comportement. Il existe cependant une autre forme de manipulation du comportement, qui, elle, se distingue des autres dans la mesure où elle est acceptée par le sujet répondant à la requête et qu’elle est réalisée sans pression. Celle-ci est nommée "soumission librement consentie" (Beauvois & Joule, 1989) et c'est dans ce cadre-là que s'insère la théorie de l'engagement, sujet qui sera abordé dans cette carte conceptuelle.La théorie de l'engagement, proposée par Kiesler (1971, cité par Beauvois et Joule, 2002)prône l'idée que ce ne sont pas les idées ou les sentiments qui engagent les individus, mais les actes. Les cognitions n'expliquent pas les actions effectuées, mais se seraient les actions qui permettraient d'expliquer des cognitions. L'on se situerait ainsi dans une cognition plus matérialiste qui se résume par "C'est parce que je fais quelque chose, que je le pense". Par ailleurs, Beauvois & Joules (2014) précisent que l'engagement d'un individu dans une conduite effective équivaudrait au degré auquel il peut être associé à cette conduite.Cette théorie permet de comprendre pourquoi certains individus s'accrochent à des décisions et ont des difficultés à revenir en arrière sur leur choix. L'effet de gel, proposé par Lewin (1947, cité par Beauvois et Joule, 2002) sert de complément à l'engagement et explique que c'est l'acte même de s'engager qui motiverait l'individu à réaliser un comportement et rester sur cette décision. Beauvois & Joule (1989, 2002, 2014) donnent également quelques facteurs favorisant cet état de persistance et un grand engagement. En effet, l'individu peut être plus ou moins engagé selon les conditions mises en place. La théorie de l'engagement est intéressante à découvrir, car elle permet de mieux saisir comment des individus peuvent être manipulés à réaliser certains comportements lorsque des conditions particulières, favorisant l'engagement, sont réunies. Ce sujet est d'ailleurs approfondi dans les ouvrages de Beauvois & Joule (1989, 2002, 2014) qui montrent comment les individus peuvent accepter à réaliser des requêtes, conduites qu'ils n'auraient normalement pas entrepris de leur propre chef, et ce, de manière librement consentie. Ils y exposent d'ailleurs des techniques, tells que le pied-dans-la-porte, la porte-au-nez, l'escalade d'engagement, faisant appel à l'engagement de l'individu et qui sont régulièrement utilisées dans le marketing ou même au quotidien, sans que l'on en soit conscient. Être familiarisé avec cette théorie permet alors une meilleure compréhension de soi, ainsi que du fonctionnement des individus.Il s'agira ainsi dans cette vidéo de comprendre ce qu'est la théorie de l'engagement, de voir quels sont ses effets et finalement, quels facteurs et conditions permettent de faire varier le degré d'engagement dans un comportement.e faire varier le degré d'engagement dans un comportement. +
Cette carte a été créée pour répondre à la … Cette carte a été créée pour répondre à la question: "Qu’est-ce que le modèle d’apprentissage par investigation?" Je me suis appuyée sur le modèle cyclique de ce type d'apprentissage, pour créer cette carte conceptuelle, en commençant par une introduction à ce processus d'apprentissage et son lancement par Jankko Hintikka en 1970 et en présentant par la suite les étapes de ce cycle d'apprentissage.te les étapes de ce cycle d'apprentissage. +
Cette carte conceptuelle a pour but d'illu … Cette carte conceptuelle a pour but d'illustrer ce qu'est la pédagogie, ainsi que les différents concepts qui y sont reliés comme la didactique et les sciences de l'éducation. De plus, elle met en évidence les différences entre la pédagogie et la didactique.Sources: Pédagogie. (2015, novembre 9). EduTech Wiki, . Consulté 30 Août 3018, à l'adresse http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=50524Pédagogie. (2016, mai 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Consulté 30 Août 2018, à l'adresse http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=125822221Meirieu, P. (2013). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. Issy-les-Moulineaux: ESF Editeur.Productions:https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production2_bases1516https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production1_bases1516i.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production1_bases1516 +
Cette carte conceptuelle a pour but de dis … Cette carte conceptuelle a pour but de distinguer les différentes étapes liés à la création d'un e-portfolio, et de définir les avantages à réaliser un tel travail.Elle tentera de répondre à la question : "Quelles sont les étapes constituantes d'un e-portfolio et quels avantages existent à le réaliser ?"Sources :- http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio - http://fr.wikipedia.org/wiki/EPortfolio - http://eportfolio.unicaen.fr/mahara/htdocs/ - http://eduportfolio.org/pages/eportfolio - http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/definitionw.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/definition +
Cette carte est un résumé du contenu de la page psychologie sociale. Elle définit ce qu'est la psychologie sociale et développe trois thématiques. '''Sources:''' https://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale +
Cette carte mentale (et sa vidéo) est cons … Cette carte mentale (et sa vidéo) est consacrée à la pédagogie de l'activité développée par Taurisson et Herviou. Son objectif est de présenter l'origine de cette méthode, sa mise en application et une comparaison avec la pédagogie classique.Edutechwiki : https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson)Cours de A.Taurisson et Claire HERVIOU de 2013, repéré le 30/05/2018 : http://slideplayer.fr/slide/3201269/Cours de A.Taurisson et Claire HERVIOU de 2008, repéré le 30/05/2018 : http://www.irem.unilim.fr/fileadmin/documents/conferences/Activite.pdfInterview A.Taurisson de 2015, repérée le 30/05/2018 : http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2015/02/24022015Article635603571252260883.aspxProduction de Romero Claudia : https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson)/Organisation_de_la_P%C3%A9dagogie_de_l%27activit%C3%A9Production de Lydie Blouffers : https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson)/P%C3%A9dagogie_de_l%27activit%C3%A9_:_organisation_d%27une_s%C3%A9ance_d%27apprentissagetion_d%27une_s%C3%A9ance_d%27apprentissage +
Cette carte parle des modèles d'enseignements de Joyce et Al. La problématique est la suivante: Comment la typologie de Joyce & Al. permet de classifier une famille pédagogique? +
Cette carte parle des modèles d'enseigneme … Cette carte parle des modèles d'enseignements de Joyce et Al. La problématique est la suivante: Comment la typologie de Joyce & Al. permet de classifier une famille pédagogique? Sources:* page wiki sur les familles pédagogiques* Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. : Models of teaching, 8th edition, Allyn & Bacon, * http://tecfa.unige.ch/guides/tie/pdf/files/pedago-joyce.pdfcfa.unige.ch/guides/tie/pdf/files/pedago-joyce.pdf +
Cette carte s'inscrit dans le cadre de la … Cette carte s'inscrit dans le cadre de la réfléxion sur les grands principes pédagogiques. En fait, plusieurs recherches ont été menées dans le domaine du design pédagogique, mais il n'y a pas eut de consensus sur la classification des grands principes pour une pédagogie qui marche et qui fait l'unanimité.Toutefois, cette carte n'a pas la prétention de trancher cette question. Nous avons porté notre choix sur le travail de David Merrill, que nous avons trouvé très intéressant.Notre question de recherche est la suivante: Quels sont les principes fondementaux pour un design pédagogique de qualité?aux pour un design pédagogique de qualité? +
Cette carte traite de la manière dont les scripts collaboratifs favorisent l'apprentissage. +
Cette carte traitera des caractéristiques … Cette carte traitera des caractéristiques des Serious games motivants '''Sources:''' Fenouillet, F., Kaplan, J., & Yennek, N. (2009, June). Serious games et motivation. In 4eme Conference francophone sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH’09), vol. Actes de lAtelier” Jeux Serieux: conception et usages. lAtelier” Jeux Serieux: conception et usages. +
Cette carte va tenter de répondre à la que … Cette carte va tenter de répondre à la question suivante: "Quelles sont les dimensions de l'état de flow?"Les sources utilisées sont les suivantes: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Flow http://fr.wikipedia.org/wiki/Flow_(psychologie) http://jean.heutte.free.fr/spip.php?article54'''''Attention, certaines références ne sont plus à jour.'''''Il est désormais préférable de prendre en compte la '''dernière version du modèle du flow en éducation (EduFlow2, Heutte, Heutte, Fenouillet, Martin-Krumm, Boniwell & Csikszentmihalyi, 2016)'''Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016). ''Proposal for a conceptual evolution of the flow in education (EduFlow) model.'' 8th European Conference on Positive Psychology (ECPP 2016), Angers, France. http://refa.univ-lille.fr/news/eduflow2-heutte-heutte-fenouillet-martin-krumm-boniwell-csikszentmihalyi-2016ou encore :Heutte, J. (2017). L’environnement optimal d’apprentissage : contribution de la recherche empirique sur les déterminants psychologiques de l’expérience positive subjective aux sciences de l’éducation et de la formation des adultes. ''Sciences et bonheur, 2,'' .82-99.https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/99. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/ +
Cette page est en lien avec l'article "Mémoire" du cours Bases 2015/2016. Elle tente de répondre à la question suivante : "Quelles sont les différentes amnésies ?" Sources utilisées : Article EduTechWiki Mémoire Site web: Le cerveau à tous les niveaux +
Cette page récapitule la page [[FEASP]] grâce à une carte conceptuelle et une vidéographie. Cela traite de la gestion des émotions dans les apprentissages et propose des stratégies pour contrôler certains types d'émotions. +
Cette page se propose de présenter une car … Cette page se propose de présenter une carte conceptuelle portant sur le concept : Apprendre à apprendre. Elle se base sur la page wiki Apprendre à Apprendre et se propose de répondre à la question "Quels facteurs influencent notre capacité à Apprendre à apprendre".http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprendre_%C3%A0_apprendre http://edutechwiki.unige.ch/fr/Motivation http://edutechwiki.unige.ch/fr/Motivation +
Cette page s’intéresse à répondre à la que … Cette page s’intéresse à répondre à la question suivante :Dans le modèle socio-constructiviste, comment la connaissance se construit-elle ?Elle présente l'approche de psychologie culturelle dans l'idée des travaux de Vygotsky avec son concept central de zone proximale de développement (ZPD) et l'approche interactionniste avec Doise et Mugny comme figures emblématiques de cette approche qui s'inscrit dans la prolongation des travaux de Vygotsky.Dans cette page ni la métacogintion, ni la congnition distribuée ne sont abordées, car elle se concentre sur le contexte physique propre au socio-constructivisme, qui est la présence simultanée de plusieurs membres pour collaborer.Ressources bibliographiques:Concept du socio-constructivisme - Rp70110 : Site web consulté à http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htmEdutechwiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Socio-constructivismeManuel Bächtold, « Les fondements constructivistes de l’enseignement des sciences basé sur l’investigation », Tréma 2012, mis en ligne le 01 décembre 2014, Consulté le 18 avril 2016. URL : http://trema.revues.org/2817#quotationPirotton Gérard (non daté), notes de lectures sur Le Développement Social de l’Intelligence, document consulté le 09 juin 2016 à http://users.skynet.be/gerard.pirotton/Textes-site-DW08/Dvpt-Social-Intelligence-doise-mugny-ligne.pdfOuvrage de référence: DOISE Willem et MUGNY Gabriel : (1981) Le Développement Social de l'intelligence, InterEditions, Paris.l de l'intelligence, InterEditions, Paris. +
Cette page tente de répondre à la question … Cette page tente de répondre à la question suivante:Quels sont les éléments clés de la technique pédagogique de l’enseignement programmé ?Cela avec pour objectif d'aider l’enseignant qui se questionne sur ce thème à se faire une idée des conditions et contraintes de l'usage d'une telle technique pédagogique.Ressources bibliographiques:Dortier, J. F. (2004). Conditionnement. In Dictionnaire des sciences humaines. Sciences humaines (pp. 101-102) Auxerre : Presse universitaires de France.EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Enseignement_programméJoseph Rézeau, Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia, Thèse de doctorat, chapitre 3.2, Le paradigme de l’enseignement programmé.Raynal, F., & Rieunier, A. (2009). Enseignement programmé. In Pédagogie, dictionnaire des concepts clés: apprentissage, formation, psychologie cognitive. Pédagogies. Références (pp. 174-176) Paris : ESFAuteur Inconnu, Cinquième Partie, L'histoire Des Applications Des Technologies En Éducation,http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/comel1/textes_comel1/technologies_en_education_chapitre11.pdfomel1/technologies_en_education_chapitre11.pdf +
Cette page traite de l'apprentissage colla … Cette page traite de l'apprentissage collaboratif et des caractéristiques de ses interactions.SOURCES : Dillenbourg, P. (1999). Introduction: What do you mean by "collaborative learning"? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative Learning: Cognitive and computational approaches (pp. 1-19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science.19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science. +
Cette page traite du sujet de l'apprentiss … Cette page traite du sujet de l'apprentissage pas découverte, avec un focus particulier mis sur la question suivante :Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ?L'idée est de donner à l'enseignants quelques pistes de réflexion sur la sujet de manière à ce qu'il puisse faire le choix de recourir au non à cette solution, suivant les différents éléments de son contexte professionnel.Sources bibliographiques :EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Théorie_de_Novak_sur_les_cartes_conceptuellesEduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_découverteGurtner, J.L. (1996). l'apport de Piaget aux technologies éducatives. in A Chabchoub (ed.) Actes du colloque international Jean Piaget (pp117-124), Tunis, 19-20 Avril 1996. http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Gurtner.pdfhttp://www.uqac.ca/deptdse/3psy206/facapp/decouv2.htmlLe cognitivisme pédagogique - Théories de l'apprentissage - DESTE - http://ute3.umh.ac.be/cours/thappracredite/module6a-4c.htmac.be/cours/thappracredite/module6a-4c.htm +
Cette production a pour objectif de résumé … Cette production a pour objectif de résumé les concepts abordés dans les productions précédentes. Ces trois principes sont:1) Les "first principles" de Merrill2) Le principe de Caroll revu par Reeves3) L'alignement PédagogiqueVous pouvez retrouver ces productions aux liens suivants:https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production2_bases1516https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1718https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1617es_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1617 +
Cette production répond à la question : Qu … Cette production répond à la question : Quels sont les stades du développement psychosocial chez l'adolescent et l'adulte, selon Erikson ?*http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial*http://fr.wikipedia.org/wiki/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial +
Cette vidéo a pour sujet central le scénar … Cette vidéo a pour sujet central le scénario pédagogique. Elle vise à présenter une carte mentale synthétique des différents types de scénarios pédagogiques, en présentiel, à distance et hybride. '''La page principale est Scénario pédagogique''' :http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogiqueLa carte a également été élaborée en intégrant les différents travaux des étudiants des années passées.•'''Comment concevoir un scénario pédagogique avec la méthode MISA?''' https://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_concevoir_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_gr%C3%A2ce_%C3%A0_la_m%C3%A9thodologie_MISA•'''Comment un scénario pédagogique hybride est il construit?''' http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_hybride_est-il_construit•'''Scenario MOOC'''http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9nario_MOOC•'''Scénario pédagogique pour l'enseignement à distance'''http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9narisation_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distancetion_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distance +
Comment fonctionne la responsabilité indiv … Comment fonctionne la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif ?L'article "Apprentissage collaboratif" de l'édutechwikiAbrami, P.C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C. d'Apollonia, S. et Howden, J. (1996). L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités. Montréal: Les Editions de la ChenelièreBaer, J. (2003). Grouping and achievement in cooperative learning. College Teaching, 51(4),169-174.Buchs, C. (2016).Apprendre (par) la motivation. Manuscrit en prépartation. Unige.Clarke, J., Wideman, R., & Eadie, S. (1992). Apprenons ensemble: L'apprentissage coopératif en groupes restreints (M. Sylvestre, Trans.). Montréal: Les Editions de la Chenelière.Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Paris: Armand colin.Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2006). Joining together. Group theory and group skills(9th ed.). Boston: Allyn & Bacon.Saleh, M., Lazonder, A. W., & De Jong, T. (2005). Effects of within-class ability grouping on social interaction, achievement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.vement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119. +
Comment mettre en place la gamification en … Comment mettre en place la gamification en classe ?En se basant sur la taxonomie de Bloom (1984), nous pouvons constater que la gamification peut s'intégrer à une salle de classe pour la plupart des objectifs éducationnels. De plus, elle suscite la motivation, ce qui facilite l'apprentissage (Coughlin, 2017). Kapp (2012) offre une méthode pour pouvoir mettre en place la gamification dans une classe en 5 étapes.1) Caractériser l'activité que l'on souhaite gamifiée et son contexte (matériel disponible, niveau des élèves, etc.)2) Définir les objectifs cognitifs et de compétences de l'activité 3) Appliquer les mécaniques de jeux vidéos à notre activité (contenu à débloquer, temps, feedbacks, chemins, interactions)4) Appliquer les éléments de jeu (points, badges, classements, niveaux)5) Fixer les règles du déroulement de l'activité (règles opérationnelles, implicites et d'instruction)rationnelles, implicites et d'instruction) +
Comment un scénario pédagogique hybride es … Comment un scénario pédagogique hybride est-il construit?EduTechWiki.fr. (2007). Scénario pédagogique. Université de Genève.Henri F., Compte C. et Charlier B. (2007). La scénarisation pédagogique dans tous ses débats. Revue internationale des technologies en pédagogies universitaires 4(2).Cherubini M. (2014). Description, analyse et adaptation du scénario pédagogique d'un cours de droit hybride. Université de Fribourg, Suisse.Lauby P., Gregoire F. et Guerinet P. (2006). Guide pratique pour rédiger un scénario pédagogique. Agricultures et territoires.Sierra E. (2004). Concevoir des scénarios pédagogiques pour la formation des enseignant-e-s à l'intégration pédagogique des Médias et des Technologies, dans le contexte de la formation F3MITIC. Université de Genève.Pernin J.-P. (2003). Quels modèles et quels outils pour la scénarisation d'activités dans les nouveaux dispositifs d'apprentissage? Institut national de recherche pédagogique ERTé e-Praxis.Laforcade P., Barré V. et Zendagui B. (N/A). Scénarisation Pédagogique et Ingénierie Dirigé par les Modèle. LIUM / IUT de Laval.Grolleau A.-C. (2008). La scénarisation péagogique. CRGE Pays de la Loire.isation péagogique. CRGE Pays de la Loire. +
Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer … Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer sur "l'apprentissage situé dans l'E-learning (les cours en ligne) : cas de travail collaboratif (Colloque Scientifique Virtuel CSV)".La question est : Dans quelles mesures le cas de colloque virtuel respecte-il les caractéristiques d'apprentissage situé?Sources : Josianne Basque, Kim Dao, Julien Contamines. L’apprentissage ” situé ” dans les cours en ligne : le cas du colloque scientifique virtuel (CSV). 2005.Page Edutechwiki d'apprentissage situé.. Page Edutechwiki d'apprentissage situé. +
Dans ce thème, j'ai choisi d'aborder la pr … Dans ce thème, j'ai choisi d'aborder la problématique: Est il possible que l'élève puisse construire ses compétences à l'école?Sourceshttp://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html (visité le 5 Juin 2016).http://lebrunremy.be/WordPress/?p=559 (visité le 5 Juin 2016).http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_livres/php_construire.html (visité le 5 Juin 2016)._construire.html (visité le 5 Juin 2016). +
Dans cette carte conceptuelle et cette vid … Dans cette carte conceptuelle et cette vidéo, je vais essayer de répondre à la question suivante:Comment est ce que la psychologie sociale peut affecter l'apprentissage?Sources utilisées:http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale http://en.wikipedia.org/wiki/Jane_Elliotthttps://www.youtube.com/watch?v=OG_KxA_KLJYttps://www.youtube.com/watch?v=OG_KxA_KLJY +
Dans cette carte conceptuelle, nous vous p … Dans cette carte conceptuelle, nous vous proposons d'explorer un des aspects de la psychologie sociale, la soumission à l'autorité. Celle-ci a été mise en évidence au travers de l'expérience de Milgram (1960)que nous allons décrire. La carte conceptuelle répond à la question : "Le comportement de certains tortionnaires peut-il être expliqué par la soumission à l'autorité mise en évidence par l'expérience de Milgram?" http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_socialehttps://www.youtube.com/watch?v=yr5cjyokVUshttp://www.psychologie-sociale.com/?option=com_content&task=view&id=60&Itemid=2Milgram, S. Soumission à l'autorité. (1994) Paris, Calmann-LévyS. Soumission à l'autorité. (1994) Paris, Calmann-Lévy +
Dans cette carte et vidéo, nous traitons d … Dans cette carte et vidéo, nous traitons des avantages et inconvénients pour les apprenants de l'utilisation des ePortfolio dans les milieux académiques.SOURCES : Peacock, S., Murray, S., Scott, A., & Kelly, J. (2011). The transformative role of ePortfolios: Feedback in healthcare learning. International Journal of ePortfolio,1(1), 33-48.Peacock, S., Gordon, L., Murray, S., Morss, K., & Dunlop, G. (2010). Tutor response to implementing an ePortfolio to support learning and personal development in further and higher education institutions in Scotland. British Journal of Educational Technology, 41(5), 827-851.Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 31(3).Peet, M., Lonn, S., Gurin, P., Boyer, K. P., Matney, M., Marra, T., & Daley, A. (2011). Fostering integrative knowledge through ePortfolios. International Journal of ePortfolio, 1(1), 11-31.Reardon, R. C., Lumsden, J. A., & Meyer, K. E. (2005). Developing an e-portfolio program: Providing a comprehensive tool for student development, reflection, and integration. Journal of Student Affairs Research and Practice,42(3), 630-642.Joyes, G., Gray, L., & Hartnell-Young, E. (2010). Effective practice with e-portfolios: How can the UK experience inform implementation?. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1).ation?. Australasian Journal of Educational Technology, 26(1). +
Dans cette carte, j'explique les caractéri … Dans cette carte, j'explique les caractéristiques, les conditions, et les limites de l'utilisation des Microworlds, dans le cadre de l'approche de l'apprentissage par découverte.Resnick, M. (1997). Turtles, termites, and traffic jams: Explorations in massively parallel microworlds. Mit Press.Rieber, L. P. (1996). Seriously considering play: Designing interactive learning environments based on the blending of microworlds, simulations, and games. Educational technology research and development, 44(2), 43-58.Mayer, R. E., Dow, G. T., & Mayer, S. (2003). Multimedia learning in an interactive self-explaining environment: What works in the design of agent-based microworlds?. Journal of educational psychology, 95(4), 806.Journal of educational psychology, 95(4), 806. +
Dans l'apprentissage par découverte guidée … Dans l'apprentissage par découverte guidée, on met le sujet dans une situation où on le laisse découvrir les principes et la régularité de l'apprentissage. Grâce à la simulation, le sujet profite d'une vision d'ensemble plus directe au niveau des systèmes de variables et sur les relations entre variables. Alors, la simulation devient un terrain propice à l'apprentissage par découverte, en ce sens qu'elle permet au sujet de faire des erreurs sans conséquences (il n'aura moins tendance à avoir des blocages liés à la peur de se tromper). Cela lui donne la possibilité de pouvoir comprendre les logiques qui se cachent derrière la matière à apprendre.«Un véritable enseignement par découverte guidée suppose la possibilité d'avoir accès à tout moment à un champ expérimental extrêmement vaste et, tant qu'on en est réduit aux moyens classiques, la réalisation pratique d'un tel champ s'avère rapidement incompatible avec les contraintes temporelles et budgétaires dans lesquelles s'inscrit tout apprentissage. La simulation assistée par ordinateur supprime cet obstacle en permettant à l'étudiant d'avoir presque instantanément accès à un univers « expérimental » pratiquement illimité et extraordinairement significatif.» (Denis, 1973:5).Ma carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la problématique suivante :"Comment exploiter les simulations dans un apprentissage basé sur la découverte guidée ? "Sources : Ton de Jong and Wouter R. van Joolingen, Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains, Review of Educational Research, Vol. 68, No. 2 (Summer, 1998), pp. 179-201Denis, Jean-Pierre. Expérience d'enseignement par découverte guidée. In: Revue française de pédagogie. Volume 23, 1973. pp. 48-56. DOI: 10.3406/rfp.1973.1833Tamir, P. (1996) Discovery learning and Teaching. in E. de Corte et F.E. Weinert (Eds) International Encyclopedia of Developmental and Instructional Psychology. (pp. 355-361). Elsevier, Oxford, UK.1Bliss, J. (1996) Externalizing thinking through modelling: ESRC tools for exploratory learning research program. In S. Vosniadou, E. De Corte, B. Glaser & H. Mandl (Eds), International Perspectives on the Psychological Foundations of Technology-Based Learning Environments. (Pp. 25-40). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum2Guéraud V., Pernin J.-P., Cagnat J.-M., Cortés G., Environnementsd’apprentissage basés sur la simulation : outils-auteur et expérimentations, Sciences et Techniques Educatives, numéro spécial "Simulation et formation professionnelle dans l'industrie", Vol.6 n°1, p. 95-141, Hermès, 1999.ndustrie", Vol.6 n°1, p. 95-141, Hermès, 1999. +
Dans la carte conceptuelle et dans la vidé … Dans la carte conceptuelle et dans la vidéo je vais tenter de répondre à la question suivante:Selon Piaget, comment se construit le savoir chez un individu durant les différents stades de développement?Voici les sources utilisées:Les sources utilisées sont les suivantes: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagete http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget +

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