Multimedia learning (Mayer)

Le principe connu comme le "principe multimédia" stipule que "les personnes apprennent plus profondément à partir de mots et d'images qu'avec des mots seuls". Cependant, l'addition simple de mots sur une image n'est pas une façon efficace pour atteindre un "multimedia learning". Le but est d'utiliser le support pédagogique à la lumière du fonctionnement de l'esprit humain. Ce sont les bases de la théorie cognitive de Mayer sur le "multimedia learning". Cette théorie est basée sur 3 hypothèses principales qui ont lieu lors de l'apprentissage avec les multimédias:

• Il y a deux canaux différents (auditif et visuel) pour le traitement des informations (fait parfois référence à la théorie du double-encodage de Clark et Paivio (1991))
• Les canaux ont une capacité limité (similaire à la notion de charge cognitive de Sweller (1964))
• L'apprentissage est un processus actif de filtration, selection, organisation et d'intégration de l'information

Les humains ne peuvent traiter qu'une quantité limitée d'informations dans un canal à la fois, et ils donnent du sens à l'information entrante en créant activement des représentations mentales. Mayer traite aussi du rôle des trois magasins de la mémoire: la mémoire sensorielle (qui reçoit des stimuli et les stock pour un temps très court), la mémoire de travail (où nous traitons activement l'information pour créer des constructions mentales (ou «schéma»)), et la mémoire à long terme (le référentiel de toutes les choses que nous apprenons). La théorie cognitive de Mayer de "multimedia learning" présente l'idée que le cerveau ne peut pas interpréter une présentation multimédia de mots, d'images, et d'information auditive d'une façon mutuellement exclusive; au contraire ces éléments sont sélectionnés et organisés dynamiquement pour produire des constructions mentales logiques. De plus, Mayer souligne l'importance de l'apprentissage lorsque de nouvelles informations sont intégrées aux connaissances antérieures.

Les principes de conceptions, y compris l'apport cohérent d'informations verbales, picturales, guidant les apprenants à sélectionner des mots et des images pertinentes, et la réduction de la charge pour un seul canal de traitement, etc peuvent être entraînés à partir de cette théorie.

Bibliographie

Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational psychology review, 3(3), 149-210.

Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.

Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and instruction, 4(4), 295-312.