Cabri Géomètre
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Page réalisée dans le cadre du cours Conception des Environnement Informatisés d'Apprentissage de la formation Maltt, au TECFA.
Description
| Contenu enseigné | la géometrie dès l'école secondaire |
| Fonctionnement général | Ce logiciel sert à créer et à étudier des formes géométriques. |
| Environnement informatique | Exécutable pour Windows 98, 98 SE, ME, 2000, XP et Mac OS ≥ 8.6, 10.3 |
| Site du produit | Cabri Géomètre II Plus [1] |
| Éditeur | Cabrilog [2] |
| Prix | dès 119.60 € (le 6.11.2006) |
Principes pédagogiques
Cabri Géomètre fourni des connaissances relatives à la construction (modélisation) des figures de géométrie et des connaissances relatives à l'interprétation de ces mêmes figures. Cette tâche nécessite des représentations sémantiques, comme l'étudiant doit interpréter des chiffres et des symboles. Il doit également avoir des connaissances des propriétés des formes géometriques pour les construire et pour les interpréter. La représentation sémantique d'un carré serait par exemple "un figure qui a quatre cotés d'un longeur égal". Un deuxième type de representation est nécessaire pour mettre ces figures en relation entre elles: la représentaiton visuo-spatiale. L'aspect dynamique de Cabri-Géomètre permet d'exploiter l'image mentale (la représentation et la manipulation mentale) d'un objet géométrique dans l'espace chez les élèves.
Le logiciel pédagogique Cabri géometre suit le principe d'un apprentissage actif et constructiviste. En manipulant les figures géométrique l'apprenant découvre les propriétés de ces figures et leurs relations. Si le logiciel est utilisé dans un scénario de travail collaboratif on pourrait caractériser ce dispositif d'enseignement de socio-constructiviste.
Une motivation intrinsèque et une autonomie de l'étudiant est requise pour une apprentissage efficace avec Cabri géomètre. Une motivation intrinsèque se caractérise par une source de motivation qui vient de l'apprenant lui-même. Ces dispositions ne sont pas forcément présentes chez tous les étudiants d'un cours de géométrie. Il ne s'agit pas d'un logiciel ludique se caractérisant plutôt par une motivation extrinsèque (par exemple de faire un bon score). Cependant, le dynamisme des figures géométriques qui peuvent être manipulées, déplacées et retournées dans l'espace surprend, intéresse et motive les élèves pour explorer des possibilités de construction et rechercher des solutions originales aux problèmes posés par l'enseignant.
Pour le dispositif présent une conception de l'intelligence "profonde" (Simons, 1996) est requise pour un apprentissage réussit. Une conception profonde de l'intelligence promouvoit une interaction active avec le dispositif, comme l'apprenant cherche à acquérir des nouvelles connaissance de façon autonome. Egalement l'apprenant va mieux apprendre avec Cabri Géomètre s'il a une stratégie quant à la résolution du problème donné. Un tel stratégie est aussi appelé "heuristic method" selon De Corte (1995), qui le décrit comme "systematic search strategies for problem analysis and transformation, such as carefully analyzing a problem specifying the knowns and the unknowns, decomposing a problem in subgoals...". Avec un simple tâtonnement un tel dispositif ne va pas promouvoir une bonne apprentissage. Construire des figures géometriques pourrait être divertissant pour un apprenant, mais ceci ne garantirait pas encore la compréhension des règles sous-jacentes. Selon Flavell (1987) l'objet de l'apprentissage avec le dispositif présent serait la résolution des problèmes et la modalité utilisée pourrait être décrit comme "l'activité cognitive sur les propriétés pertinentes de l'information". Il serait aussi intéressant de voir si l'apprenant peut faire facilement un transfer du savoir acquis dans Cabri Géomètre à des autres domaines à l'école. Il nous semble que l'apprentissage avec un dispositif téchnique, comme avec le présent logiciel, ne favorise peu un transfer des savoirs (p.ex. à l'algebra, dessins téchniques). De Corte (1995) et autres chercheurs trouvaient que c'est très difficle de promouvoir un far transfer avec un seul dispositif éducatif donné. À notre avis c'est indispensable d'avoir une intégration de l'utilisation de Cabri Géomètre dans cours de géométrie face à face pour que des transfers du savoir soient rendus possibles.
En conluant, il serait conseillé que ce dispositif ne soit pas utilisé d'un manière exclusive, comme seul moyen pédagogiques, mais dans un dispositif d'enseignement hybride. Il nous semble que ce logiciel trouve une exploitation maximale dans le cadre d'un scénario pédagogique adapté. A distance il peut servir à la réalisation de modéles pour l'enseignement d'autres disciplines comme la chimie. Ce logiciel offre de nombreuses exploitations pédagogiques possibles. L'expérience d'enseignants avec ce logiciel peut guider de nouvelles expériences. Le site de Pascal Dewaele [3] est très utile.Entre autres P.Dewaela propose l'utilisation de Cabri Géomètre en dessinant les formes au papier crayon sur une feuille de papier:la construction de figures dynamiques avec Cabri diffère du tracé graphique à la main, les deux démarches se complètent problablement pour une cognition optimale. La verbalisation par les élèves des étapes de construction peut aussi favoriser l'apprentissage.
L'utilisation de ce logiciel doit être enseignée avant son utilisation par les élèves. L'aquisation de la maîtrise des outils du logiciel n'est pas aisée,l'enseigneant peut choisir de présenter les fonctions essentielles du logiciel
Reférences
De Corte, E. (1995). Learning theory and instructional science. In P. Reimann & H. Spada (Eds.), Learning in humans and machines: Towards an interdisciplinary learning science (pp. 97-108). Oxford, UK: Elseiver Science Ltd.
Flavell, J.H. (1987). Speculations about the nature of the nature and development of the metacognition. In F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Eds.) Metacognition, motivation and understanding. Hillsdate, NJ: Erlbaum.
Simons, P.R-J. (1996). Metacognitive Strategies: teaching and assessing. In E., De Corte & F.E., Weinert (Eds), International encyclopedia of developmental and instructional psychology. Oxford : Pergamon.
Principes technologiques
Abordé en période 2.
stratégies et scénarios pédagogiques
Abordé en période 3.
Points forts et point faibles
Développer ici une point de vue critique global sur le logiciel.