L’ingénierie pédagogique dans l’apprentissage collaboratif et autorégulé
Noms et Prénoms
Ngalli Ngomo II Alphée Yannick Hilaire
Nom de la volée
DRAKKAR
Résumé
Le terme d’ingénierie pédagogique consiste est utilisé pour parler de la conception des programmes de formation. Cette conception a une influence sur l’atteinte des objectifs différents types de formation notamment l’apprentissage collaboratif ou autorégulé. Cet article explore donc le lien qui existe entre ingénierie pédagogique et les type de formation suscité.
Introduction
Le développement d'Internet et du Web a beaucoup influencé le processus d’apprentissage, depuis le milieu des années 1990, le Web par sa structure a imposé ou favorisé de certains modes d’acquisition des savoirs comme l’apprentissage collaboratif ou autorégulé. Même si la formation se fait en ligne, pour l’atteinte des objectifs d’apprentissage, il faut concevoir des programmes de formation de manière cohérente et fiable, c’est ce qu’on qualifie d’ingénierie pédagogique. Le terme ingénierie pédagogique est utilisé pour désigner le processus et les procédures de conception de systèmes de formation (Peraya & Peltier, 2020). Pour Tricot (2021), La combinaison de l’ensemble des objectifs, des contraintes et des moyens qu’il faut prendre en compte conduit à élaborer une solution à chaque fois unique. Il suffit de modifier une contrainte (par exemple le nombre d’élèves dans la classe) et la solution sera probablement différente. Cet article a donc pour objectif d’exposer les liens qui existent entre l’ingénierie pédagogique et l’apprentissage collaboratif d’une part et d’autre part le lien entre ce concept et l’apprentissage autorégulé.
INGENIERIE PEDAGOGIQUE ET APPRENTISSAGE COLLABORATIF
L’apprentissage collaboratif réunit des approches pédagogiques se fondant sur l’importance des interactions sociales et de la collaboration pour favoriser l’apprentissage (Molinari, Muller Mirza, & Tartas, 2021). Pour ces auteur.e.s, deux approchent sont à prendre en compte : - l’approche cognitive de l’apprentissage collaboratif qui considère le groupe comme un moyen pour chaque apprenant d’atteindre l’objectif individuel d’acquisition et de développement ; - l’approche socioculturelle cherche à rendre compte de trois niveaux d’analyse interdépendants : a) (intra)psychique (les processus de transformation qui marquent le passage des formes de régulations sociales à une autorégulation) ; b) interpersonnel (e.g., les processus de guidage de l’expert ou ceux associés à une interaction marquée par un conflit sociocognitif); c) institutionnel et culturel (chaque situation d’enseignement-apprentissage s’inscrit dans un contexte cadré par des règles, des codes plus ou moins implicites, construits historiquement par et dans une institution et/ou un groupe social plus large). Ces différentes approches permettent de comprendre les différents éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme d’apprentissage collaboratif. Pour Tricot, le travail en groupe est plus efficace que le travail individuel. Pour atteindre cette efficacité, des éléments sont à prendre en compte. Ces éléments sont recensés dans le tableau ci-dessous qui présente les facteurs pouvant avoir un effet sur la charge cognitive et, conséquemment, sur la qualité de l’apprentissage réalisé.
| Principe | Description |
|---|---|
| Complexité de la tâche | Une collaboration efficace se produit lorsque la tâche
est suffisamment complexe pour justifier le surcroit de travail |
| Guidage et soutien | Lorsque les élèves font face à une nouvelle situation ou à
un nouvel environnement de collaboration, il faut guider la réalisation de la tâche |
| Expertise du domaine | Plus l’expertise des membres du groupe dans le domaine
de contenu est élevée, plus la collaboration est aisée |
| Compétences
en matière de collaboration || Plus l’expertise des membres du groupe pour collaborer est élevée, plus la collaboration est aisée | |
| Taille du groupe | Plus le groupe est grand plus la collaboration est difficile |
| Rôles au sein du
groupe |
Si chacun sait précisément ce qu’il a à faire, alors la
collaboration est aisée |
| Composition du groupe | Plus la répartition des connaissances entre les membres
du groupe est hétérogène, plus la collaboration est difficile |
| Expérience antérieure de la tâche | Plus les élèves ont de l’expérience de la tâche, plus ils
coordonnent leurs actions sur les tâches et plus la collaboration est aisée |
| Expérience antérieure du groupe | Plus les élèves n’ont de l’expérience à travailler ensemble
plus la collaboration est aisée |