Jouer pour apprendre

Introduction

Est-ce que le jeu peut être associé à l’éducation?

Est-ce que l'on peut penser que le jeu est une ressource pédagogique qui peut favoriser le processus d’apprentissage des étudiants à l’école ?

Associer les activités ludiques à l'apprentissage des étudiants est une question qui a souvent été posée, et qui est loin d'être nouvelle. Jouer est une activité naturellement exercée par les enfants et aussi par les adultes. C'est une activité réalisée avec plaisir, et de manière volontaire. C’est pour cette raison que les enseignants l'utilisent comme un outil complémentaire pour certains contenus d’apprentissage. Et ceci au travers de différents types de jeux comme les jeux de sociétés, les jeux de rôle et et aussi les jeux vidéo.

Contexte historique

Au travers de l’histoire occidentale, différents pédagogues et philosophes ont réfléchi au jeu comme un élément d’apprentissage. Alors que dans l’Europe du 18ème siècle, le centre d'intérêt est resté sur l'enfance, car le jeu est associé fortement aux enfants. Au 19ème siècle, Friedich Fröbel, un pédagogue allemand, a proposé une pédagogie centrée sur le jeu. Il a créé à cet effet les jardins d'enfants. Il disait de ces enfants, qu'ils étaient de petits plantes et que leurs enseignants étaient des jardiniers. Dans ce contexte, il a proposé le jouet et l'activité ludique comme un moyen d'apprentissage dans le milieu éducatif. Ainsi pour favoriser la créativité et l'expression des enfants, il a développé des blocs de construction. Ceci dans l'idée que l'enfant s'exprime à travers des activités de perception sensorielle, du langage et aussi des jouets.

L'historien néerlandais Johan Huizinga dans son livre "Homo Ludens" (1938), expose quant à lui, l'idée que le jeu est pour l'homme un élément aussi important que le travail intellectuel ou artisanal. Il a reconstruit une image de l'homme différentiée de celle de l' "Homo sapiens" (homme qui sait) et de l' "Homo faber" (homme qui fabrique) et, l'a apparentée à l' "Homo ludens" (homme qui joue) . Dans son essai sur la fonction sociale du jeu, il dit d'ailleurs que le jeu est un phénomène culturel, une activité libre et désintéressée pour l'homme.

Théories

Théorie piagétienne

Pour Jean Piaget (1956), le jeu fat partie de l'intelligence de l'enfant, parce qu'elle représente l'assimilation fonctionnelle ou reproductive de la réalité selon chaque étape évolutive de l'individu.
Les aspects essentiels du développement de l'individu telles que les capacités sensorimotrices, symboliques ou de raisonnement, sont celles qui conditionnent l'origine et l'évolution du jeu.
Piaget associe trois structures de base dans le jeu avec les étapes évolutives de la pensée humaine:

1. le jeu est un exercice simple, similaire à celui des animaux
2. le jeu symbolique (abstrait)
3. le jeu avec des règles

Le sujet central de son travail est centré sur "une intelligence" ou "une logique" qui évolue pendant que l'individu se développe. Il a présenté sa théorie du développement cognitif par périodes. ces dernières possèdent touts les fonctions cognitives associé à un déterminé niveau du développement.
Selon Piaget on peut diviser le développement cognitif en quatre périodes:

• La période sensorimotrice (de la naissance à 2 ans)

La caractéristique principale de cette période est la capacité de l'enfant pour représenter et comprendre le monde. Sa pensée est limitée. Cette une période où les enfants apprennent autour des activités, l'exploration et la manipulation. Ils apprennent de manière progressive sur la permanence des objets, c'est-à-dire, qu'ils existent au temps qu'ils ne le voient pas.

• La période préopératoire (de 2 à 6 ans)

L'enfant répresente le monde à sa manière à travers des jeux, images, langage et dessins. Il pense effectivement que ces représentations sont réelles.

• La période des opérations concrètes (de 6 à 10 ans)

L'enfant est capable de comprendre un nombre limité de processus logiques, spécialement à travers de matériel concret qui peut classifier. Sa compréhension est liée toujours aux expériences concrètes.

• La période des opérations formelles (de 10 à 16 ans)

A partir de ce moment l'individu raisonne de manière logique, formule et essaie des hypothèses abstraites.

Vigotsky

Selon Len Vigotsky (1924) le jeu est une activité sociale où les individus peuvent prendre des rôles différents. Ainsi qu'à travers du jeu symbolique l'enfant transforme certains objets et dans son imagination ils prennent un autre signification. Grace à ce type de jeu il existe une contribution à la capacité symbolique de l'enfant.
La culture et le contexte social aide au processus d'apprentissage de l'enfant qui a un rôle active dans ce processus, mais il n'est pas seul. Pour Vigotsky dans la dernière étape préscolaire le jeu est principalement social et coopératif, avec des règles et des interactions des rôles, où la coopération consiste à se mettre dans le lieu de l'autre. Cela aidera à générer la pensée opérationnelle qui permet relever l'égocentrisme de l'enfance.

Jeu et apprentissage

Le jeu est une ressource fréquemment utilisée dans les environnements éducatifs. On le peut trouver sous plusieurs formes. Une des façons la plus pratiqués c'est celle de prendre le jeu pour motiver et faciliter l'apprentissage. Une deuxième c'est celle de réaliser activités ludiques où les jeux ont un objectif pédagogique plus évident et dirigés par des enseignants à travers des jeux pour le développement intellectuelle et sensoriel. Ainsi à travers des jeux créés par pédagogues telles que Montessori, Fröbel parmi d'autres. Une troisième façon c'est celle de considérer le jeu lui-même un objectif pédagogique, c'est-à-dire comme une activité naturelle de l'enfance qui contribue à son développement physique, social, affectif et intellectuel.

Le modèle ludique

Selon García (2009) le modèle ludique est le méthode d'intervention éducatif basé dans le jeu. Tous les processus d'apprentissage sont touchés par la pratique ludique en présentant et en développant les activités didactiques sous forme de jeu. Le modèle a différents éléments:

• Un diagnostic préalable des enfants avant l'activité.
• Des objectifs pédagogiques clairement définis.
• Justification des divers propositions d'intervention.
• Une série d'activités ludiques adaptées aux caractéristiques des enfants.
• Une organisation cohérente du temps, espace et ressources.
• Des outils efficaces pour évaluer l'apprentissage.

Dans ce modèle l'enseignant effectue des processus d'apprentissage à travers des jeux. Il conduit le jeu vers les objectifs pédagogiques. Ainsi il doit connecter les activités avec les aspects du développement de l'enfant (physique, intellectuelle, créatif, émotionnel, social et culturelle) et favoriser l'autonomie de l'enfant pour qu'il puisse résoudre des problèmes posées. De cette manière l'apprentissage sera significatif pour lui.

Références

• Jouer pour apprendre : est-ce bien sérieux ? Réflexions théoriques sur les relations entre jeu (vidéo) et apprentissage
• Rules of Play: Game Design Fundamentals
• Garcia, A. (2009). El juego infantil y su metodología. Repéré à El juego infantil y su metodología