Virusscape
Description
L'objectif
L'objectif pédagogique de ce jeu est l’apprentissage des comportements et attitudes pertinents face à une pathologie comme le COVID-19, les événements historiques de cette période et les enjeux psychosociaux induits par ce contexte.
Au-delà de ce premier objectif, ce jeu permet aussi de développer des “soft skills” notamment dans la gestion du temps qui rythme le jeu mais aussi de gestion de son budget. Ce jeu développe également des compétences organisationnelles (anticiper, prioriser).
La mécanique du jeu et ses règles
Les règles
Le but du jeu est de survivre quatorze jours sans attraper le virus KOF-KOF en s’occupant des besoins du personnage.
Trois conditions peuvent faire perdre la partie :
- Si le personnage est contaminé par le virus KOF-KOF en ne respectant pas la distanciation sociale
- Si le personnage est contaminé en fréquentant les zones communautaires sans utiliser du gel désinfectant
- Si le personnage est négligé (mort de faim ou d’épuisement)
Le jeu a une difficulté de trois niveaux. Premièrement, le joueur ne subit aucune contrainte, excepté les différentes pandémies, qu’il peut pallier en lisant le journal. Deuxièmement, à partir du sixième jour, le port du masque est obligatoire. Le joueur est obligé de gérer son stock de masque de manière efficiente. Le couvre-feu est aussi instauré, ce qui implique une évaluation de l’horaire (après 20h00) si on ne veut pas devoir payer une amende. Troisièmement, à partir du septième jour, le confinement est obligatoire. Le joueur va devoir gérer ses sorties achats pour qu’elle ne dépasse pas trois heures de temps, sinon il devra payer une amende.
La mécanique principale
Le personnage a des besoins à combler (nourriture, sommeil, asepsie et hygiène). Ces besoins sont imagés par une barre en pourcentage (jauges) qui descend au fil du temps. Plus elle est proche d’être vide, plus elle change de couleur (de vert à orange puis à rouge). C’est une mécanique de gestion des jauges de survie.
Le joueur doit aussi gérer les finances du personnage, les différents stocks de vivre en sa possession : nourriture, savon, masque et gel. Afin d’éviter que ces stocks deviennent vides et de perdre la partie, le joueur doit emmener son personnage hors de chez lui (au village), afin de le faire acheter ce dont il a besoin. Ceci est une mécanique de gestion des vivres. Cette action est risquée, car il se soumet au risque d’attraper la maladie, car il sera en contact rapproché avec d’autres personnages. Le joueur doit alors les éviter au maximum pour ne pas être contaminé et ne pas contracter la maladie. S’il attrape le KOFKOF, le joueur perd la partie. Cette mécanique est dite d’évitement dans l’exploration.
Les actions principales sont se nourrir (à travers la cuisinière), se laver (grâce à la douche), dormir (en utilisant le lit), lire (grâce à la bibliothèque), s’informer (grâce au journal). Les actions secondaires sont d'aller dans différents endroits au village afin de récolter différentes ressources (la pharmacie pour le gel et masque, le supermarché pour la nourriture, la boutique pour le savon et le bureau pour l’argent). Le joueur a la possibilité d’appuyer sur la touche espace afin d’utiliser du gel désinfectant pour les mains. A partir du jour numéro trois, le personnage à accès à son imprimante (dans sa maison) pour faire du télétravail et récolter de l’argent sans sortir de chez lui.
La mécanique secondaire
Les actions suivantes font partie de la mécanique secondaire, le joueur peut aller planter des fraises dans un jardin et peut aussi aller parler avec différents personnages du village comme le médecin ou le maire. Il peut également pratiquer une activité de lecture lorsque le joueur est dans sa maison. Ces actions peuvent facilement être supprimées sans compromettre le déroulement du jeu. Elles apportent toutefois des éléments de compréhension à l’apprenant, ce qui les distingue de l’habillage.
Une mécanique de guidage, comprenant la mécanique de feedback, fait partie de la mécanique secondaire également, car elle apporte de l’aide à l’apprenant. Comme exemple, nous pouvons citer les lieux principaux et importants dans le jeu qui sont indiqués en rouge donnant ainsi une aide quant à la direction à emprunter pour trouver ces lieux, ainsi que les bulles de dialogue. De même, lorsque la barre descriptive du besoin est proche d’être vide, le personnage exprime à travers une bulle de dialogue son urgence à satisfaire le besoin en question. Enfin, certains sons (bailler, gargouillis…) font partie de la mécanique de guidage, car cela donne une information concernant un besoin à combler.
La mécanique englobante
Le joueur est libre de ses actions et peut se déplacer dans un monde dit “ouvert”. En terme de mécanique d’exploration, nous pouvons déplacer le personnage avec les touches flèches. Il peut se déplacer dans son environnement principal (sa maison) et dans un environnement secondaire (le village). Pour interagir avec des objets, le personnage n’a qu’à juste avancer contre cet objet. Si les conditions pour utiliser cet objet sont acquises, l’action s’effectue; si les conditions ne sont pas applicables, l’action ne s’effectue pas et le personnage s’exprime à travers une bulle de dialogue pour nous signifier que l’action ne peut pas être faite. Par exemple, si le personnage aimerait manger alors que sa barre de satiété est entièrement pleine (verte), le personnage n’effectue pas l’action et une bulle de dialogue s’ouvre avec le texte suivant : “je n’ai pas faim”.
Un bouton pause/play, en bas à droite, permet de mettre le jeu en suspend si le joueur doit s’arrêter ou est dérangé. En haut à droite de l’écran, un timer donne l’heure et le jour (dans le jeu) afin d’avoir un repère quant au déroulement de la journée.
L’habillage
Le graphisme est sous forme de pixel-art, style spécifique au rétrogaming. Les éléments sur lesquels peut interagir le joueur peuvent être interchangeables en termes de design, il n’y aura aucune conséquence sur la mécanique de jeu. Au début de la partie, les quatres flèches du clavier sont représentées au centre de l’écran pour nous indiquer qu’elles servent à nous déplacer. Le son de fond du jeu est totalement optionnel. Il permet de mettre une ambiance, mais ne sert pas la mécanique du jeu. Les effets sonores liés aux actions du personnage non plus, car ils permettent juste d’augmenter l’immersion dans le jeu.
Le contexte fictif intègre un minimum la mécanique principale. En effet, d’une part, le choix d’une maison et d'un village permet un contexte historique en lien avec la période du COVID-19 (confinement). D’autre part, le choix de ce contexte permet la cohérence de la mécanique principale, car pour satisfaire les besoins, une maison est le choix le plus propice. Cependant, pour permettre d’intégrer l’apprentissage souhaité du jeu, les développeurs ont consciemment annihilé le contexte géopolitique. Par cette démarche, le village peut se trouver n’importe où sur terre, il n’y aura aucune conséquence sur la mécanique de jeu. Un journal /quotidien nous tient au courant des dernières informations concernant l’évolution de la pandémie, ce qui permet d’intégrer un élément de récit ainsi que renforcer l’immersion dans l’univers du jeu.
Les stratégies
Dans Virusscape, le joueur peut user de différentes stratégies :
- “Au p’tit bonheur la chance”: Le joueur tente au hasard et sans réel plan d’action de survivre chaque journée sans attraper le KOFKOF ou mourir de faim et d’épuisement. (Taux d’échec: élevé).
- “Rambo”: le joueur privilégie une approche survivaliste et ne sort de chez lui que lorsque ses stocks (ou ses poches) sont vides. Il mange, se lave et utilise son gel au stricte minimum afin de faire durer ses stocks le plus longtemps possible. (Taux d’échec: faible).
- “God-mode”: le joueur adopte une tactique plus extravagante et sort tous les jours, se balade et utilise ses ressources sans compter. Il refait le plein quand nécessaire et va travailler chaque jour pour assurer les finances. (Taux d’échec: Moyen à élevé).
- “Human 2020”: le joueur est un fin stratège et utilise ses ressources avec parcimonie. Il sort pour le travail, pour ses courses et pour s’aérer l’esprit. Il n’attend pas que les jauges soient presque vides pour effectuer les actions nécessaires, car il sait se faire plaisir malgré les temps durs. Il ne se prive pas d’utiliser ses ressources, mais garde un œil sage sur l’état des stocks et des finances. (Taux d’échec: faible).
Les noms des stratégies se basent sur nos interprétations personnelles
L'accessibilité
Ce jeu est prévu pour un seul joueur et n’est disponible que sur ordinateur (MAC/PC). Il est gratuit, ne nécessite aucun téléchargement et est disponible sur le web à l’adresse suivante : http://philippe.cosentino.free.fr/productions/viruscape/. Il a été développé par P. Consentino (CC BY-NY).
Principes pédagogiques
Les stratégies d’apprentissage
Faire réfléchir l’apprenant à l’intérêt de la mise en place des stratégies suivantes :
- Le confinement
- Le couvre-feu
- Le port du masque
- Les gestes barrières (utilisation raisonnée du gel désinfectant, respect de la distanciation sociale).
Développer le sens critique de l’apprenant, car en lisant le journal, l’apprenant va être amené à questionner la véracité des informations présentées.
La théorie d’apprentissage
Il s’agit d’un apprentissage expérientiel de type essai-erreur, actif et de mise en situation basé sur la théorie constructiviste. En effet, l’apprenant est totalement immergé dans la situation, il a très peu d’informations pour commencer la partie. Il doit tâtonner pour découvrir les différentes actions proposées par le jeu et pour faire émerger les compréhensions liées aux objectifs d’apprentissage. Le joueur doit chercher et confronter ses savoirs afin de résoudre les différents problèmes qui lui sont présentés tout au long du jeu (distanciation sociale, utilisation du gel, gestion des ressources/stocks, etc…). Aidé des jauges et des bulles, le joueur adoptera des stratégies lui permettant d’atteindre son but.
De plus, une approche du jeu peut être analysée d’un point de vue cognitiviste. L’accès au journal permet de mémoriser l’information dans sa mémoire de travail. Afin de confirmer ces connaissances, le joueur est mis en situation de résolution de problèmes avec une approche réflexive, ce qui lui demandera d’utiliser ce qu’il a appris dans le journal afin d’éviter de perdre la partie. D’autre part, la réflexion est aussi utilisée dans la gestion des ressources, des stocks et du temps, ce qui demandera au joueur de sortir au village et d’être soumis au risque. S’il se souvient de ce qu’il a lu dans le journal, le risque devrait être moins élevé et il pourra pallier aux pandémies journalières. Les bulles de dialogue du personnage permettent une approche réflexive également, car elles donnent des conseils au joueur afin de gérer au mieux sa partie.
Enfin, une approche béhavioriste pourrait démontrer une reproduction des attitudes adéquates développées en système de renforcement. En effet, lorsque le joueur exécute les gestes barrières correctement, il accède au jour suivant (renforcement positif). Cependant, s’il exécute une action à risques alors il échoue et doit recommencer le jeu depuis le début (renforcement négatif). Ainsi, le joueur apprend des comportements à mettre en action et d’autres à éviter et les reproduit afin d’éviter de perdre à nouveau.
Intégration du contenu enseigné dans le jeu
Les contenus d’apprentissage ne sont pas dissociés de la mécanique du jeu. En effet, la stratégie d’apprentissage est de faire émerger des compréhensions liées à la thématique par le biais d'essais-erreurs. Tout au long du jeu, le joueur va développer des compétences en lisant le journal et en respectant les objectifs du jeu. S’il les suit, il évitera de perdre la partie et sera confronté à la réflexion souhaitée sur l’apprentissage. Les différents objectifs du jeu sont donc en corrélation avec les objectifs d’apprentissage, ce qui démontre son intégration dans la mécanique.
Points forts et point faibles
| Points forts | Points faibles |
|---|---|
| L’apprentissage par répétition | Il manque un système de “check-point” |
| L’esthétisme du jeu | L’ajout d’une carte du village aurait pu faciliter les déplacements dans celui-ci, ainsi que la compréhension de son existence |
| L’immersion dans un contexte fictif inspiré de la période COVID-19. De plus, le jeu est dédramatisant bien qu’il concerne une situation critique. En effet, lorsque nous perdons, nous ne mourrons pas, nous nous retrouvons en convalescence | Le tâtonnement et l’essai est obligatoire pour comprendre les différentes actions possibles du jeu |
| Les effets sonores ajoutent à l’immersion | La gestion des stocks n’est pas directement implicite, ni où se situe le rechargement possible |
| L’affichage des stocks et des besoins est visible et compréhensif | Sentiment d’ennui lié à la répétition |
| Les actions pour remplir les besoins sont intuitives | Sentiment de frustration lié au “game over” |
| Le simple fait de s’approcher d’un objet pour faire l’action associé | |
| Le jeu nous explique comment se déplacer et utiliser le gel |
Selon le profil de l’apprenant, l’appréciation du système de monde dit “ouvert” et d’apprentissage par essai-erreur est subjectif. En effet, cette fonction est positive, car cela engendre un sentiment de liberté et d’excitation face à la découverte. Il peut être négatif, car le joueur est laissé à lui-même et cela peut être déstabilisant et anxiogène.
Logiciels similaires
Ces jeux sont similaire à Virusscape car se sont des jeux de simulation et qualifiés de “serious game”. Ils permettent le développement de soft skills telles que la gestion du temps et du budget.
[Démonte tes clichés] [Envers et contre tout] [Ma Cyber Auto-entreprise] [McDonald's Game] [Men In Blouses] [Nathan Smith]
Bibliographie
- Les Webmestres (2023). (Jeux sérieux) Virus scape. TICE les SVT. http://tice.svt.free.fr/spip.php?article2608
- CosPhiLog. (2021, juillet 1er). Présentation du jeu Virusscape [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=2xx6KfNkohQ
- Finn's Fantastic Food Machine. (2021, septembre 29). Dans Edutechwiki. https://edutechwiki.unige.ch/fr/Finn%27s_Fantastic_Food_Machine#Webographie
- Briswalter, M. & Mehlinger, M. (2023). Les théories de l’apprentissage [Fiche de synthèse]. https://sup.univ-lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf
Cette page a été créée par Chloé Gerard, Jenny Freimüller et Pauline Hébert de la volée Drakkar.