L’enseignant concepteur de ses propres ressources

Emma Schenkenberg van Mierop - Volée Concordia

Introduction

L’enseignant doit créer des ressources pour ses élèves. Elles peuvent être multiples comme des exercices au format papier, des jeux ou des activités sur écrans. Dans ce dernier cas, l’enseignant, n’étant pas expert en informatique, dépend fortement d’outils créées par des concepteurs d’EIAH. Dans cette note de synthèse, nous allons étudier comment les concepteurs en EIAH et les enseignants peuvent collaborer ensemble pour créer un outil adapté aux apprenants.

Développement

La conception

Pour rappel, un EIAH est un “environnement informatique dont la finalité est de susciter ou d’accompagner un apprentissage” (Tchoukine, 2002). Il devrait, idéalement, permettre d’améliorer les performances d’apprentissage des élèves ou d’améliorer la motivation des apprenants. Les enseignants nomment ainsi la motivation comme une des raisons principales de leur utilisation des technologies en classe, mais, cela ne suffit pas. Utiliser la technologie n’a de sens, seulement si, il y a un apprentissage derrière. Si un exercice peut être mieux effectué sur une feuille de papier, alors le remplacer par un outil technologique ne sert à rien.

Par un concepteur d’EIAH

Lorsqu’on concoit un EIAH, il est ainsi, indispensable de se baser sur des fondements théoriques et de prendre en compte la méthode d’enseignement des praticiens. Mais, il s’agit aussi de prendre en compte les connaissances du domaine, les utilisateurs et le contexte. On créé d’abord un outil pour un public et il faut le cibler. Il est donc nécessaire de connaître leur niveau de connaissances et la matière qui doit leur être transmise. Par ailleurs, il s’agit également de bien poser les objectifs pédagogiques en amont et d’identifier les différentes modalités de travail (collectif ou individuel ; présence ou présence).

Il reste que certains outils créés ne conviennent ni aux enseignants, ni aux élèves et ne sont pas utilisés.

En collaboration entre chercheurs et praticiens

Un meilleur moyen de s’assurer que l’EIAH créé et adapté à l’enseignement est de le concevoir en collaboration avec les praticiens. On effectue ici un partage de praxologies. Les chercheurs et les enseignants ont chacun leur domaine de connaissance avant le travail de collaboration, puis au fur et à mesure, ils se partagent leurs praxologies, en d’autres termes, tous les participants apprennent des choses les uns des autres et évoluent leurs pratiques.

Concrètement, on pourra réellement satisfaire les besoins des enseignants, car on prend en compte leur expérience et ils participent eux-mêmes à la conception. Ils sont les plus à mêmes de connaître les besoins des élèves, l’EIAH créé à donc d’autant plus de chances d’êtres adaptés et utilisés par eux.

L’appropriation

les objectifs d’un système adapté, adaptable et adaptatif sont de correspondre aux besoins de l’utilisateur, permettre à l’utilisateur d’adapter le système à ses besoins et adapter le système aux évolutions de l’utilisateur

quand est-ce que ces objectifs sont atteints ? lorsque l’utilisateur s’approprie effectivement le système en contexte

L’évaluation

Pour savoir si son dispositif est adapté et adéquat pour les utilisateurs, il faut l’évaluer. Pour cela, il est nécessaire d’utiliser observer l’utilisateur dans son environnement, l’interviewer ou lui faire remplir un questionnaire pour avoir son avis. Toutefois, ces trois méthodes sont subjectives, et n’apportent pas toujours un retour utilisable. En effet, il est possible que certaines personnes aient apprécié le dispositif, mais n’aient rien appris ou, au contraire, qu’ils ne l’aient pas appréciés, mais qu’ils ont bien réussi et compris. Il est donc important de prendre cet aspect en compte, et d’utiliser une large échelle de participants.

Il est possible d’évaluer son dispositif grâce à trois critères : l’utilisabilité, l’utilité et l’acceptabilité (TRICOT). L’utilisabilité évalue si un EIAH est fonctionnel et ergonomique. L Critères d’évaluation d’un EIAH Utilisabilité : l’EIAH est-il fonctionnel ? ergonomique ? Utilité : meilleures performances des apprenants ? augmentation de la motivation des apprenants ? Acceptabilité : intégration dans les pratiques des enseignants ?