Observer le ciel

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Cette page a été créée dans le cadre du cours ADID par le groupe ROSS.

Description de la formation

Le Musée d'Historie Naturelle de Genève organise une fois par moi une formation hybride (à distance et en présentiel) pour les passionnés de l’astronomie d’observation souhaitant apprendre à reconnaître les constellations principales de l’hémisphère boréale et pour ceux qui possèdent déjà ou souhaitent acheter un télescope afin de s’en servir pour les observations des planètes et des étoiles plus lumineuses.

Cette formation se déroule en trois parties, une à distance et deux en présentielle. La partie à distance est développé sous forme de capsule vidéos hébergées sur une plateforme digitale dédiée. Elle se compose de vidéos de courte durée intercalées à des modules de quiz pour renforcer les connaissances théoriques des apprenants.

Les deux séances en présentielle ont lieu, respectivement, dans les locaux du Musée et à l'extérieur, éloignées de la pollution lumineuse de la ville. Ces dernières se déroulent une fois par mois et, selon les conditions météo, tous les derniers vendredi du mois. À ces séances tous les participants sont invités, même ceux qui ont suivi la formation dans le passé. Il s’agit de rencontres entre passionnés de l'astronomie qui souhaitent se rencontrent périodiquement pour mettre en pratique les connaissances apprises pendant les deux parties précédents.

Structure synthétisée

1. AVANT : à distance → Capsules vidéos
2. DURANT : en présence → Activité au Musée d'Historie Naturelle
3. APRÈS : en présence → Activité en sortie de groupe

Public et contexte

Public

Le public visée par la formation sont des adultes et des jeunes adultes intéressés par l'astronomie et qui souhaitent savoir observer le ciel. Les apprenants ont un niveau débutant. Il n’y a pas de prérequis testés au préalable, l’apprenant est simplement intéressé à l’observation astrale et doit pouvoir comprendre des concepts scientifiques à la fois simples et complexes (précession des équinoxes, coordonnés astronomiques, etc.).

Contexte et contraintes

L’apprenant arrive à se repérer dans le ciel et ainsi à reconnaître les planètes, les principales constellations et les étoiles les plus lumineuses. Il apprend également à paramétrer un télescope avec lequel mieux observer les planètes et les étoiles les plus lumineuses.

L’activité d’apprentissage

Cette formation prend appui sur l’apport des sciences cognitives, particulièrement dans les dimensions cognitiviste et socioconstructiviste. Dans ces théories l’apprentissage est un processus cognitif, affectif, et social qui donne un rôle actif à l’apprenant (Jonnaert, 2004).

Le cours se compose de trois phases : avant, durant et après. La première et la deuxième phases sont basées sur les principes du courant pédagogique congnitiviste. Durant la phase "Avant" (à distance) « l’apprentissage est lié au degré de contrôle cognitif (métacognition) exercé par l‘apprenant » (Vienneau, 2005). Durant la phase "Durant" (en présentiel) « l'apprentissage est interactif et individuel, basé sur la capacité à décoder, à organiser et à mémoriser les stimuli offerts par l'environnement ». En revanche, la dernière phase s’appuie sur le constructivisme puisque la conception de l’apprentissage « est interactive et sociale, le savoir se construisant par l'interaction avec l'environnement (expériences significatives) et par les interactions entre élèves » Vienneau (2005). L'apprentissage est donc déterminé par le degré d'engagement cognitif et affectif des élèves.

Les acteurs impliquées

Les enseignantes

Nous proposons deux fonctions pour le tuteur. La première, pédagogique, est centrée sur la réalisation de la tâche au niveau cognitif et attirant l’attentions sur la participation des activités proposées. La deuxième, socio-affective, centrée sur la relation sociale et motivationnelle grâce à un environnement accueillant. « Le tuteur à distance a un rôle d’animateur et de médiateur » (Denis, 2003). Cet approche proactif donnera aux apprenants le sentiment d’être suivis et accompagnés et, au même temps, permettrait d’obtenir de meilleurs résultats individuels (Quintin, 2005).

Les apprenants

Selon l'approche constructiviste, le rôle de l'apprenant est essentiellement actif, d’interaction avec l'environnement réel et avec ses pairs. Il est motivé par son désir d'apprendre, ainsi que par son désir de contribuer à l'apprentissage du groupe. Ici, l'enseignant est médiateur dans la démarche d'apprentissage (Vienneau, 2005).

La dernière phase de la formation vise à la création d'une communauté d'apprentissage et de pratique. Les soirées d'observation sont organisées périodiquement et, par la même occasion, la formation a donc l'objectif de promouvoir la collaboration entre paires. Les apprenants partageront un espace de débat, qui suscite la confrontation des points de vue (Michinov, 2006).

Les pairs

Les membres du groupe jouent un rôle important dans la communication des états émotionnels (Molinari, Avry et Chanel, 2017). Ils favorisant l'engagement dans l'accomplissement de la tâche et motivent à la participation dans les sorties d'observation du ciel.

Déroulement de l'activité

Ce cours s'inscrit dans l'approche pédagogique de la classe inversée qui consiste à familiariser l'étudiant avec le contenu avant de présenter le cours. Son avantage est de libérer du temps en classe qui pourra donc être consacré à des activités d'apprentissage participatives et actives, sans oublier que le travail en classe se fait sur la base de ce que les étudiants ont déjà exploré dans la période à distance, et ainsi vise le développement des compétences cognitives à travers de activités de groupe, en notre cas-là, le cours au Musée d'Historie Naturelle et des exercices de communications à moyen des soirées d’observation et de la communauté d'apprentissage.(Dumont & Berthiaume, 2016).

Intégration des TIC

« Une technologie quelle qu’elle soit n’a ni valeur, ni sens, ni conséquence par elle-même ; c’est sa pratique et son usage qui orientent le sens et la valeur que les utilisateurs vont lui accorder » (George et al., 2013). Notre objectif est de prendre des outils technologiques simples, notamment la vidéo pédagogique, le forum, le questionnaire et le drag and drop; et de leur donner une utilisation bénéfique afin de motiver l'étudiant au développement de l'apprentissage individuel et collectif. Pour une explications détaillée sur le format des vidéo, allez à la section "3.2.2.1 Les vidéos".

L’application externe (Stellarium)

L'application Stellarium est un logiciel planétaire qui montre un ciel 3D réaliste, qui permet de simuler l'observation du ciel à l'œil nu ou avec un télescope.

La simulation est un scénario d'apprentissage, où le contexte dans lequel l'expérience, la réflexion, la conceptualisation et l'action auront lieu, est présenté aux apprenants (Morales, 2017). L'étudiant construit ses connaissances à partir d'un travail explicatif, inférentiel et expérientiel tel que postulé par l’approche cognitiviste (Ausubel, 1986 cité par Morales, 2017).

Formation à distance

Résumé

Cette première partie de formation qui se déroule à distance englobe toutes les bases théoriques nécessaire pour s’orienter dans le ciel étoilée de l'hémisphère boréale. Pour cela, l'apprenant dispose d’un accès à une plateforme LMS (Learning Management System). Il a accès au cours qui se présente sous forme de capsules vidéo. Les capsules vidéos abordent les thèmes suivants : les constellations (circumpolaires, estivales et d'hiver), la saisonnalité de la visibilité des planètes et des constellations. Les vidéos ont une durée entre 3 et 10 minutes. Elles se débloquent au fur et à mesure que l’apprenant avance avec le contenu du cours. Les contenus ont une suite logique et construisent sur les connaissances acquise dans la capsule d’avant. Toutes les évaluations proposées durant la formation à distance sont formatives, c’est à dire qu’elles ne sont pas notées et servent uniquement en tant que feedback pour l’apprenant. Les évaluations sont proposées sous forme de questionnaire à choix multiple, drag and drop, auto-évaluations et par le forum via un feedback du formateur. Un autre forum est également mis à disposition pour toutes questions concernant le contenu du cours. Le formateur accompagne les participant en répondant aux questions du cours, il est libre d’organiser des vidéo-conférence pour répondre à une série de question préalablement posé dans le forum, si ceci lui semble plus facile pour l’explication. Les vidéo-conférences seront enregistrées et mis à disposition aux autres apprenants. Quand la formation à distance est achevée, l’apprenant aura un accès illimité aux vidéos pour ainsi pouvoir les consulter à tout moment après la formation.

Les sources scientifiques de la conception de la formation

Le cours aura lieu sur une plateforme LMS (Learning Management System) car celle-ci regroupe un panel de possibilités au niveau de la gestion des parcours, le suivi des apprenants et la diffusion des contenus d’apprentissage. Une plateforme LMS contient des outils logiciels dont le rôle est de permettre le pilotage des enseignements à distance (Prat, 2012, p. 83). Les LMS proposent plusieurs catégories d’outils, nous distinguons entre :

• Les outils de communication
• Les outils de production
• Les outils de planification
• Les outils de classes virtuelle

Dans la suite de cette page, nous nous concentrons uniquement sur les outils sélectionnés et argumentons nos choix.

Les outils de communication

L’outil principal de communication utilisé pendant la formation du Musée est le forum. Des vidéoconférences seront proposés seulement quand l’enseignant le juge nécéssaire. Elles seront abordés dans la partie “outils de classes virtuelles”.

Le forum

Le forum permet une communication en mode différé (asynchrone). Le forum « fermé » en éducation est un espace pour un groupe restreint d’apprenant sur une plateforme d’enseignement en ligne. Les apprenants sont amenés à être actifs en contribuant sur la plateforme, soit en partageant leurs connaissances ou en réagissant aux messages privés de leurs camarades (Mangenot, 2004). Le forum s’appuie sur l’approche socio-constructiviste car permettre un discours médiatisé (Vygotsky, 1978; Hung, 2001). Le forum de discussion est un outil simple d’utilisation favorisant les échanges, la réflexion et la construction de savoirs. Les interactions se font entre les formateurs et les apprenants, qui ont des points de vues diversifié. Ceci enrichi l’intercompréhension d’une situation, d’un incident et d’une tâche d’accompagnement à mettre en oeuvre. En plus, les discussions asynchrones offrent plusieurs bénéfices pédagogiques. Etant donné que le délai de réponse est plus long, les réponses ont tendance à être plus étayée et argumentée. La qualité de réponse est même plus élevée que celle qui serait donnée en présentiel (Kassop, 2003). Cependant, selon Teo et Webster (2008) ainsi que Guzdial et Turns (2000) il existe des obstacles à la participation sur un forum, qui peuvent être lié à :

Les obstacles à la participation sur un forum selon Teo et Webster	La formation "Observer le ciel"
La décision de participer : L’individu a d’autres priorités et ne participe pas	Les personnes suivant une formation dans leur temps libre, ceci ne devrait pas être le cas dans notre formation
Démotivation face au sujet : L’individu n’est pas intéressé par le thème de discussion	Dans notre formation, ceci ne devrait pas être le cas, car nous sommes dans une formation continue pour des personnes intéressées à l’astronomie
Méconnaissances des sujets : L’individu ne connais pas le sujet (débutant)	Notre formation peut être touché par cela. Il est tout de même demandé de participer au forum au cours de l’acquisition du savoir. L’apprenant devrait donc se sentir compétent à mener à bien la tâche.
Ignorance d’utilisation de l’outil : L’individu ne sait pas discuter sur un forum	Dans notre formation nous essayons de contrecarrer ce biais, en mettant en place une vidéo introductive qui explique le forum pendant l’explication sur la navigation dans le cours.

Les outils de classes virtuelles

Les outils utilisés pour mettre en place la classe virtuelle et partager le contenu sont :

Les vidéos

Des vidéos sont mises à disposition dans notre scénario d'apprentissage, elles visent à transmettre le contenu et ainsi aider les apprenants à apprendre un concept spécifique (Fiorella et Mayer, 2018). Les vidéos ont une durée entre trois et dix minutes, elles sont alimentés d'images liées au sujet et un accompagnement auditif clair et concret, afin d'éviter le gaspillage cognitif de l'étudiant (Mayer,2014). Les vidéos sont alternées avec des interactions (exemple : questionnaire, drag and drop) afin de donner la possibilité à l'apprenant de découvrir le sujet en l'applicant (Margarida Romero, 2015).

De même, certains principes décrit par Mayer (2017) sur le design pédagogique pour l’enseignement par la technologie en ce qui concerne la charge cognitive sont prise en compte. Pour réduire la charge extrinsèque, les principes de cohérences, signalement, redondance et de contiguïté sont mises en place dans les vidéos d’apprentissage. Les vidéos contiennent seulement des informations pertinentes liées aux objectifs, en ajoutant des informations essentielles et sans ajouter de texte superflu à l’animation narrative, afin de réduire le traitement inutile d'information. L'exemple de vidéo ici proposé (disponible plus bas dans la page dans la section 3.6.1.1 Supports d'apprentissage) explicite les principes utilisés dans toutes les vidéos de cette formation. Le principe de signalement est utilisé tout au long des vidéos, par exemple en indiquant les constellations dont nous parlons. Le principe de redondance est utilisé car la narration n’est pas accompagnée d’un texte. Le principe de contiguïté est également appliqué car les liaisons proposées durant nos vidéos sont en même temps que la narration. Le traitement essentiel est favorisé avec l'entraînement en amont de la vidéo. Nous proposons une introduction à chaque vidéo, ainsi l’apprenant connaît les éléments sur lesquels il doit porter plus d’attention. Nous respectons aussi le principe de modalité, en utilisant la narration orale pour que l’apprenant puisse se concentrer visuellement sur les constellations proposés. Le traitement génératif est favorisé avec une voix réelle pendant la narration.

Les vidéoconférences

Dans notre formation les vidéoconférences sont uniquement mis en place si le tuteur souhaite en faire usage. Cela serait le cas quand une explication complexe est plus facile à communiquer en direct que par écrit. Elles font parties des modes de communications synchrones. Cela veut dire qu’elle permettent aux interlocuteurs qui sont physiquement séparés de se voir, de s’écouter et de parler en temps réel (Macedo-Rouet, 2009). Les dialogues par les vidéoconférences sont plus “authentiques” que celles en asynchrone (Jacquinot-Delaunay, 2002) et mènent les apprenants à prendre plus au sérieux leur participation (Lawson et al, 2004). Interagir et voir les enseignants et les apprenants en temps réel facilite les discussions. C’est pour cette raison, que les enseignants et apprenants ajoutent la vidéoconférence à d’autres technologies pour communiquer (Martin, 2005).

Les outils de production

Les productions demandées lors de la période de la formation à distance sont des exercices de drag and drops, des posts sur le forum ainsi que des questionnaires liés aux contenu. Les activités rendent possible l'apprentissage et le matérialise par une production concrète (Brunel, Girard & Lamago, 2015). Les productions permettent une évaluation des apprentissages et sont utilisés pour des évaluations formatives. Les évaluations formatives donnent un feedback au tuteur et à l’enseignant. Elles soutiennent le processus d’apprentissage et aident l’apprenant à se rapprocher des objectifs de formation (Perrenoud, 2001).

Le forum peut être aussi utilisé pour les productions. Pour plus d’information sur le forum, nous vous invitons à lire la partie forum dans "Les outils de communication".

Choix multiples et le drag and drop

Cet outil est conçu selon la conception béhavioriste de l’apprentissage : une instruction programmée, une séquence de questions sont présentée à l'étudiant (Tchounikine et Tricot, 2011). Les choix multiples peuvent êtres utilisés sous différentes formes. Réponses uniques, réponses multiples, binaires (non, oui / vrai, faux), des réponses à classer, un mouvement à effectuer comme par exemple pendant un drag and drop. Elle permet une correction automatique et ainsi un feedback immédiat. Ainsi, il connait ses lacunes et peut directement agir sur son apprentissage en les comblant (Mouton et al, 2015).

Les outils de planification

Les différents modules sont disponibles au fur à mesure de l'avancement et se suivent de manière progressive. Les outils de planification (agendas) renforcent la structuration et l’autogestion de l’apprentissage (Brunel, Girard & Lamago, 2015).

Environnement spatio-temporel

La préparation pour le premier cours en présence sera à distance. Le participant aura donc accès au cours en utilisant son ordinateur, tablette ou smartphone, avec une connexion internet. Celui-ci lui permettra d'accéder à la plateforme en ligne du Musée d'Historie Naturelle. Son login et son pseudonyme lui ont été envoyé à son adresse mail privé lors de l’inscription au cours. Des vidéos de 3 à 10 minutes lui seront proposé. Le module sera mis à disposition deux semaines avant le cours en présence, ainsi l’apprenant pourra apprendre à son rythme. Après le cours, il aura un accès illimité au contenu.

Accès	Durée	Lieu	Rythme
En ligne	1h 50	À distance	Vidéos courtes (3 -10 min) , deux semaines pour réaliser l’activité

Scénario d’apprentissage

Axe des connaissances et compétences

Objectifs

Objectifs pédagogiques	Dimension	Taxonomie de Bloom
L’apprenant doit pouvoir reconnaître les constellations de l'hémisphère boréal dans le ciel selon la saison	Cognitif	Comprendre
L’apprenant sait expliquer la saisonnalité des constellations et des planètes	Cognitif	Comprendre

Contenu

• L’apprenant connaît et sait reconnaître les constellations en regardant le ciel quand la nuit est tombée.

Pour atteindre cet objectif il va dans un premier temps, apprendre les constellation existantes (connaissance factuel / conceptuelle) ainsi que de distinguer une planète des étoiles (factuel / conceptuel). L’apprenant recevra des astuces pour se repérer plus facilement dans le ciel étoilé.

• L’apprenant sait expliquer la saisonnalité des constellation et des planètes.

Pour atteindre cet objectif l’apprenant doit tout d’abord comprendre les mouvements des planètes dans le système solaire (. En premier la rotation de la terre sera expliquée et l’impact sur les saisons. Ensuite les étoiles observables selon les saisons depuis la région de Genève sera expliquée. Pour par après expliquer les planètes et leur cycle. (factuel)

La carte de connaissance ci-dessous résume les objectifs définis pour la première partie de la formation qui se déroule à distance. Elle montre également le contenu abordé durant cette période. Les contenus en orange ou vert sont associés aux objectifs correspondants, tandis que le contenu en bleu associe les deux objectifs.

Carte conceptuelle de la formation à distance

Axe pédagogique

Méthode

La première partie à distance sera principalement dédiée de l’acquisition de connaissance et de la pratique. Des autres méthodes seront utilisés durant les autres cours.

Activités

Introduction : 3 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Introduction : Video introductive	Connaître les objectifs du cours à distance	Seul	Composition	/	3'	Description du cours Déroulement des modules Instructions de navigation

Module 1 - Les constellations : 25 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Vidéo n°1 : la Terre et les saisons	saisonnalité des constellations et planètes	Seul	Acquisition	QCM pendant la vidéo	3' + QCM 2'	La rotation de la Terre et des autres planètes autour du soleil est la cause les saisons et de la différence dans les objets observables selon la position de la Terre sur son orbite.
Vidéo n° 2: Les constellations circumpolaires et estivales	Connaître les constellations estivales et circumpolaires	Seul	Acquisition	Association de concepts par Drag and drop	5'	Certaines constellations (dites circumpolaires) ne disparaissent jamais sous l’horizon du spectateur. D’autres sont visibles seulement l’été. L’apprenant apprend à reconnaître les plus importantes.
Drag and Drop des noms de constellations de la vidéo n°1 et 2 sur une carte du ciel	reconnaître les constellations existantes	Seul	Pratique	feedback immédiat suite au drag and drop	5'	/
Vidéo n°3 : Les constellations d’hiver	connaître les constellations d’hiver	Seul	Acquisition	nommer les constellations - schema (voir activité suivante)	5'	À cause de la révolution de la Terre certaines constellations sont visibles seulement en hiver. L’apprenant apprend à reconnaître les plus importantes.
Drag and Drop des noms de constellations de la vidéo n°2 sur une carte du ciel	reconnaître les constellations existantes	Seul	Pratique	feedback immédiat suite au drag and drop	5'	/

Module 2 - Les planètes et les étoiles : 13 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Poster les moyens qui viennent à l’esprit de l’apprenant pour repérer une planète sur le forum + commentez min. les idées d’une personne	reconnaître/repérer les planètes	Seul	activation des connaissances préalables	“auto-évaluation” en activité 3	5'	/
Video n°4 : Différencier une étoile d’une planète	repérer les planètes	Seul	Acquisition	/	3'	Les étoiles brillent de lumière propre, c’est pour cela qu’elles scintillent dans le ciel. Les planètes, au contraire, reflètent la lumière du soleil. C’est pour cela qu’ils sont visibles dans le ciel nocturne mais il ne “scintillent” pas.
Compléter les moyens préalablement notés dans le forum	repérer les planètes	Seul	Acuisition	Forum	5'	/

Module 3 - L'observation : 20 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Vidéo n°5 : Préparation à l’observation astrale (conditions et bonnes pratiques)	Connaître les astuces pour une observation réussie	Seul	Acquisition/pratique	pratique d’observations du ciel	5'	Avant de sortir à observer le ciel il est utile de connaître quelles sont les conditions d’observation optimales
Regarder le ciel et essayer de reconnaître les constellations et noter dans le forum ce qui a été vu, indication de l’heure et de l’endroit de l’observation	Repérage et reconnaissances des planètes et des constellations dans le ciel	Seul	Pratique	Professeur via l’application Stellarium	15'	/

Module 4 Les planètes et les saisons : 15 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Vidéo n°6 : les planètes du système solaire	Saisonnalité des planètes	Seul	Acquisition	Discussion	5'	Notre système solaire est composé du Soleil autour duquel gravitent 8 planètes: Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune. Pluton a été récemment “déclassé” en planète naine.
Discussion : Quelles planètes / étoiles peuvent être observés depuis chez vous aujourd’hui (notez la date)? Essayez d’expliquer pourquoi.	Expliquer pourquoi pas toutes les étoiles et planètes sont visibles		Discussion	évaluation par les pairs	10'	/

Module 5 - L'application Stellarium : 30 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Vidéo n° 7 : Introduction à l’utilisation de l’application Stellarium	Utilisation d’une application pour se préparer à l’observation du ciel	Seul	Acquisition	Voir: Exercice de repérage et QCM dans la partie activités	10'	/
Installation de l’application	/	/	/	/	5'	/
Exercice de repérage et QCM	se préparer à l’observation du ciel	Seul	Pratique	Question après chaque recherche selon les paramètres indiqués	15'	/

Scénario médiatique

Espaces numériques

Supports d’apprentissage

Les supports d’apprentissages utilisés sont des vidéos et, dans le dernier module un programme de simulation.

Vidéo n°2 : Les constellations circumpolaires et estivales

Vidéo 2 : Les constellations circumpolaires et estivales

Storyboard de la vidéo

Séquence	Description	Script audio	Ressources
Introduction	On voit le ciel et la Voie Lactée. On montre brièvement (en les nommant) les principales constellations estivales et les astérismes qui seront présentées dans la vidéo. Dès que la voix nomme une constellation elle surbrille/devient plus visible.	Les principales constellations visibles pendant cette période sont : la Grande Ourse, la petite Ourse, Cassiopée, Céphée, le Dragon, Persée, et le Bouvier (circumpolaires), le triangle estivale (astérisme), formé par les trois étoiles plus lumineuses des constellations du Cygne, de la Lyre et de L'aigle. Entre les constellations estivales, les plus importants sont : Hercule, Lion, la Vierge, et le Scorpion. Des constellations automnales mais visibles également en été sont Pégase et Andromède. On en parlera dans la vidéo suivante.	Image du ciel avec Voie Lactée, image du ciel estivale (juillet / août) avec les principales constellations
Partie 1: la grande et petite Ourse, l’étoile polaire	Image sur la grande et petite Ourse. En suivant la voix une ligne d’une autre couleur se dessine à la base du grand chariot et sa prolongation jusqu’à pointer sur l’étoile polaire et la petite ourse.	La grande Ourse, également appelé grand chariot ou grande casserole, est une constellation facilement repérable et visible toute l’année. Elle nous permet également de repérer d’autres constellations, ainsi que l’étoile polaire. En prolongeant la base du chariot d’à peu près 5 fois, on retrouve l’étoile polaire et la constellation de la petite ourse.	image du ciel avec la grande et petite ourse.
Partie 2 : le dragon	La scène reste sur la grande et petite ourse et en parallel avec la voix les étoiles du dragon sont mises en évidence	Entre la Grande et la Petite Ourse se trouve la queue du Dragon, l’une des constellations les plus étendues, qui semble s’enrouler autour de la Petite Ourse. Sa tête est formée d’un losange un peu plus visible que le reste de la constellation	Image du ciel avec grande et petite ourse et le dragon.
Partie 3 : le Bouvier	Depuis la scène d’avant, une ligne se dessine en prolongeant le manche de la casserole et arrive à l’étoile Arcturus, puis on montre la constellation du Bouvier.	En prolongeant le “manche” de la casserole on tombe sur l’étoile Arcturus, l’étoile plus brillante de la constellation du Bouvier. On reconnaît facilement cette constellation, ayant la forme d’un cerf volant	Image du ciel avec grande et petite ourse et le Bouvoir
Partie 4: la Vierge	La scène revient vers Cassiopée, une ligne se dessine entre le manche de la casserole, pursuit jusqu’à Arcturus et arrive à Spica. La constellation est montrée	La Vierge est une des constellation du zodiaque la plus vaste du ciel. Elle n’est pas facilement visible dans sa totalité, mais son étoile principale, l'Épi, ou Spica en latin, est facilement repérable à partir d’Arcturus dans le Bouvoir. En poursuivant la ligne qui relie le manche de la casserole et Arcturus on tombe sur Spica, une étoile bleue très lumineuse et à l’apparence isolée.	Image du ciel avec grande et petite ourse, Bouvoir et Vierge.
Partie 5 : Cassiopée	La scène “tourne” à droite, et revient vers la Grande Ourse. Une ligne se dessine à partire de la base du manche, passe par l’étoile polaire et continue jusqu’à Cassiopée.	Revenons maintenant à la Grande Ourse. À partir de la base du manche de la casserole, tracez une ligne qui part de cette étoile, qui passe par l’étoile polaire et qui continue sur la même distance : voici Cassiopée, facilement reconnaissable grâce à sa forme de M ou de W inversée.	Image de Cassiopée
Partie 6: Céphée	La scène reste sur Cassiopée. Une ligne se dessine à partir des deux étoiles les plus à droite de Cassiopée jusqu’à arriver au Céphée.	Céphée est une constellation circumpolaire traversée par la voie Lactée. Elle est facilement repérable grâce au voisinage de Cassiopée qui lui fait face. Si on prolonge de 4 fois la ligne qui part depuis les deux premières étoiles de Cassiopée on arrive sur l’étoile plus lumineuse du Céphée.	Image du ciel avec Cassiopée et Céphée
Partie 7 : le triangle estivale	La scène “tourne” vers le haut. En parallel avec la voix on voit les trois étoiles du triangle estivales qui surbrillent/sont mises en évidence (avec leurs noms) et les constellations dont elles font partie	Un des astérismes plus important du ciel estivale est sans doute le triangle estivale, que l’on peut observer en levant les yeux au ciel en dessus de notre tête. Nous rappelons ici qu’un astérisme est une figure dessinée par des étoiles particulièrement brillantes mais qui ne font pas partie de la même constellation. Les trois étoiles du triangle estivales sont : Deneb (du Cygne), Véga (de la Lyre) et Altaïr (de l’Aigle).	Image du ciel avec les constellations du Cygne, La Lyre et l’Aigle
Partie 8 : le Scorpion	La scène change complètement. En parallèl avec la voix on voit l’étoile Antares du Scorpion et la constellation se “dessine” pour montrer sa forme.	Le scorpion est prevalementement une constellation australe et on ne voit qu’une partie : il ne fait que raser l'horizon, et sa queue n'est pas visible au nord de l’équateur. On le repère grâce à son étoile la plus brillante, Antares, de couleur orangée et très visible dans le ciel. Cette constellation n'a pas besoin de ses voisines pour se faire reconnaître. On l’observe en direction sud.	Image du ciel avec le Scorpion
Conclusion	On voit la carte du ciel où on montre une nouvelle fois les constellations présentée pendant la vidéo. D’abord on “montre” (sont mise en évidence/surbrillance) les constellations circumpolaires (en même temps que la voix dit “principales constellations circumpolaires”) et puis on “montre” les autres (quand la voix dit “ principales constellations visibles dans les ciels estivales” ).	En résumé, nous avons appris aujourd’hui à reconnaître les principales constellations circumpolaires (c’est-à dire visible toute l’année) et les principales constellations visibles dans les ciels estivales. Merci d’avoir regardé cette vidéo et bonne continuation!	carte du ciel avec toutes les constellations

Production

Il y a une production demandée, à déposer sur la plateforme et envoyée à un pair pour l’évaluation. Toutes les activités sont des évaluation formatives soit : auto-évaluation, questionnaires et quiz de drag and drop.

Communication

Pour la période à distance, la collaboration et la communication est assurée via un seul canal : le forum.

Auto-gestion

Les modules se débloquent au fur et à mesure que l’apprenant avance. Tout est expliqué avant le premier cours, lorsque les apprenants reçoivent leurs accès. Ils connaissent la charge de travail à l’avance, ils peuvent ainsi avancer à leur rythme. Il très est conseillé d’avoir accompli tous les modules au moins le jour avant du cours en présentiel.

Scénario de soutien à l’apprentissage

Tutorat

Le tutorat des formateurs est mis à disposition pendant la période à distance via le forum. Cette option est mise en avant pour que les apprenants puissent avoir accès aux questions des autres participants, étant donné que, souvent, les apprenants ont des questions similaires.

Outils numériques et de soutien du tutorat

• L’outil numérique utilisé est le forum. En cas de besoin pour répondre à une question complexe, le tuteur peut utiliser Skype pour échanger avec les apprenants.
• Soutien mutuel avec les autres apprenants.

Le cours au Musée d'Historie Naturelle

Environnement spatio-temporel

Les apprenants se retrouvent au Musée pour la partie de la formation en présentiel. Ils reçoivent une invitation après avoir validé/complété la partie en ligne. Au même temps ils vont recevoir un document pdf qui contient: le plan de la partie en présentiel avec ses objectifs et son contenu (en grands lignes) le matériel à amener avec eux (télescope s’ils en possèdent un). À leur arrivé au Musée ils vont également recevoir une carte du ciel boréale et des éphémérides qui seront utilisées dans la partie pratique.

Accès	Durée	Lieu	Rythme
En présentiel	2h30	Dans le Musée d'Historie Naturelle	Présentations des formateurs puis temps dédiée aux questions/réponses et activités pratiques en solo ou en petit groupes (pour les personnes qui n’ont pas de télescope)

Scénario d’apprentissage

Axe des connaissances et compétences

Objectifs

Objectifs pédagogiques	Dimension	Taxonomie de Bloom
Consolider les connaissances acquises lors des modules en ligne	Cognitif	Se rappeler
Comprendre les coordonnés astronomiques	Cognitif	Comprendre
Connaître les différents types de télescopes	Cognitif	Mémoriser, comprendre
Apprendre à paramétrer un télescope avec monture équatoriale (dispositif comportant un axe de rotation parallèle à l'axe de rotation terrestre)	Cognitif, psychomoteur	Comprendre, Appliquer
Savoir lire une ephéméride	Cognitif	Comprendre, Appliquer, Analyser

Contenu

• L’apprenant connaît les système de coordonnés astronomiques (équatoriales)

Pour atteindre cet objectif les apprenants assistent aux présentations des formateurs lors du présentiel (factuel/conceptuel)

• L’apprenant connaît les différents types de télescopes.

Les formateurs expliquent les différents types de télescopes (réfracteur, réflecteur ou catadioptrique, type Newton, Cassegrain, Schmidt-Cassegrain, etc.), leur caractéristiques, les avantages et désavantages des différents modèles, comment choisir lequel acheter selon les besoins, etc. (connaissances factuelles). Pour atteindre l’objectif les formateurs vont montrer ces types de télescopes aux participants.

• L’apprenant apprend comment lire une ephéméride.

Afin de pouvoir introduire les bonnes coordonnées dans leur télescope les apprenants apprennent à lire une ephémeride (tables astronomiques par lesquelles on détermine, pour chaque jour, les positions objets célestes). Pour ce faire l’apprenant mets en pratique les connaissances apprises lors de la partie à distance sur les coordonnées astronomiques.

• L’apprenant apprend comment déplacer l’objectif du télescope afin de suivre des coordonnées précises repérées dans une ephéméride.

Pour atteindre cet objectif les participants vont pratiquer avec leurs télescopes ou utiliser les télescopes mis à disposition dans le Musée lors du cours.

Méthode

Cette partie en présentiel sera principalement dédiée à l’acquisition de connaissance et de la pratique, ainsi qu'à l'échange entre les apprenants.

Activités

Module 1 - Introduction : 5 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Introduction	Introduction aux différents modules de la partie en présentiel	En classe	/	/	5'	/

Module 2 - Les coordonnés astronomiques : 35 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Présentation du formateur	Le système de coordonnés équatoriales	En classe	Acquisition	/	10'	Le système de coordonnées équatoriales est un système de coordonnées célestes dont les valeurs sont indépendantes de la position de l'observateur. Il est le système de coordonnées le plus fréquemment utilisé par les astronomes. Les objets sont repérés par leur hauteur au-dessus de l'équateur (déclinaison) et et par son ascension droite.
Présentation du formateur	L’instabilité de l'axe de rotation de la Terre et les changement des points de référence	En classe	Acquisition	/	5'	L’instabilité de l'axe de rotation de la Terre engendre avec le temps de légers changement des points de référence du système de coordonnées équatoriales.
Présentation du formateur	La précession des équinoxes	En classe	Acquisition	/	5'	La précession des équinoxes entraîne une rotation de l'axe terrestre sur une période d'environ 26000 ans.
Questions et réponses	Consolider les connaissances acquises	En groupe	Pratique	Acquisition, discussion	15'	/

Module 3 - Le télescope : 20 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Présentation du formateur	Les trois familles de télescopes et leurs caractéristiques	En classe	Acquisition,	/	10'	Il existe plusieurs types de télescopes : réfracteur, réflecteur, et catadioptrique.
Présentation du formateur	Choisir le télescope	En classe	Acquisition	/	5'	Selon le type d’observations souhaitées et les moyens dont possède, il est possible choisir le télescope plus adapté
Questions et réponses	Consolider les connaissances acquises	En groupe	Acquisition, discussion	/	5'	/

Module 4 - La mise en station du télescope : 20 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Présentation du formateur	Pourquoi mettre en station un télescope	Seul, en groupe	Acquisition	/	5'	Avant sa première utilisation, il faut rendre l’axe du télescope parallèle à l'axe de rotation de la Terre afin d'observer un astre en suivant sa trajectoire par une simple rotation du télescope sur cet axe.
Pratique	Mettre en station le télescope selon la méthode de l’étoile polaire.	Seul, en groupe	Pratique. (La voûte céleste est projeté sur le plafond du musée)	Evaluation immédiate et directe: le télescope est en axe si l’étoile polaire est dans le chercheur du télescope	10'	/
Questions et réponses	Consolider les connaissances acquises	En groupe	Acquisition, discussion	/	5'	/

Module 5 - Lire les ephémérides : 25 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Présentation du formateur	Comprendre les ephémérides	En classe	Acquisition	/	10'	Les ephémérides sont des table astronomiques par lasquelles on détermine, pour chaque jour, la position d'un objet céleste
Pratique	Lire les ephémérides	En groupe - discussion	Pratique	/	10'	/
Questions et réponses	Consolider les connaissances acquises	En groupe	Acquisition, discussion	/	5'	/

Module 6 - Positionner le télescope selon les coordonnées : 35 min

Activités	Sous-objectifs	Format	Méthode	Production/évaluation	Durée	Principaux thèmes abordés/résumé
Présentation du formateur	/	En classe	Acquisition	/	10'	/
Pratique	Lire les ephémérides	En groupe - discussion	Pratique (Les apprenants lisent les tables en petit groupes et les interprètent )	/	10'	/
Pratique	Positionner le télescope	Seul, en groupe	Pratique	Auto-évaluation immédiate	10'	/
Questions et réponses	Consolider les connaissances acquises	En groupe	Acquisition, discussion	/	5'	/

Carte conceptuelle de la formation au Musée de Sciences Naturelles

Scénario médiatique

Espaces numériques

Supports d’apprentissages

• Supports d’apprentissages : diaporamas, projection de la voûte céleste sur le plafond du musée
• PDF avec objectifs de la partie en présentiel et la descriptions des sous-modules
• Carte du ciel boréale
• Éphémérides

Production

• Communication et collaboration
• Mise en station du télescope (pratique)
• Autoévaluation

Les soirées d’observation

Public et contexte

Tous les participant qui ont terminé (à un moment ou à un autre) le cours à distance et la partie présentiel, sont invités à ces soirées d'observations périodiques. L'objectif est ici la mise en pratique, de façon amusante, les connaissance acquises lors des deux modules précédents. En effet, avant de se retrouver en soirée, les apprenants doivent avoir suivi le cours à distance pour acquérir des connaissances théoriques et le cours en présentiel afin d'apprendre à utiliser le télescope.

À ces soirées tous les participants sont donc invités. L'objectif est ici de créer une communauté d'apprentissage et de pratique.

Environnement spatio-temporel

Accès	Durée	Lieu	Rythme
En présentiel	3h (selon les conditions météo, tous les derniers vendredis du moi)	Éloigné de la pollution lumineuse de la ville	Selon la capacité cognitive de chaque apprenant

Scénario d’apprentissage

Objectifs

Objectifs pédagogiques	Dimension	Taxonomie de Bloom
Observer les constellations visibles selon la saison	Cognitif	Appliquer
Trouver et observer les planètes avec le télescope en suivant les coordonnés astronomiques présents dans une ephéméride	Cognitif	Appliquer
Discuter avec leur partenaire des éléments observés dans le ciel	Cognitif, affectif	Comprehension
Respecter le rythme d'apprentissage des membres du groupe	Affectif	Reception
Exprimer leur opinion sur la sortie	Affectif	Évaluer
Créer une communauté d’apprentissage et de pratique	Affectif	Valorisation, Adoption

Type de connaissances

Factuelles	Conceptuelles	Procédurales	Métacognitives
Positionner le télescope	Reconnaître les constellations	Lire une ephéméride	Son propre rythme d'apprentissage
	Comprendre la saisonnalité des constellation et des planètes
	Comprendre le système de coordonnés astronomiques

Les communauté d'apprentissage

Pour qu’il y ait une vraie communauté d'apprentissage plusieurs conditions sont requises. Selon Bielaczyc et Collins (1999), cités par Cristol (2017), 8 dimensions doivent être présentes :

• Un but commun de la communauté.
• Des activités d’apprentissage partagées, significatives et visibles.
• Un rôle d’enseignant concepteur et animateur d’un espace d’apprentissage et des apprenants responsables de la conduite de leurs apprentissages individuels et collectifs et de leur propre évaluation.
• Des changements de rôles des participants selon leurs connaissances et habiletés, chaque participant étant occasionnellement porteur ou demandeur de ressource.
• Les ressources : les membres eux-mêmes et la collectivité.
• Un langage commun co-élaboré au fur et à mesure des interactions entre les membres.
• Le consensus autour du savoir par approfondissement des idées.
• La production par les apprenants de leurs propres objets et idées.

Les communautés de pratique

Lave et al. (1991), cités par Cristol (2017) donnent la définition suivante de communauté de pratique :

Les communautés de pratique sont des groupes d’individus qui partagent un enjeu ou une passion pour quelque chose qu’ils font et apprennent à mieux faire en interagissant régulièrement. Elles se reconnaissent par trois dimensions : engagement mutuel, entreprise conjointe, répertoire commun. Pour devenir un membre même périphérique, il s’agit de réaliser des apprentissages à propos de chacune de ces dimensions. La participation et la réification sont deux processus fondamentaux de la constitution d’une communauté et de sa dynamique.

Les soirées d'observations organisées par le Musée des Sciences Naturelles sont donc propices au développement d'une communauté d'apprentissage et de pratique. Pendant ces soirées les participants (qui se retrouvent régulièrement une fois par mois) peuvent échanger sur leur passion commune (l'astronomie), pratiquer ensemble l'observation du ciel et apprendre et approfondir leurs connaissances.

Carte conceptuelle de la soirée d'observation

Axe pédagogique

Méthode

La méthodologie appliquée est la pratique des connaissances préalables dans un espace et une situation réels.

Activités

Activités	“Sous” Objectifs	Format	Méthode	Production / Evaluation	Durée
Présentations des formateurs et démonstration “en directe”	Rappeler le contenu principal des deux séances précédentes	Sur le terrain, en groupe	Acquisition, discussion, pratique		10'
Observer les constellations et les autres objets célestes visibles selon la saison et la latitude de l’observation	Appliquer les connaissances acquis pendant les phases à distance et présentiel	Sur le terrain	Travail en groupe		2h
Discuter avec les collègues	Différencier la saisonnalité des constellation et des planètes	Sur le terrain	Travail en groupe		40'
Journal de bord	Auto-évaluer la participation dans la sortie Noter et répertorier les observations et les sorties	Digital	Individuelle	Autoévaluation étudiant	10'

Scénario médiatique

• Application “Journal de bord” sur la plateforme du Musée.

Scénario de soutien à l’apprentissage

Il se crée un soutien affectif par les paires (à travers la communauté d'apprentissage et pratique) dans les sorties d'observation du ciel. Elles seront effectuées périodiquement et de manière libre et autonome, dans le but de motiver les apprenants à participer aux sorties suivantes.

Outils numériques et de soutien de tutorats

• Forum : Se réunir à certaines périodes, discuter des observations.
• Plateforme pour discuter avec les formateur, poser des questions.

Guides méthodologiques

Nous proposons d'évaluer cette activité à l’aide du « Tableaux de bord synthétique et sectoriel », défini comme un instrument pour l'amélioration d'une activité particulière. Cela permet d'évaluer les objectifs par rapport aux résultats, la satisfaction des étudiants et facilite ainsi la prise de mesures correctives (Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, 2010). Dans ce cas, nous prendrons en compte l’aspect affectif et métacognitif des données collectées via le journal de bord sur l'expérience vécue dans la sortie d’observation du ciel (émotions, perceptions, recommandations). Avec cette information se donnera à les apprenants un « Tableaux de bord » sur sa participations dans le cours. De plus, des changements seront appliqués au déroulement des sorties d’observations suivantes si nécessaire.

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Ressources

Les images utilisées pour la réalisation de la vidéo pédagogique sont des captures d'écran obtenues grâce à l'outil Cartes du ciel - Skychart.