« Cabri Géomètre » : différence entre les versions
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facilement un transfer du savoir acquis dans Cabri Géomètre à des autres | facilement un transfer du savoir acquis dans Cabri Géomètre à des autres | ||
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Ce dispositif demande une motivation intrinséque est une autonomie de | Ce dispositif demande une motivation intrinséque est une autonomie de | ||
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accompagné par des autre | accompagné par des autre supports d'enseignement, commele tracé des formes au crayon et la verbalisation des différences entre un graphisme et une construction . | ||
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possibles. L'expérience d'enseignants avec ce logiciel peut guider de | possibles. L'expérience d'enseignants avec ce logiciel peut guider de | ||
nouvelles expériences. Le site de Pascal Dewaele [http://users.skynet.be/cabri/cabri/Preambul.htm] est très utile: | nouvelles expériences. Le site de Pascal Dewaele [http://users.skynet.be/cabri/cabri/Preambul.htm] est très utile: | ||
Version du 8 novembre 2006 à 08:49
Page réalisée dans le cadre du cours Conception des Environnement Informatisés d'Apprentissage de la formation Maltt, au TECFA.
Description
| Contenu enseigné | la géometrie |
| Fonctionnement général | Ce logiciel sert à créer et à étudier des formes géométriques. |
| Environnement informatique | Exécutable pour Windows 98, 98 SE, ME, 2000, XP et Mac OS ≥ 8.6, 10.3 |
| Site du produit | Cabri Géomètre II Plus [1] |
| Éditeur | Cabrilog [2] |
| Prix | dès 119.60 € (le 6.11.2006) |
Principes pédagogiques
Cabri Géomètre fourni des connaissances relatives à la construction des figures de géométrie et des connaissances relatives à l'interprétation de ces mêmes figures. D'un côte cette tâche nécessite des représentations sémantiques, comme l'étudiant doit interpréter des chiffres et des symboles. Il doit également avoir des connaissances des propriétés des formes géometriques pour les construire et pour les interpréter. La représentation sémantique d'un carré serait par exemple "un figure qui a quatre cotés d'un longeur égal". Un deuxième type de representation est mise en œuvre pour mettre ces figures en relation entre elles: la représentaiton visuo-spatiale. L'aspect dynamique de Cabri-Géomètre permet d'exploiter chez les élèves l'image mentale (la représentation et la manipulation mentale) d'un objet géométrique dans l'espace.
Le logiciel pédagogique Cabri géometre suit le principe d'un apprentissage actif et constructiviste. En manipulant les figures géométrique l'apprenant découvre les propriétés de ces figures et leurs relations. Si le logiciel est utilisé dans un scénario de travail collaboratif on pourrait en plus caractériser ce dispositif comme socio-constructif.
Quant aux facteurs affectifs, une motivation intrinséque est requise pour une apprentissage efficace avec Cabri géomètre. Il ne s'agit pas d'un logiciel ludique qui se caractérise plutôt par une motivation extrinsèque. Néanmoins le dynamisme des figures géométriques qui peuvent être manipulées, déplacées et retournées dans l'espace surprend, intéresse et motive les élèves pour explorer des possibilités de construction et rechercher des solutions originales aux problèmes posés par l'enseignant.
Une "conception profonde" de l'apprentissage est requise pour un apprentissage de bonne qualité. Le but de l'apprenant devrait être la construction active et autonome du savoir, et non pas une attitude passive à l'égard de ce dispositif. Pour un apprentissage réussi il lui faut également un approche systématique dans la resolution des problèmes,et dans l'application des règles qui favorisent un bon apprentissage (Flavell, 1987). Il pourrait être divertissant pour un apprenant de dessiner des figures géometriques, mais ceci ne garantirait pas encore la compréhension des règles sous-jacentes. Il serait aussi intéressant de voir si l'apprenant peut faire facilement un transfer du savoir acquis dans Cabri Géomètre à des autres domaines à l'école (par exemple dans ledessin). Il nous semble que l'apprentissage avec un dispositif téchnique, comme avec le présent logiciel, ne favorise peu un transfer des savoirs (p.ex. algebra, dessins téchniques) (voir à ce sujet De Corte, 1995), si il reste le seul moyen de formation utilisé.
Ce dispositif demande une motivation intrinséque est une autonomie de l'étudiant. Ces caractéristiques ne sont pas forcement présentes chez tous les étudiants d'un cours de géométrie. Il serait conseillé que ce dispositif ne soit pas utilisé d'un manière exclusive, comme seul moyen pédagogiques, mais dans un dispositif hybride accompagné par des autre supports d'enseignement, commele tracé des formes au crayon et la verbalisation des différences entre un graphisme et une construction .
Ce logiciel offre de nombreuses exploitations pédagogiques possibles. L'expérience d'enseignants avec ce logiciel peut guider de nouvelles expériences. Le site de Pascal Dewaele [3] est très utile: D'autres logiciels d'animation 3D apportent d'autres contribution. Suite... L'utilisation de ce logiciel doit être enseignée avant son utilisation par les élèves. L'aquisation de la maîtrise des outils du logiciel n'est pas aisée,l'enseigneant doit choisir de présenter les fonctions essentielles du logiciel. Il nous semble que ce logiciel trouve une exploitation maximale en classe, dans le cadre d'un scénario pédagogique. A distance son utilisation se limite à des démonstrations.
Il doit être intéressant d'examiner la différence de l'utilisation de Cabri d'avec un dessin au papier crayon :la construction de figures dynamiques avec Cabri diffère du tracé graphique à la main, les deux démarches se complètentproblablement pour une cognition optimale.
Reférences
De Corte, E. (1995). Learning theory and instructional science. In P. Reimann & H. Spada (Eds.), Learning in humans and machines: Towards an interdisciplinary learning science (pp. 97-108). Oxford, UK: Elseiver Science Ltd.
Flavell, J.H. (1987). Speculations about the nature of the nature and development of the metacognition. In F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Eds.) Metacognition, motivation and understanding. Hillsdate, NJ: Erlbaum.
Principes technologiques
Abordé en période 2.
stratégies et scénarios pédagogiques
Abordé en période 3.
Points forts et point faibles
Développer ici une point de vue critique global sur le logiciel.