BASES:Cours BASES 2022-23/Sébastien Coupez

Introduction

La compréhension et l'apprentissage à partir de textes sont des processus complexes et essentiels. Pour une appréhension efficace de ces textes, il est crucial d'explorer en profondeur les mécanismes cognitifs en jeu ainsi que les facteurs environnementaux qui les influencent.

Lors de l'apprentissage basé sur des textes, le cerveau s'active dans des mécanismes tels que la perception visuelle, le traitement de l'information, l'activation des connaissances préalables et la mémoire de travail. Comprendre ces processus revêt une grande importance pour améliorer ses compétences en lecture et sa capacité à apprendre à partir des textes. Certains facteurs peuvent faciliter ou, au contraire, entraver cet apprentissage. La clarté du texte, la pertinence du contenu, la structure organisationnelle et l'utilisation d'éléments multimédias sont autant de paramètres à prendre en considération. La compréhension de ces facteurs est essentielle pour développer des stratégies pédagogiques efficaces. L'objectif de cet article est de répondre à deux questions fondamentales :

• Quels sont les processus impliqués dans la compréhension et l'apprentissage à partir de textes, qu'ils soient individuels ou multiples, imprimés ou en ligne ?
• Quels sont les facteurs qui favorisent ou entravent l'apprentissage à partir de textes ?

Les processus

Traitement visuel de l’information

Le traitement de l'information commence par l'œil, plus précisément par la fovéa, située au centre de la rétine, qui est responsable de la reconnaissance des détails des lettres. Le reste de la rétine voit floue. Le lecteur doit donc déplacer son regard sur la page en effectuant des pauses chaque deux mots environ. La figure ci-dessous [voir Figure 1] est une reconstitution de la vue de l’œil conçue par Séré, Marendaz et Hérault (Séré et al., 2000)

Figure 1 : Reconstitution de notre vue , (Séré et al., 2000)

Il a été établi, en se basant sur cette observation, que la taille des caractères n'influence pas la difficulté de lecture. En réalité, plus un mot est écrit en gros caractères, plus il occupe d'espace sur la rétine, et donc plus la lettre s'éloigne de la fovéa. Ainsi, les lettres excessivement grandes deviennent plus difficiles à lire, car une grande partie d'entre elles se situe dans la zone floue de l'œil. En revanche, si la taille des caractères descend en dessous de notre résolution limite, il devient impossible de les lire. Des études ont démontré que la longueur des lignes, le nombre de colonnes ou même la taille de l'écran peuvent influencer la vitesse de lecture, mais n'ont pas d'impact sur la compréhension du texte. (Salmerón et al., 2018)

Traitement cérébral de l’information

La compréhension d'un texte est un processus complexe qui fait l'objet de plusieurs théories et modèles. Dans un chapitre intitulé "Vers un modèle complet de la compréhension", McNamara et Magliano ont examiné et comparé sept modèles majeurs (McNamara et Magliano, 2009), dans le but de mettre en évidence leurs similitudes et leurs différences. À partir de cette analyse, les auteurs ont identifié huit dimensions centrales de la compréhension:

1. Architecture connexionniste : Les modèles basés sur des hypothèses connexionnistes postulent que la compréhension implique l'activation simultanée des informations présentes dans l'environnement (mots du texte), de leur signification sous-jacente et des connaissances antérieures. Ces modèles représentent souvent les sources d'activation sous la forme de couches dans un réseau de nœuds et de liens, où les nœuds représentent les mots, les propositions ou les concepts, et les liens représentent les relations entre eux (prédicats, verbes, connexions causales).
2. Activation diffuse : Ce concept suppose que l'activation des concepts se propage aux concepts connexes, modifiant ainsi leur niveau d'activation. Les modèles actuels incluent généralement un mécanisme de récupération qui détermine quelles informations sont initialement activées ou disponibles. L'activation diffuse s'applique aux concepts en mémoire, et ce processus modifie l'activation des concepts en fonction de leur connectivité et de leur force initiale dans la représentation.
3. Traitement automatique inconscient : Presque tous les modèles supposent que certaines informations sont automatiquement accessibles lors de la lecture, et qu'il existe un niveau de traitement qui n'est pas consciemment accessible au lecteur. Toutefois, la nature de cet automatisme, les processus de compréhension automatiques ou inconscients, ainsi que les effets du traitement inconscient, font l'objet de débats entre les modèles.
4. Focalisation du discours : Les modèles de compréhension supposent généralement que le lecteur adopte une focalisation attentionnelle, et que cette focalisation évolue au fil du temps et de l'évolution de l'entrée. La force mémorielle des concepts et des idées dépend en partie de l'attention qui leur est accordée lors de l'encodage.
5. Convergence et satisfaction des contraintes : Les modèles de compréhension postulent généralement que l'activation d'un concept ou d'une idée donnée est basée sur le niveau d'activation qu'il reçoit des concepts et idées connexes. La représentation mentale est contrainte par les concepts activés et les relations entre eux dans l'entrée, ainsi que par les informations disponibles en mémoire à long terme.
6. Mise en correspondance : Ce terme désigne les processus qui établissent le lien entre le discours actuel et le contexte antérieur. La mise en correspondance est influencée par la cohésion référentielle et situationnelle. Il s'agit d'une activité probablement inconsciente, mais le résultat peut être consciemment accessible au lecteur. Un sentiment de continuité émerge du processus de mise en correspondance. Lorsque la mise en correspondance échoue, le lecteur peut être amené à générer des inférences.
7. Inférence basée sur le texte : Il s'agit de faire des inférences qui établissent des liens entre les éléments du discours (inférences de pontage). Ces inférences peuvent survenir lorsque les processus de mise en correspondance rencontrent des lacunes de cohésion référentielle ou situationnelle. Les relations entre les idées dans le texte doivent être inférées lorsque des indices explicites tels que l'enchaînement des arguments et les connecteurs font défaut. Ces inférences peuvent être considérées comme faisant partie du modèle situationnel, car elles reflètent des relations causales, motivationnelles, temporelles et spatiales.
8. Contraintes de mémoire : Les modèles de compréhension supposent généralement que la capacité de la mémoire de travail est limitée. Certains modèles adoptent une perspective de traitement de l'information selon laquelle la mémoire de travail et la mémoire à long terme sont distinctes, et que la capacité de la mémoire de travail est limitée. D'autres modèles intègrent le concept de "mémoire de travail à long terme".

En cas de lecture multiple

Le processus de lecture multiple est couramment utilisé pour approfondir la compréhension d'un sujet donné. Lors de la lecture de plusieurs textes sur un même thème, il est possible d'obtenir une vision plus complète de la question. Lors de la première lecture, un schéma mental de compréhension se crée. Au fur et à mesure des lectures suivantes, de nouvelles informations s'ajoutent à ce schéma existant. Si ces ajouts s'avèrent cohérents, ils contribuent à étendre la base de connaissances (Saux et al., 2021).

Cependant, il peut arriver que ces ajouts soient en contradiction avec ce que l'on sait déjà. Dans ce cas, il est nécessaire de confronter les idées. La pertinence des informations est évaluée en fonction de leur source. En situation de confrontation, plus de crédit est généralement accordé à un texte provenant d'un expert plutôt qu'à celui d'un non-expert. De même, une institution spécialisée est considérée comme plus fiable qu'un blog (Britt et al., 1999). Ces incohérences contribuent à enrichir la compréhension du sujet, mais il est préférable de posséder déjà une base de connaissances pour en tirer pleinement profit (Beker et al., 2016). Ainsi, un lecteur ayant un niveau de connaissances limité bénéficiera davantage de textes présentant une forte cohésion, tandis qu'un professionnel pourra tirer davantage d'enseignements de textes présentant une faible cohésion (Saux et al., 2021)

les facteurs influençant l’apprentissage

Figure 2: Four quadrants crossing the difficulty of the text and the degree to which the reader engages in strategic or skilled comprehension processes. (McNamara et Magliano, 2009)

Dans leur publication, McNamara et Magliano (2009) notent qu'un modèle théorique complet devrait prendre en compte quatre situations distinctes :

1. Texte facile à traiter + Lecteur compétent
2. Texte facile à traiter + Lecteur peu compétent
3. Texte difficile à traiter + Lecteur compétent
4. Texte difficile à traiter + Lecteur peu compétent

Ces situations mettent en évidence deux facteurs clés qui influencent la compréhension et l'apprentissage à partir d'un texte : la difficulté du texte et les compétences du lecteur. En plus des processus mentaux en jeu, il est essentiel de prendre en compte la multitude de facteurs qui conditionnent l'interaction entre un lecteur et les textes.

Un modèle couramment utilisé pour expliquer cette interaction est le modèle "drive". Il compare la lecture de textes à la conduite automobile, afin d'illustrer la complexité de la lecture et les nombreux facteurs impliqués. Dans ce modèle, le lecteur est considéré comme un conducteur engagé, gérant activement une variété de paramètres à l'aide de ses fonctions exécutives. Il distingue explicitement quatre catégories de facteurs qui influencent la compréhension de texte : le but de la lecture, le texte lui-même, le lecteur et le contexte de lecture. (Cartwright & Duke, 2019)

L’apprenant

Dans le modèle "drive" qui compare la lecture à la conduite automobile, plusieurs analogies peuvent être établies entre les deux processus. Poursuivant cette comparaison, voici comment certains éléments spécifiques peuvent être liés :

• Conducteur / Lecteur : Le lecteur est assimilé à un conducteur qui est activement engagé dans le processus de lecture. Tout comme le conducteur prend des décisions et interagit avec l'environnement routier, le lecteur interagit avec le texte en utilisant ses compétences et ses connaissances.
• Essence / Motivation : L'essence dans une voiture correspond à la motivation dans la lecture. Une motivation élevée alimente l'engagement et l'effort du lecteur, ce qui favorise une meilleure compréhension.
• Roues / Connaissance du décodage : Les roues d'une voiture représentent la connaissance du décodage chez le lecteur. C'est la capacité à déchiffrer et à reconnaître les mots avec fluidité. Une bonne connaissance du décodage facilite la lecture fluide et efficace.
• Pneu / Stratégie de décodage : La stratégie de décodage utilisée par le lecteur pour traiter les mots est comparée au pneu d'une voiture. Un pneu adhérent et de qualité assure une conduite sûre. De même, une stratégie de décodage appropriée permet au lecteur de décoder les mots avec précision.
• Bande de roulement / Conscience phonologique : La bande de roulement des pneus correspond à la conscience phonologique chez le lecteur. La conscience phonologique est la capacité à reconnaître et à manipuler les sons de la parole. Elle joue un rôle essentiel dans l'apprentissage de la relation entre les lettres et les sons.
• Les essieux / Maîtrise de la lecture : La maîtrise de la lecture par le lecteur est comparée aux essieux de la voiture. Les essieux assurent la stabilité et le bon fonctionnement du véhicule. De même, la maîtrise de la lecture permet au lecteur de naviguer avec aisance à travers le texte.
• Amortisseurs / Vocabulaire : Le vocabulaire du lecteur est assimilé aux amortisseurs de la voiture. Un vocabulaire riche et varié permet une meilleure compréhension des mots et des idées présentés dans le texte.
• Châssis/ Syntaxe : La syntaxe, qui concerne la structure grammaticale et l'organisation des mots dans une phrase, est comparée au châssis de la voiture. Une syntaxe bien maîtrisée facilite la compréhension de la structure et de la logique du texte.
• Connaissance du schéma de circulation / Connaissance de la structure du texte : La connaissance de la structure du texte est assimilée à la connaissance du schéma de circulation chez un conducteur. Elle permet au lecteur de comprendre comment les idées sont organisées et comment elles se connectent entre elles.
• Connaissance de l'itinéraire / Connaissance du contenu : La connaissance du contenu du texte correspond à la connaissance de l'itinéraire chez le conducteur. Elle implique la compréhension du sujet traité dans le texte, ce qui facilite la navigation à travers les informations présentées.
• L'état émotionnel du conducteur / L'état émotionnel du lecteur, tel que le stress ou l'excitation, peut influencer la conduite. De même, l'état émotionnel du lecteur peut influencer sa réceptivité, son attention et sa compréhension lors de la lecture.
• Le tableau de bord / Le contrôle de la compréhension : Le tableau de bord dans une voiture représente le contrôle de la compréhension chez le lecteur. Le lecteur surveille sa compréhension à mesure qu'il progresse dans le texte, effectuant des ajustements si nécessaire pour maintenir une bonne compréhension.
• Les stratégies : Tout comme un conducteur peut utiliser différentes stratégies pour faire face aux conditions de conduite, le lecteur utilise également des stratégies pour améliorer sa compréhension, telles que la relecture, l'annotation ou l'identification des idées principales.

Le texte

Figure 3 : The DRIVE Model of Reading : Making the Complexity of Reading Accessible. The Reading Teacher. (Cartwright & Duke, 2019)

• Les types de routes / types de texte : Les types de routes correspondent aux différents types de textes auxquels le lecteur peut être confronté. Tout comme il existe des routes variées, comme des autoroutes, des chemins de campagne ou des rues résidentielles, il existe également différents types de textes tels que des articles de presse, des manuels scolaires, des romans, des poèmes, etc. Chaque type de texte présente ses propres caractéristiques et exigences de lecture.
• Le Traffic / la structure : Le trafic sur la route peut être comparé à la structure d'un texte. Le trafic peut être fluide et rapide sur une route bien organisée, tout comme une structure bien définie facilite la progression du lecteur à travers le texte. Une structure claire avec des paragraphes, des titres et des sous-titres permet au lecteur de naviguer efficacement dans le contenu.
• Les panneaux / l'organisation : Les panneaux routiers guident les conducteurs en leur indiquant la direction à prendre. De manière similaire, l'organisation d'un texte, avec des titres, des sous-titres, des mots clés en gras, etc., agit comme des panneaux qui aident le lecteur à repérer les informations importantes et à suivre la progression logique du texte.
• Circulation / Autre texte : La présence d'autres véhicules sur la route correspond à la présence d'autres textes dans le cadre de la lecture. Lorsqu'un lecteur est confronté à plusieurs textes sur un même sujet, il peut comparer et intégrer les informations provenant de différents textes pour construire une compréhension plus complète.
• L'itinéraire / le contenu : L'itinéraire suivi par un conducteur est comparable au contenu d'un texte. Tout comme l'itinéraire guide le conducteur vers une destination spécifique, le contenu du texte guide le lecteur vers une compréhension particulière. L'itinéraire peut être planifié à l'avance, tout comme le contenu d'un texte est structuré pour atteindre un objectif de communication.
• Nombre de voies / nombres de texte : Le nombre de voies sur une route peut être assimilé au nombre de textes auxquels le lecteur est exposé. Plusieurs voies peuvent rendre la conduite plus complexe, de même, la présence de plusieurs textes peut nécessiter une navigation et une intégration d'informations plus complexes pour le lecteur.

Le contexte

• Météo / Conditions de lecture : Les conditions de lecture font référence aux circonstances dans lesquelles le lecteur lit un texte, tandis que la météo fait référence aux conditions atmosphériques lors de la conduite. Les conditions de lecture peuvent inclure le niveau de bruit, la disponibilité de ressources supplémentaires, le confort physique, etc., qui peuvent avoir un impact sur la compréhension et l'engagement du lecteur.
• Code de la route / Culture de la lecture : La culture de la lecture peut être comparée au code de la route. Tout comme le code de la route définit les règles et les attentes pour les conducteurs, la culture de la lecture définit les pratiques et les normes en matière de lecture. La culture de la lecture comprend des éléments tels que les compétences de lecture, les pratiques de lecture fréquentes et les attentes socioculturelles liées à la lecture.

But

De la même manière qu'il est important d'avoir un but clair et de savoir pourquoi on prend la route avant de conduire, il est également essentiel d'avoir un objectif de lecture défini avant de commencer à lire. Lorsque vous vous apprêtez à lire un texte, il est important de définir votre objectif de lecture. Cela peut être de vous informer sur un sujet spécifique, d'étudier pour un examen, de trouver des réponses à une question donnée, ou simplement de vous divertir. En établissant un but clair, vous préparez votre "focus" de lecture, en vous concentrant sur les informations pertinentes pour atteindre votre objectif.

Le modèle de contexte exprimé par Britt en 2022 rejoint celui du « drive » sur l’importance du contexte lors de la lecture. Il intègre divers éléments clés, tels que la demande explicite de la tâche, les critères d'évaluation, les indices donnés, ainsi que l'identification de la personne ou de l'autorité qui émet la demande. De plus, il prend en compte les éventuels soutiens ou obstacles externes pouvant influencer la réalisation de la demande. Enfin, il inclut également une évaluation de ses propres compétences, connaissances et intérêts, ainsi qu'une analyse des coûts et avantages perçus liés à l'activité (Britt et al., 2022). La construction d'un modèle de contexte précis et complet permet aux apprenants de mieux appréhender les exigences et les attentes liées à la tâche. En comprenant clairement la demande, les critères d'évaluation et les indices fournis, les apprenants sont en mesure d'orienter leur compréhension et leurs efforts de manière plus efficace. Le schéma ci-dessous [voir figure 4] regroupe une liste non exhaustive de facteurs.

Figure 4 : Les facteurs qui influencent la compréhension

Conclusion

En conclusion, la compréhension et l'apprentissage à partir de textes sont des processus complexes qui requièrent une analyse approfondie des mécanismes cognitifs impliqués ainsi que des facteurs environnementaux qui les influencent. La compréhension des processus de traitement visuel et cérébral de l'information offre des perspectives permettant d'améliorer les compétences en lecture et la capacité à apprendre à partir des textes.

Plusieurs processus essentiels contribuent à la compréhension, tels que l'activation des connaissances préalables, la perception visuelle, la mise en correspondance et l'inférence basée sur le texte. En outre, la lecture multiple peut approfondir la compréhension d'un sujet en enrichissant un schéma mental existant avec de nouvelles informations. Cependant, il est crucial de prendre en compte la cohérence et la crédibilité des sources lors de l'exploration d'idées provenant de textes multiples.

L'apprentissage à partir de textes est influencé par plusieurs facteurs, notamment la difficulté du texte et les compétences du lecteur. Un modèle de "drive" comparant la lecture à la conduite automobile met en évidence l'importance du but de la lecture, du texte lui-même, du lecteur et du contexte de lecture dans le processus de compréhension.

Enfin, il est essentiel de reconnaître que chaque lecteur est unique, avec des compétences, des motivations et des connaissances spécifiques, nécessitant ainsi l'adoption de stratégies pédagogiques adaptées pour favoriser l'apprentissage à partir de textes. En comprenant les processus impliqués et en tenant compte des facteurs influençant la compréhension et l'apprentissage, il est possible de développer des approches plus efficaces dans le domaine de l'éducation et de la formation.

Le rôle du professeur dans le processus d'apprentissage à partir de textes est d'une importance primordiale. En tant que guide, le professeur doit enseigner aux élèves des stratégies de lecture critique et réflexive, les aider à évaluer la crédibilité des sources et à diversifier leurs lectures. De plus, en adaptant son enseignement aux besoins individuels, le professeur favorise le développement des compétences en lecture et en compréhension de chaque apprenant. Enfin, en tant que modèle, le professeur peut inspirer les élèves à cultiver leur curiosité intellectuelle et à poursuivre leur apprentissage en dehors de la salle de classe. Ainsi, la question se pose : Comment les professeurs peuvent-ils continuer à améliorer leur rôle dans l'enseignement de la lecture et de la compréhension des textes afin de préparer les étudiants à devenir des lecteurs critiques et autonomes dans un monde en constante évolution ?

Bibliographie

• Beker, K., Jolles, D., Lorch, R. F., & van den Broek, P. (2016). Learning from texts : Activation of information from previous texts during reading. Reading and Writing, 29(6), 1161‑1178. https://doi.org/10.1007/s11145-016-9630-3

• Britt, M. A., Durik, A., & Rouet, J.-F. (2022). Reading Contexts, Goals, and Decisions : Text Comprehension as a Situated Activity. Discourse Processes, 59(5‑6), 361‑378. https://doi.org/10.1080/0163853X.2022.2068345

• Cartwright, K., & Duke, N. (2019). The DRIVE Model of Reading : Making the Complexity of Reading Accessible. The Reading Teacher, 73, 7‑15. https://doi.org/10.1002/trtr.1818

• McNamara, D., & Magliano, J. (2009). Chapter 9 Toward a Comprehensive Model of Comprehension. Psychology of Learning and Motivation, 51, 297‑384. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(09)51009-2

• Salmerón, L., Strømsø, H., Kammerer, Y., Stadtler, M., & van den Broek, P. (2018). Comprehension processes in digital reading. https://doi.org/10.1075/swll.17.04sal

• Saux, G., Britt, M. A., Vibert, N., & Rouet, J.-F. (2021). Building mental models from multiple texts : How readers construct coherence from inconsistent sources. Language and Linguistics Compass, 15(3), e12409. https://doi.org/10.1111/lnc3.12409

• Séré, B., Marendaz, C., & Herault, J. (2000). Nonhomogeneous Resolution of Images of Natural Scenes. Perception, 29, 1403‑1412. https://doi.org/10.1068/p2991

Article rédigé par Sébastien C. le 1 février 2023 et modifié le 30.05.2023