« Ressources numériques éducatives » : différence entre les versions

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==Contexte ==
==Contexte ==
Une ressource éducative est tout ce qui peut ressourcer la pratique du professeur écrit Adler [1]. Avec le développement du numérique, c’est aujourd’hui à un foisonnement de ressources disponibles auquel on assiste, et ce foisonnement invite à interroger la manière dont ces ressources sont conçues, développées, utilisées, évaluées et partagées.
Une ressource éducative est tout ce qui peut ressourcer la pratique du professeur écrit Adler [1]. Avec le développement du numérique, c’est aujourd’hui à un foisonnement de ressources disponibles auquel on assiste, et ce foisonnement invite à interroger la manière dont ces ressources sont conçues, développées, utilisées, évaluées et partagées.


Enseignants et apprenants, ne peuvent pas être considérés comme de simples consommateurs de ces ressources. En effet, leur acceptabilité, utilisabilité et utilité [2] dépendent de la manière dont ces usagers ont été associés à leur conception et leur développement. Du point de vue de la recherche, ces questions relèvent de nombreux champs disciplinaires de l’informatique et des sciences humaines. Elles impliquent souvent la mise en œuvre d’approches pluridisciplinaires et collaboratives. En effet, les praticiens peuvent constituer des partenaires précieux pour le chercheur qui s’intéresse à ces ressources du point de vue de leur conception, de leur développement et de l’évaluation de leurs effets en termes d’apprentissage.
Enseignants et apprenants, ne peuvent pas être considérés comme de simples consommateurs de ces ressources. En effet, leur acceptabilité, utilisabilité et utilité [2] dépendent de la manière dont ces usagers ont été associés à leur conception et leur développement. Du point de vue de la recherche, ces questions relèvent de nombreux champs disciplinaires de l’informatique et des sciences humaines. Elles impliquent souvent la mise en œuvre d’approches pluridisciplinaires et collaboratives. En effet, les praticiens peuvent constituer des partenaires précieux pour le chercheur qui s’intéresse à ces ressources du point de vue de leur conception, de leur développement et de l’évaluation de leurs effets en termes d’apprentissage.
Cette problématique est notamment abordé en 2021 au sein d'une [[co.LAB| série de séminaire]] dans le cadre du projet [https://www.colab-project.ch/node/24 co.LAB]


== Définition ==
== Définition ==
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# Adler, J., Conceptualising resources as a theme for teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 2000(3): p. 205–224.
# Adler, J., Conceptualising resources as a theme for teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 2000(3): p. 205–224.
# Tricot, A., F. Plégat-Soutjis, and J.-F. Camps, Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH, in Actes de la conférence EIAH 2003, C. Desmoulins, P. Marquet, and D. Bouhineau, Editors. 2003, ATIEF, ULP & INRP. p. 391-402.
# Tricot, A., F. Plégat-Soutjis, and J.-F. Camps, Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH, in Actes de la conférence EIAH 2003, C. Desmoulins, P. Marquet, and D. Bouhineau, Editors. 2003, ATIEF, ULP & INRP. p. 391-402.
# Choppin, J., Roth McDuffie, A., Drake, C., & Davis, J. (2018). Curriculum ergonomics: Conceptualizing the interactions between curriculum design and use. International Journal of Educational Research, 92, 75-85. <nowiki>https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.09.015</nowiki>
# Gueudet, G. (2017). University Teachers’ Resources Systems and Documents. International Journal of Research in Undergraduate Mathematics Education, 3(1), 198-224. <nowiki>https://doi.org/10.1007/s40753-016-0034-1</nowiki>
# Maitre, J.-P., Huchette, M. a., & Bruillard, É. (2018). Comment analyser ce que font les enseignants dans la préparation de leurs cours ? Ébauche d’un cadre conceptuel. Recherches en éducation, 33. <nowiki>https://doi.org/10.4000/ree.2128</nowiki>
# Coppe, T., März, V., Decuypere, M., Springuel, F., & Colognesi, S. (2018). Ouvrir la boîte noire du travail de préparation de l’enseignant : essai de modélisation et d’illustration autour du choix et de l’évolution d’un document support de cours [Opening the black box of course preparation: presenting a model and illustration of the choice and development of course material]. Revue française de pédagogie, 204(3), 17-31. <nowiki>https://doi.org/10.4000/rfp.8358</nowiki>
# Artigue, M. (2019). Reflecting on a Theoretical Approach from a Networking Perspective: The Case of the Documentational Approach to Didactics. In L. Trouche, G. Gueudet, & B. Pepin (Eds.), The 'Resource' Approach to Mathematics Education (pp. 89-118). Springer International Publishing. <nowiki>https://doi.org/10.1007/978-3-030-20393-1_5</nowiki>
# Trouche et al. 2020, The documentational approach to didactics, <nowiki>https://arxiv.org/abs/2003.01392</nowiki>
# Arcavi, A. (2020). From Tools to Resources in the Professional Development of Mathematics Teachers. General Perspectives and Crosscutting Issues. <nowiki>https://brill.com/view/book/edcoll/9789004418967/BP000027.xml</nowiki>
# Trouche, L., Gueudet, G., & Pepin, B. (2019). The 'Resource' Approach to Mathematics Education. Springer International Publishing. <nowiki>https://doi.org/10.1007/978-3-030-20393-1</nowiki>
# Trouche, L., Gitirana, V., Miyakawa, T., Pepin, B., & Wang, C. (2019). Studying mathematics teachers interactions with curriculum materials through different lenses: Towards a deeper understanding of the processes at stake. International Journal of Educational Research, 93, 53-67. <nowiki>https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.09.002</nowiki>

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Contexte

Une ressource éducative est tout ce qui peut ressourcer la pratique du professeur écrit Adler [1]. Avec le développement du numérique, c’est aujourd’hui à un foisonnement de ressources disponibles auquel on assiste, et ce foisonnement invite à interroger la manière dont ces ressources sont conçues, développées, utilisées, évaluées et partagées.

Enseignants et apprenants, ne peuvent pas être considérés comme de simples consommateurs de ces ressources. En effet, leur acceptabilité, utilisabilité et utilité [2] dépendent de la manière dont ces usagers ont été associés à leur conception et leur développement. Du point de vue de la recherche, ces questions relèvent de nombreux champs disciplinaires de l’informatique et des sciences humaines. Elles impliquent souvent la mise en œuvre d’approches pluridisciplinaires et collaboratives. En effet, les praticiens peuvent constituer des partenaires précieux pour le chercheur qui s’intéresse à ces ressources du point de vue de leur conception, de leur développement et de l’évaluation de leurs effets en termes d’apprentissage.

Cette problématique est notamment abordé en 2021 au sein d'une série de séminaire dans le cadre du projet co.LAB


Définition

Références

  1. Adler, J., Conceptualising resources as a theme for teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, 2000(3): p. 205–224.
  2. Tricot, A., F. Plégat-Soutjis, and J.-F. Camps, Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH, in Actes de la conférence EIAH 2003, C. Desmoulins, P. Marquet, and D. Bouhineau, Editors. 2003, ATIEF, ULP & INRP. p. 391-402.
  3. Choppin, J., Roth McDuffie, A., Drake, C., & Davis, J. (2018). Curriculum ergonomics: Conceptualizing the interactions between curriculum design and use. International Journal of Educational Research, 92, 75-85. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.09.015
  4. Gueudet, G. (2017). University Teachers’ Resources Systems and Documents. International Journal of Research in Undergraduate Mathematics Education, 3(1), 198-224. https://doi.org/10.1007/s40753-016-0034-1
  5. Maitre, J.-P., Huchette, M. a., & Bruillard, É. (2018). Comment analyser ce que font les enseignants dans la préparation de leurs cours ? Ébauche d’un cadre conceptuel. Recherches en éducation, 33. https://doi.org/10.4000/ree.2128
  6. Coppe, T., März, V., Decuypere, M., Springuel, F., & Colognesi, S. (2018). Ouvrir la boîte noire du travail de préparation de l’enseignant : essai de modélisation et d’illustration autour du choix et de l’évolution d’un document support de cours [Opening the black box of course preparation: presenting a model and illustration of the choice and development of course material]. Revue française de pédagogie, 204(3), 17-31. https://doi.org/10.4000/rfp.8358
  7. Artigue, M. (2019). Reflecting on a Theoretical Approach from a Networking Perspective: The Case of the Documentational Approach to Didactics. In L. Trouche, G. Gueudet, & B. Pepin (Eds.), The 'Resource' Approach to Mathematics Education (pp. 89-118). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20393-1_5
  8. Trouche et al. 2020, The documentational approach to didactics, https://arxiv.org/abs/2003.01392
  9. Arcavi, A. (2020). From Tools to Resources in the Professional Development of Mathematics Teachers. General Perspectives and Crosscutting Issues. https://brill.com/view/book/edcoll/9789004418967/BP000027.xml
  10. Trouche, L., Gueudet, G., & Pepin, B. (2019). The 'Resource' Approach to Mathematics Education. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20393-1
  11. Trouche, L., Gitirana, V., Miyakawa, T., Pepin, B., & Wang, C. (2019). Studying mathematics teachers interactions with curriculum materials through different lenses: Towards a deeper understanding of the processes at stake. International Journal of Educational Research, 93, 53-67. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.09.002
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