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The cognitive theory of multimedia learning is based on three main assumptions: there are two separate channels (auditory and visual) for processing information; there is limited channel capacity; and that learning is an active process of filtering, selecting, organizing, and integrating information.
Le principe connu comme le "principe multimédia" stipule que "les personnes apprennent plus profondément à partir de mots et d'images qu'avec des mots seuls". Cependant, l'addition simple de mots sur une image n'est pas une façon efficace pour atteindre un "multimedia learning". Le but est d'utiliser le support pédagogique à la lumière du fonctionnement de l'esprit humain. Ce sont les bases de la théorie cognitive de Mayer sur le "multimedia learning". Cette théorie est basée sur 3 hypothèses principales qui ont lieu lors de l'apprentissage avec les multimédias:  
* Il y a deux canaux différents (auditif et visuel) pour le traitement des informations (fait parfois référence à la théorie du double-encodage de Clark et Paivio (1991))
* Les canaux ont une capacité limité (similaire à la notion de charge cognitive de Sweller (1964))
* L'apprentissage est un processus actif de filtration, selection, organisation et d'intégration de l'information
Les humains ne peuvent traiter qu'une quantité limitée d'informations dans un canal à la fois, et ils donnent du sens à l'information entrante en créant activement des représentations mentales. Mayer traite aussi du rôle des trois magasins de la mémoire: la mémoire sensorielle (qui reçoit des stimuli et les stock pour un temps très court), la mémoire de travail (où nous traitons activement l'information pour créer des constructions mentales (ou «schéma»)), et la mémoire à long terme (le référentiel de toutes les choses que nous apprenons). La théorie cognitive de Mayer de "multimedia learning" présente l'idée que le cerveau ne peut pas interpréter une présentation multimédia de mots, d'images, et d'information auditive d'une façon mutuellement exclusive; au contraire ces éléments sont sélectionnés et organisés dynamiquement pour produire des constructions mentales logiques. De plus, Mayer souligne l'importance de l'apprentissage lorsque de nouvelles informations sont intégrées aux connaissances antérieures.


The principle known as the “multimedia principle” states that “people learn more deeply from words and pictures than from words alone”. However, simply adding words to pictures is not an effective way to achieve multimedia learning. The goal is to use instructional media in the light of how human mind works. This is the basis for Mayer’s cognitive theory of multimedia learning. This theory proposes three main assumptions when it comes to learning with multimedia:
Les principes de conceptions, y compris l'apport cohérent d'informations verbales, picturales, guidant les apprenants à sélectionner des mots et des images pertinentes, et la réduction de la charge pour un seul canal de traitement, etc peuvent être entraînés à partir de cette théorie.


*There are two separate channels (auditory and visual) for processing information (sometimes referred to as Dual-Coding theory);
=== Bibliographie ===
*Each channel has a limited (finite) capacity (similar to Sweller’s notion of Cognitive Load);
Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. ''Educational psychology review'', ''3''(3), 149-210.
*Learning is an active process of filtering, selecting, organizing, and integrating information based upon prior knowledge.


Humans can only process a finite amount of information in a channel at a time, and they make sense of incoming information by actively creating mental representations. Mayer also discusses the role of three memory stores: sensory (which receives stimuli and stores it for a very short time), working (where we actively process information to create mental constructs (or "schema"), and long-term (the repository of all things learned). Mayer’s cognitive theory of multimedia learning presents the idea that the brain does not interpret a multimedia presentation of words, pictures, and auditory information in a mutually exclusive fashion; rather, these elements are selected and organized dynamically to produce logical mental constructs. Futhermore, Mayer underscores the importance of learning (based upon the testing of content and demonstrating the successful transfer of knowledge) when new information is integrated with prior knowledge.
Mayer, R. E. (2009). ''Multimedia Learning''. Cambridge University Press.


Design principles including providing coherent verbal, pictorial information, guiding the learners to select relevant words and images, and reducing the load for a single processing channel etc. can be entailed from this theory.
Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. ''Learning and instruction'', ''4''(4), 295-312.

Version du 28 janvier 2017 à 20:15

Le principe connu comme le "principe multimédia" stipule que "les personnes apprennent plus profondément à partir de mots et d'images qu'avec des mots seuls". Cependant, l'addition simple de mots sur une image n'est pas une façon efficace pour atteindre un "multimedia learning". Le but est d'utiliser le support pédagogique à la lumière du fonctionnement de l'esprit humain. Ce sont les bases de la théorie cognitive de Mayer sur le "multimedia learning". Cette théorie est basée sur 3 hypothèses principales qui ont lieu lors de l'apprentissage avec les multimédias:

  • Il y a deux canaux différents (auditif et visuel) pour le traitement des informations (fait parfois référence à la théorie du double-encodage de Clark et Paivio (1991))
  • Les canaux ont une capacité limité (similaire à la notion de charge cognitive de Sweller (1964))
  • L'apprentissage est un processus actif de filtration, selection, organisation et d'intégration de l'information

Les humains ne peuvent traiter qu'une quantité limitée d'informations dans un canal à la fois, et ils donnent du sens à l'information entrante en créant activement des représentations mentales. Mayer traite aussi du rôle des trois magasins de la mémoire: la mémoire sensorielle (qui reçoit des stimuli et les stock pour un temps très court), la mémoire de travail (où nous traitons activement l'information pour créer des constructions mentales (ou «schéma»)), et la mémoire à long terme (le référentiel de toutes les choses que nous apprenons). La théorie cognitive de Mayer de "multimedia learning" présente l'idée que le cerveau ne peut pas interpréter une présentation multimédia de mots, d'images, et d'information auditive d'une façon mutuellement exclusive; au contraire ces éléments sont sélectionnés et organisés dynamiquement pour produire des constructions mentales logiques. De plus, Mayer souligne l'importance de l'apprentissage lorsque de nouvelles informations sont intégrées aux connaissances antérieures.

Les principes de conceptions, y compris l'apport cohérent d'informations verbales, picturales, guidant les apprenants à sélectionner des mots et des images pertinentes, et la réduction de la charge pour un seul canal de traitement, etc peuvent être entraînés à partir de cette théorie.

Bibliographie

Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational psychology review, 3(3), 149-210.

Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.

Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and instruction, 4(4), 295-312.

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