Cabri Géomètre

Page réalisée dans le cadre du cours Conception des Environnement Informatisés d'Apprentissage de la formation Maltt, au TECFA.

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Description

• Contenu enseigné:

la géometrie

• Fonctionnement général:

Ce logiciel sert à créer et à étudier des formes géométrique.

• Copies d'écran éventuelles
• Environnement informatique:

Exécutable pour Windows 98, 98 SE, ME, 2000, XP et Mac OS ≥ 8.6, 10.3

• Accès

Site du produit Cabri Géomètre II Plus [1]

Éditeur : Cabrilog [2]

Prix : dès 119.60 € (le 6.11.2006)

Principes pédagogique

Cabri Géomètre fourni des connaissances relatives à la construction des figures de géométrie et des connaissances relatives à l'interprétation de ces mêmes figures. D'un côte ce tâche nécessite des représentations sémantiques, comme l'étudiant doit interpréter des chiffres et des symboles. Il doit également avoir des connaissances des propriétés des formes géometriques pour les construire et pour les interpréter. La représentation sémantique d'un carré serait par exemple "un figure qui a quatre cotés d'un longeur égal". Un deuxième type de representation est mise en œuvre pour mettre ces figures en relation entre eux : la représentaiton visuo-spatiale. L'aspect dynamique de Cabri-Géomètre permet d'exploiter chez les élèves l'image mentale (la représentation et la manipulation mentale) d'un objet géométrique dans l'espace.

Le logiciel pédagogique Cabri géometre suit le principe d'un apprentissage actif et constructiviste. En manipulant les figures géométrique l'apprenant découvre les propriétés de ces figures et leurs relations. Si le logiciel est utilisé dans un travail collaboratif on pourrait en plus caractériser ce dispositif comme socio-constructif.

Quant à des facteurs affectifs une motivation intrinséque est requise pour une apprentissage efficace avec Cabri géomètre. Il ne s'agit pas d'un jeu qui se caractérise plutôt par une motivation extrinséque, mais néanmoins le dynamisme des figures géométriques qui peuvent être manipulées, déplacées et retournées dans l'espace surprend, intéresse et motive les élèves pour explorer des possibilités de construction rechercher des solutions originales aux problèmes posés par l'enseignant.

Une "conception profonde" de l'apprentissage est requis pour une apprentissage de bonne qualité. Le but de l'apprenant devrait être la construction actif et autonomes du savoir, et non pas une attitude passif à l'égard de ce dispositif. Pour un apprentissage réussi il faut également un approche systématique dans la resolution des problèmes. Il pourrait être divertissant pour un apprenant de dessiner des figures géometriques, ceci ne garanti pas encore la compréhension des règles sous-jacent. Il serait aussi intéressant si l'apprenant peut faire facilement un transfer du savoir acquis dans Cabri Géomètre à des autres domaines à l'école. Il nous semble que l'apprentissage avec un dispositif téchnique, comme le présent, ne favorise peu un transfer des savoirs (p.ex. algebra, dessins téchniques), si il reste le seul moyen de formation.

Ce dispositif demande une motivation intrinséque est une autonomie de l'étudiant. Ces caractéristiques ne sont pas forcement présents chez tous les étudiants d'un cours de géométrie. Il serait conseillé que ce dispositif ne serait pas utilisé d'un manière exclusif, comme seul moyen pédagogiques, mais dans un dispositif hybrid accompagné par des autre formes d'enseignement.

Néanmoins, ce logiciel offre de nombreuses exploitations pédagogiques possibles. L'expérience d'enseignants avec ce logiciel peut guider de nouvelles expériences. Le site de Pascal Dewaele [1] est très utile: D'autres logiciels d'animation 3D apportent d'autres contribution. Suite... L'utilisation de ce logiciel doit être enseignée avant son utilisation par les élèves. L'aquisation de la maîtrise des outils du logiciel n'est pas aisée,l'enseigneant doit choisir de présenter les fonctions essentielles du logiciel. Il nous semble que ce logiciel trouve une exploitation maximale en classe, dans le cadre d'un scénario pédagogique. A distance son utilisation se limite à des démonstrations.

Il doit être intéressant d'examiner la différence de l'utilisation de Cabri d'avec un dessin au papier crayon :la construction de figures dynamiques avec Cabri diffère du tracé graphique à la main, les deux démarches se complètentproblablement pour une cognition optimale.

De Corte, E. (1995) Learning theory and instructional science. In P. Reimann & H. Spada (Eds.), Learning in humans and machines: Towards an interdisciplinary learning science (pp. 97-108). Oxford, UK: Elseiver Science Ltd.

Flavell, J.H. (1987) Speculations about the nature of the nature and development of the metacognition. In F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Eds.) Metacognition, motivation and understanding. Hillsdate, NJ: Erlbaum.

Principes technologiques

Abordé en période 2.

stratégies et scénarios pédagogiques

Abordé en période 3.

Points forts et point faibles

Développer ici une point de vue critique global sur le logiciel.

Vogon