« L'enseignement à distance » : différence entre les versions
| Ligne 24 : | Ligne 24 : | ||
=== L’enseignement à distance pendant la Covid-19 === | === L’enseignement à distance pendant la Covid-19 === | ||
L'arrivée de la COVID-19 a fait passer l'enseignement à distance d'une option attrayante à une nécessité. En Suisse, les écoles ont fermé pendant le trimestre de printemps et les élèves de primaire ont reçu un enseignement via Zoom, par email ou via des sites web. | |||
Plusieurs modalités d'enseignement ont dû être modifiées | |||
L’agencement | ==== L’agencement spatial ==== | ||
"Quand nous ne sommes pas dans la même pièce que nos élèves, nous perdons de l’information sur eux (leur niveau d’attention, leur compréhension, leurs expressions, leurs gestes, etc.) et réciproquement : les élèves ont moins accès aux expressions de notre visage, à la façon dont nous modulons notre voix, à la façon dont nous synchronisons ce que nous disons et ce que nous montrons. La distance ne détériore pas tant la communication verbale que la communication non-verbale." | |||
Quand nous enseignons à distance, les activités « synchrones », où les élèves et leur professeur sont « en direct », cèdent peu à peu la place aux activités « asynchrones », notamment à cause de la détérioration de la communication que je viens d’évoquer. Quand nous n’interagissons pas directement, la régulation de l’apprentissage des élèves subit une deuxième détérioration : le travail de l’élève est l’objet d’un retour décalé, de quelques minutes ou quelques heures. L’élève n’a pas compris l’énoncé du problème à résoudre ? Il est parti sur une piste erronée ? Il ne le saura que plus tard, trop tard. Alors qu’en classe, les interventions immédiates sont possibles ; elles sont même cruciales pour la réussite des apprentissages. | ==== L’agencement temporel ==== | ||
"Quand nous enseignons à distance, les activités « synchrones », où les élèves et leur professeur sont « en direct », cèdent peu à peu la place aux activités « asynchrones », notamment à cause de la détérioration de la communication que je viens d’évoquer. Quand nous n’interagissons pas directement, la régulation de l’apprentissage des élèves subit une deuxième détérioration : le travail de l’élève est l’objet d’un retour décalé, de quelques minutes ou quelques heures. L’élève n’a pas compris l’énoncé du problème à résoudre ? Il est parti sur une piste erronée ? Il ne le saura que plus tard, trop tard. Alors qu’en classe, les interventions immédiates sont possibles ; elles sont même cruciales pour la réussite des apprentissages." | |||
=== L’utilisation de la technologie en classe après la Covid-19 === | === L’utilisation de la technologie en classe après la Covid-19 === | ||
Version du 4 janvier 2023 à 13:09
Résumé
Introduction
La technologie fait désormais partie intégrante de l'enseignement et les enseignants utilisent de plus en plus d’outils technologiques divers pour améliorer leur enseignement en classe. Qu'il s'agisse de plateformes d'apprentissage en ligne, de logiciels éducatifs, de tableaux blancs interactifs ou de tablettes, la technologie offre aux enseignants un éventail de possibilités pour faire participer et motiver leurs élèves, ainsi que pour améliorer l’enseignement et l'apprentissage.
L’année 2020 restera gravée comme l’année confinement, où chacun à dû réinventer sa manière de travailler. Durant cette période, j’étais étudiante et enseignante et j’ai pu expérimenter les deux côtés. J’ai ressenti le manque de préparation et d’outils pour enseigner à des élèves et en même temps la difficulté de travailler dans un lieu non adapté, tout en étant isolé de tout contact social. L’enseignement à distance est devenu la norme durant cette période et, même si nous sommes retournés en présence, des bonnes pratiques d’enseignement à distance sont restées.
L’enseignement à distance est une thématique qui m’intéresse, car elle est au cœur des préoccupations actuelles. Quelle forme d’enseignement est la plus appropriée pour permettre aux élèves d’apprendre le plus efficacement possible ? L’enseignement en présentiel ? L’enseignement à distance ? L’enseignement hybride ?
Au travers de ce texte, je souhaite décrire l'utilisation de la technologie par les enseignants avant, pendant et après la Covid-19 et discuter des pratiques qui sont restées et qui sont pertinentes pour faire progresser les élèves.
Développement
L’utilisation de la technologie en classe avant la Covid-19
Beaucoup d’enseignants n’avaient pas encore reçu de formation appropriée et n'utilisaient que très peu, ou d’une manière inadéquate, la technologie en classe. Or, Cope et Ward (2002) indiquent que les enseignants expérimentés qui n’ont reçu que peu ou pas de formation sur l’utilisation de la technologie en classe sont moins susceptibles de voir les avantages de son utilisation en classe.
Par ailleurs, Wilson, Notar et Yunker (2003) ont constaté que les enseignants de primaire utilisaient les ordinateurs 1,9 heure par semaine, principalement pour saisir les notes. Ils ajoutent que les élèves passent seulement 1,5 heure par semaine sur les ordinateurs. C'est très peu si l'on compare avec l'utilisation des ordinateurs aujourd'hui. En effet, en 2016 une étude (EdNetInsight) a été effectuée aux États-Unis et à montré que les enseignants passent environ 5,2 heures par semaine à créer des ressources pédagogiques, 4,3 heures par semaine à la recherche de ressources gratuites, 3 heures par semaine à la recherche de ressources payantes et 2,9 heures par semaine à la participation à des formations en ligne.
L'utilisation de l'ordinateur par les enseignants a donc beaucoup augmenté pour la création et la recherche de ressources pour les élèves.
Une autre étude effectuée une dizaine d’années plus tard par Ifenthaler et Schweinbenz (2013) constate que les enseignants sont plutôt positifs à propos de l’intégration des tablettes en classe, mais que seule une minorité est convaincue de leurs utilité pour améliorer l’apprentissage. Leurs résultats montrent que les enseignants ne savent pas les utiliser à des fins pédagogiques, mais qu’ils reconnaissent que les tablettes peuvent avoir un potentiel motivant pour les élèves. Pourtant selon les chercheurs, “cette plus-value motivationnelle est peu durable et susceptible de disparaître, une fois passé l’effet de nouveauté”.
Avant l'apparition du COVID-19, l'enseignement à distance existait déjà et connaissait une croissance régulière. Selon le Centre national des statistiques sur l'éducation des Etats-Unis, 34,7 % des étudiants à l'université étaient inscrits à au moins un cours en ligne en 2018.
L’enseignement à distance pendant la Covid-19
L'arrivée de la COVID-19 a fait passer l'enseignement à distance d'une option attrayante à une nécessité. En Suisse, les écoles ont fermé pendant le trimestre de printemps et les élèves de primaire ont reçu un enseignement via Zoom, par email ou via des sites web.
Plusieurs modalités d'enseignement ont dû être modifiées
L’agencement spatial
"Quand nous ne sommes pas dans la même pièce que nos élèves, nous perdons de l’information sur eux (leur niveau d’attention, leur compréhension, leurs expressions, leurs gestes, etc.) et réciproquement : les élèves ont moins accès aux expressions de notre visage, à la façon dont nous modulons notre voix, à la façon dont nous synchronisons ce que nous disons et ce que nous montrons. La distance ne détériore pas tant la communication verbale que la communication non-verbale."
L’agencement temporel
"Quand nous enseignons à distance, les activités « synchrones », où les élèves et leur professeur sont « en direct », cèdent peu à peu la place aux activités « asynchrones », notamment à cause de la détérioration de la communication que je viens d’évoquer. Quand nous n’interagissons pas directement, la régulation de l’apprentissage des élèves subit une deuxième détérioration : le travail de l’élève est l’objet d’un retour décalé, de quelques minutes ou quelques heures. L’élève n’a pas compris l’énoncé du problème à résoudre ? Il est parti sur une piste erronée ? Il ne le saura que plus tard, trop tard. Alors qu’en classe, les interventions immédiates sont possibles ; elles sont même cruciales pour la réussite des apprentissages."
L’utilisation de la technologie en classe après la Covid-19
L'enseignement à distance est devenu plus habituel dans le monde professionnel. Au niveau du primaire, les élèves sont retournés en présentiel, mais des pratiques restent.
Par ailleurs, de plus en plus d’établissements ont intégré les tableaux interactifs et il est devenu indispensable de les utiliser pour projeter son cours. Les élèves sont en interaction continue avec les outils technologiques à l’extérieur de la classe. Il est devenu crucial de les préparer au monde de demain et de leur enseigner à avoir un esprit critique à l’air du Fake News.
Une étude menée à Taïwan a démontré l'existence d'un lien étroit entre la formation des enseignants et l'intégration de la technologie dans le programme d'études. Hsu (2010) a découvert que plus l'enseignant était formé à l'utilisation de la technologie, plus il était susceptible de l'intégrer avec succès à l'enseignement en classe. Dans une étude sur la perception des enseignants des valeurs nécessaires pour être un utilisateur "exemplaire" de la technologie en classe, il a été constaté que les enseignants pensent qu'une personne doit avoir confiance en sa capacité à utiliser la technologie et s'engager à l'utiliser (Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, & York, 2007).
https://www.researchgate.net/publication/258187283_Teacher%27s_Perceptions_of_Technology_Use_in_the_Schools
Conclusion
Il n’y a probablement pas une forme d’enseignement qui est meilleure qu’une autre entre le présentiel, et distanciel et l’hybride, mais c’est ce que nous en faisons avec qui compte
Références bibliographiques
(https://www.researchgate.net/publication/258187283_Teacher%27s_Perceptions_of_Technology_Use_in_the_Schools ) cope & ward
https://www.researchgate.net/publication/258187283_Teacher%27s_Perceptions_of_Technology_Use_in_the_Schools WILSON
https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages/perceptions-dacceptabilite-des-tablettes-en-classe.html IFENTHALER
https://mdreducation.com/wp-content/uploads/2020/12/StateofK12Market2016_ClassroomTrends.pdf Ednetinsight
https://educationonline.ku.edu/community/distance-education-evolution-in-2020 CNSE