Théories de la motivation

Cet article est incomplet.

Il est jugé trop incomplet dans son développement ou dans l'expression des concepts et des idées. Son contenu est donc à considérer avec précaution.

À fusionner

Cet article fait partie du « doublon » Théories de la motivation et Motivation.

Quelqu'un a demandé de les fusionner. Il faudrait éviter de développer ces articles séparément et surtout aider à les fusionner....

Marche à suivre pour organiser un travail de fusion: Après avoir apposé le modèle {{à fusionner}} sur une page, suivez ces étapes :

1. Apposez le bandeau également sur l’autre page du doublon (pour mettre leurs auteurs au courrant):

{{à fusionner|Théories de la motivation|Motivation}}

2. Pour laisser une trace / permettre une discussion, vous pouvez ajouter une entrée dans EduTech_Wiki:Pages à fusionner:

=== [[Théories de la motivation]] et [[Motivation]] ===
Votre motivation ..... 

3. Auteurs: Fusionner 2 articles A et B veut dire: choisir une des 2 pages (par ex. A), puis ajouter intélligemment le contenu de B. Un fois que c'est fait, remplacer le contenu B par une rédirection sur A: #REDIRECT [[A]].

---

Introduction

Il y a de nombreuses théories de la motivation, et cette page n'a pas la prétention d'être un review complet de la question. Quelques théories qui ont apparu comme importantes dans le contexte des recherches que les auteurs font seront présentées et discutées ici. La motivation est " un besoin ou un désir qui sert à dynamiser le comportement ou à l'orienter vers un but "( Myers, 1998)

La motivation est l'ensemble des facteurs qui :

• Incitent à l'action : l'intensité de la motivation.
• Dirigent cette action (L'activité vers laquelle cette envie d'agir est dirigée)

On peut donc comparer la motivation à un vecteur qui se définit par une longueur (une norme diront les mathématiciens) et une direction. Aussi nous proposons L'expression de 'motivation-vecteur :

Approches Physiologiques

Il faut citer ici la pyramide des besoins selon Maslow qui est considérée comme dépassée par beaucoup, mais aussi de nombreux travaux de psychologues comme (Gendolla 2000) du [Geneva Motivation group] )

Approches Psychologiques

La motivation extrinsèque et intrinsèque :

• La motivation extrinsèque
  • Elle dépend de facteurs externes : des récompenses ou des punitions par exemple.
  • Elle est renforcée si la récompense / punition est accrue. Il doit y avoir proportionnalité entre l'effort et la récompense / punition.
• La motivation intrinsèque
  • Elle prend sa source dans les désirs de l'apprenant. (...de réussite, de valorisation sociale, etc)
  • Elle se renforce par des manifestations symboliques de reconnaissance, d'estime ou d'honneur

On peut noter que l'apport de motivation extrinsèque a souvent tendance à éteindre la motivation intrinsèque, ou à dévaloriser l'activité puisqu'il faut "payer" les gens pour la faire.

Le type de récompense affecte la motivation :

• Récompense de contrôle renforce la Motivation extrinsèque
• Récompense d'information renforce la Motivation intrinsèque

Une application maladroite des récompenses peut avoir une effet inverse à ce qui est souhaité. Un élève intéressé peut ainsi se mettre à ne plus travailler "que pour les notes" si on essaie de l'appâter avec des promesses de notes.

Théories de l'attribution causale

• La théorie de l'attribution est attribuée (!) à Weiner (1979) ; elle vise à rendre compte des explications de la réussite et de l'échec.
• On peut classer de telles explications sur plusieurs dimensions :

Pour l'apprenant, la réussite ou l'échec ...

• ...sont-ils attribués à une cause interne ou externe?
• ...sont-ils attribués à un état stable ou transitoire?
• ... sont-ils considérés comme contrôlables ou non ?

Voir SDT [Sentiment_d’auto-efficacité] (Ryan & Deci 2000)

Approches pédagogiques

La motivation-compétence :

Elle dépende de :

• La valeur de la tâche
• Le sentiment de sa compétence à la réaliser
• Le sentiment de contrôle sur le déroulement.

D'après - (Viau,1997).

Références

• Gendolla, G.H.E. (2000). On the impact of mood on behavior: An integrative theory and a review. Review of General Psychology, 4, 378-408.
• Gaonac'h, D., & Golder, C. (1995). Manuel de psychologie pour l'enseignant, Profession enseignant: Hachette éducation.
• Myers, D. G. (98). Psychologie: Flammarion.Extraits intranet
• Pratkanis, A., R., & Aronson, E. (1992). The age of propaganda / the everyday use and abuse of persuasion. New York: WH Freeman.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being American Psychologist 55(1), 68-78. ([pdf])
• Viau, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e éd.). Bruxelles: De Boeck.
• Viau, R. (2004). La motivation des élèves en difficulté d'apprentissage. Une problématique particulière pour des modes d'intervention adaptées. Paper presented at the Difficulté d'apprendre, Difficulté d'enseigner, Luxembourg. ([intranet])
• B. Weiner (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71, 3-25.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being American Psychologist 55(1), 68-78.(pdf)

LIens

--Lombardf 4 octobre 2006 à 15:14 (MEST)