Voir la source de Maîtriser les bases de l’Arabe en 10 heures

== 1. Public et contexte ==
=== Bénéficiaire: ===
Cette formation en langue d’arabe s'adresse particulièrement aux adultes débutants, intéressés par l’apprentissage de l’arabe. Elle est conçue pour fournir des bases solides qui permettront aux apprenants d’approfondir leurs connaissances ultérieurement, si besoin. 
=== Prérequis et niveau: === 
Aucun prérequis linguistique n’est nécessaire pour participer à cette formation. Cependant, une familiarité de base avec les outils numériques est recommandée pour faciliter l’accès aux contenus en ligne.
=== Contexte: === 
La démarche pédagogique s’inscrit dans un cadre de diversité culturelle et professionnelle. Les participants auront l’opportunité d’explorer la langue arabe en tenant compte de ses multiples facettes culturelles. Cette approche favorise un apprentissage enrichissant, axé sur l’intérêt personnel pour la langue arabe et la découverte de ses nuances linguistiques. Comme il s’agit d’une courte formation qui se déroule sur sept jours, cette dernière vise à introduire les bases de la langue et de créer un environnement d'apprentissage qui favorise la compréhension interculturelle.
=== Contrainte: === 
La disponibilité limitée des participants constitue une contrainte à laquelle la formation répond par son format flexible et efficace. Les cours sont structurés de manière à maximiser le temps d'apprentissage tout en offrant une adaptabilité aux horaires des apprenants lors des cours asynchrones. Cette approche permet aux adultes aux emplois du temps chargés de bénéficier d'une formation complète malgré leurs contraintes temporelles, en allouant seulement 1 à 2 heures par jour à leurs horaires disponibles. Toutefois, il peut arriver que les horaires proposés ne rentrent pas dans les horaires des participants.
== 2. Environnement spatio-temporel ==
=== Accès: ===
'''Présence :''' Les sessions en classe auront lieu dans des locaux où ils auront accès au matériel pédagogique de la formation ainsi que d’être en contact avec l’enseignant.e.

'''Distance :''' Les participants auront accès à une plateforme en ligne dédiée pour effectuer leurs activités d'apprentissage à distance. Cette plateforme sera accessible de n'importe où, tant qu'il y a une connexion internet.
=== Lieu: === 
'''Présence :''' Les sessions en personne se dérouleront à l'iFage qui se trouve au de centre de Genève.

'''Distance :''' Les apprenants auront la flexibilité de choisir l'endroit qui leur convient le mieux pour effectuer leur travail autonome lors des sessions asynchrones. Que ce soit depuis chez eux, un café, une bibliothèque, ou tout autre lieu disposant d'une connexion internet, ils pourront accéder à la plateforme en ligne à leur convenance. Toutefois, il est recommandé de pouvoir avoir accès à un lieu calme pour les sessions en synchrones sur Zoom.
=== Temps, Durée: ===
10 heures sur 2 semaines avec des sessions de 2h en présence et des sessions de 1h à distance
=== Rythme: ===
Les sessions alternent entre le présentiel et le travail autonome. La formation combine de manière stratégique l'apprentissage synchrone et asynchrone, offrant une flexibilité aux apprenants. Dans ce contexte, l'heure de travail autonome à domicile vise à donner aux apprenants la liberté d'interagir avec le matériel et de réaliser les activités à leur propre rythme, en tenant compte de leurs horaires professionnels chargés (Gérin-Lajoie, Papi & Paradis, 2019). Cette approche s'aligne sur les principes de l'apprentissage asynchrone, permettant aux apprenants d'approfondir leur compréhension à leur propre rythme en favorisant l’autonomie et la personnalisation de l’apprentissage (Gérin-Lajoie & Potvin, 2011). De plus, l'équilibre entre l'apprentissage synchrone et asynchrone est essentiel pour gérer le temps passé devant l'écran, surtout pour les adultes qui peuvent avoir d'autres engagements tels que le travail. Ainsi, l'heure de travail autonome à domicile complémente les 2 heures d'apprentissage synchrone en classe, offrant une possibilité d'engagement autonome avec le matériel. 
== 3. Scénario d’apprentissage == 
=== Axe des connaissances et compétences: ===
==== Objectifs: ==== 
Le scénario d'apprentissage de cette formation hybride vise à permettre aux participants d'acquérir un niveau élémentaire, équivalent au début d’un niveau A1, en compréhension et expression de la langue arabe. L'axe des connaissances et compétences ciblées se concentre sur les fondamentaux de l'arabe, notamment l'alphabet, le vocabulaire de base et la construction de phrases simples. Cette approche holistique englobe la compréhension orale, l'expression écrite et orale, offrant ainsi aux apprenants une vue d'ensemble complète des compétences nécessaires pour communiquer en arabe.
Les objectifs de cette formation sont doubles. Premièrement, elle vise à donner aux participants les bases essentielles pour qu'ils puissent comprendre et s'exprimer en arabe dans des situations de la vie quotidienne. Deuxièmement, elle leur offre un point de départ solide pour ceux qui envisagent d'approfondir leurs compétences linguistiques et de suivre d'autres cours ou programmes en arabe. En fournissant ces compétences de base, cette formation crée une base solide pour les apprenants et les encourage à explorer davantage la langue arabe, que ce soit à des fins professionnelles, académiques ou personnelles. Elle leur donne la confiance nécessaire pour continuer leur parcours d'apprentissage de manière autonome, en s'appuyant sur les compétences acquises au cours de ces 10 heures de formation. En effet, cette formation offre une immersion intensive sur une semaine complète, permettant une progression rapide en se concentrant sur l’acquisition des bases essentielles pour une communication quotidienne. Elle offre ainsi une solution rapide et efficace pour les personnes qui veulent démarrer leur parcours linguistique en arabe. 
==== Contenu ====
# '''Alphabets :''' La maîtrise de l'alphabet arabe est un pilier fondamental dans l'apprentissage de cette langue, particulièrement pour les débutants. Cela inclut non seulement la reconnaissance visuelle des lettres, mais également leur appellation et leur utilisation. Hilton (2009) met en avant l'importance de l'acquisition des compétences de base en langues étrangères, notamment la reconnaissance des graphèmes, qui est essentielle pour progresser vers une lecture fluide et une écriture correcte.
# '''Prononciation :''' La prononciation est essentielle pour une communication efficace. C'est un aspect qui nécessite une attention particulière, car une mauvaise prononciation peut changer le sens des mots. Hilton (2009) insiste sur l'importance des phonèmes de base, qui sont importants pour développer une prononciation correcte et compréhensible.
#'''Vocabulaire :''' Le développement d'un vocabulaire de base est indispensable pour permettre aux apprenants de construire des phrases et de commencer à communiquer en arabe. Hilton (2009) souligne l'importance de l'entraînement et de la répétition pour la mémorisation efficace du vocabulaire. Cela implique une exposition régulière aux mots et leur utilisation dans différents contextes pour renforcer la rétention. Dans cette formation, nous proposons aux participants d'acquérir une base de 1000 mots arabes courants, divisés en 7 paquets d'environ 140 mots chacun. Chaque paquet est accompagné d'un quizlet pour renforcer cet apprentissage. Ces mots permettent aux apprenants de comprendre et d'exprimer des idées simples, de tenir des conversations de base et de se débrouiller dans des situations courantes. Pour ceux qui souhaitent aller plus loin dans leur apprentissage, l’utilisation des IA leur permet d’élargir leur vocabulaire selon le niveau souhaité. En effet, leurs compétences linguistiques peuvent aller au-delà des fondamentaux enseignés dans cette formation.
#'''Grammaire :''' La compréhension de la structure grammaticale de l'arabe est essentielle pour formuler des phrases correctes et cohérentes. Elle permet également de donner du contexte aux vocabulaires enseignés.
#'''Orale :''' écoute et communication/dialogue : L'écoute active et la pratique du dialogue sont cruciales pour un apprentissage efficace de l'arabe. La capacité à comprendre et à répondre de manière appropriée dans des conversations réelles est un objectif majeur de la formation. Selon Hilton (2009), la formation doit intégrer des activités qui encouragent l'écoute active et la pratique du dialogue, facilitant ainsi un apprentissage linguistique dynamique et créer des automatismes.
#'''Culture :''' L'intégration de la culture arabe dans l'enseignement de la langue enrichit l'expérience d'apprentissage. Comprendre les aspects culturels aide non seulement à saisir le contexte des expressions et des usages linguistiques, mais favorise également une meilleure compréhension et appréciation de la langue. Selon Dichy (1994), la pluriglossie de l'arabe, avec ses diverses formes linguistiques, reflète la richesse culturelle de ses locuteurs. En explorant ces différentes facettes dans l'enseignement, les apprenants peuvent mieux comprendre et respecter la diversité et la profondeur de la culture arabe, ce qui enrichit leur apprentissage linguistique et culturel.
=== Axe pédagogique === 
==== Approches/Méthodes pédagogiques ====
L'idée d'apprendre une langue en quelques jours est souvent commercialisée, et l'efficacité de ces cours condensés fait l'objet de débats. Bien qu'il soit irréaliste de parvenir à une fluidité linguistique en si peu de temps, il est possible d'acquérir les bases d'une langue et d'avoir une brève conversation avec un locuteur natif en une semaine. 
Pour ce faire, notre formation vise à offrir une expérience d'apprentissage intensive d'immersion dans la langue arabe qui reflètent une approche flexible, intégrante et interactive de l'apprentissage de la langue.

Tout d'abord, la flexibilité et l'adaptabilité sont des piliers de notre programme. Grâce à l'utilisation intentionnelle de l'intelligence artificielle (IA), chaque apprenant a la possibilité de personnaliser son parcours d'apprentissage en fonction de ses besoins et de ses intérêts. La formation offre des des suggestions de prompts prêts à l'emploi pour des outils IA spécifiques sur des sujets et disciplines précis, permettant ainsi à chaque apprenant de dépasser le minimum offert par la formation en fonction de son rythme d'apprentissage et de ses intérêts.

De plus, notre formation intègre les compétences linguistiques de manière holistique. Au lieu d'enseigner la grammaire, le vocabulaire, la compréhension orale et l'expression écrite de manière isolée, chaque leçon combine plusieurs de ces compétences en mettant un accent sur un élément nouveau qui fait le sujet principal de la leçon du jour. Cela permet aux apprenants de voir comment ces compétences interagissent dans la communication réelle et de commencer à pratiquer dès le premier cours.

Enfin, notre approche favorise l'apprentissage actif. Les apprenants sont encouragés à participer activement à travers des activités interactives. L'IA les pousse à s'engager davantage en leur proposant des activités en fonction de leur niveau de motivation et de leurs intérêts. De plus, les interactions entre pairs sont encouragées, ce qui favorise l'apprentissage collaboratif.

Ainsi, bien que courte, la formation offre une expérience d'apprentissage complète qui va au-delà des simples bases linguistiques et encourage les apprenants à poursuivre leur parcours d'apprentissage de manière autonome en s'appuyant sur les solides bases acquises au cours de la formation.

==== Activités et productions attendues ====
{| class="wikitable"
|+ Texte de la légende
|-
! Jour !! Durée !! Approche !! Activité !! évaluation !! Média
|-
| 1. Introduction et bases || 2h || Présence || Accueil et présentation du cours. Introduction aux alphabets arabes et prononciations de base.

Exercices de reconnaissance des lettres via une application IAG qui génère des mots simples et leurs traductions.

Apprentissage de vocabulaire basique 
 || Feedback de l’enseignant.e et de l’IA || ArabictutorAI
|-
| 2. Travail autonome || 1h || Distance asynchrone || Révision des alphabets et prononciations et l’écriture des mots à l'aide de vidéos et de l’IAG

Mettre 2 messages dans le forum du cours (question, réponse aux questions des autres, conseils, etc.)
 || Quizz en ligne & Feedback de l’IA || Plateforme de la formation, forum, Quizlet & TalkPal AI
|-
| 3. Introduction au vocabulaire quotidien en arabe  || 2h || Co-modalité || Dans cette formation nous proposons aux participants d'acquérir une balise de 1000 mots  arabes courants. Cela permettra de comprendre et d'exprimer des idées simples, de tenir des conversations de base et de se débrouiller dans des situations courantes
Les mots sont divisés en 7 paquets de 140 mots avec un quizlet pour chaque paquet 

Introduction aux 3 classes grammaticale principales en arabe
et au possessif
Exercice et exemple utilisant le vocabulaire des 3 premiers paquets de voc
A la suite de l'apprentissage de chaque paquet il y a des sessions (les gens à distance rejoignent par zoom)ou les participants utilisent une IAG pour générer des dialogues simples utilisant les 100 mots et s'entraînent à les utiliser avec la présence d’un coach pour corriger, aider et développer.
 || Quizz en ligne 
Mise en commun avec les pairs et les enseignants
 || Quizlet
Chat GPT
|-
| 4. Grammaire de base || 2h || Distance synchrone || Explication théorique de qq règle de grammaire de base 
(La structure de base d'une phrase ,Les pronoms personnels et la conjugaison présent- passé-futur)

Exercice et exemple utilisant le vocabulaire des 4 premier paquets de voc
 || Plateforme de la formation, forum, ArabictutorAI || Zoom
|-
| 5. Grammaire de base|| 1h || Distance synchrone || Explication de la deuxième moitiée des règles de grammaire de bases (Les genres, Le nombre et la construction du pluriel, les préposition) 

Exercice et exemple utilisant le vocabulaire des 5 premier paquets de voc
 || Plateforme de la formation, forum, ArabictutorAI || Zoom
|-
| 6. Conversation et expression orale || 2h || Présence || Exercices de conversation guidés par l'enseignant, avec des scénarios réels (utilisant le vocabulaire des 5 premier paquets de voc)

Utilisation d'une IAG pour simuler des conversations.
 || Observation et feedback de l’enseignant durant exercice de conversation 
evaluation par les pairs 
 || TalkPal AI
|-
| 7. Révision et évaluation  || 2h || Présence || Révision interactive de la semaine avec un jeu ou une activité de groupe.

Évaluations sous forme de quiz et de petits dialogues.
 || Quiz et tests écrits pour évaluer la compréhension || Matériel imprimé pour les quiz et le test oral
|}
== 4. Scénario médiatique ==
=== Ressources associées à chaque activité ===
==== Module 1: Introduction et bases (présence) ====
Ce module propose une introduction au cours avec des documents sur les alphabets arabes, des fiches de vocabulaire, un guide d'apprentissage, et l'outil ArabictutorAI. Selon Briswalter et Mehlinger, dans "Les Théories de l'Apprentissage", le choix d'ArabictutorAI s'appuie sur la théorie constructiviste, initiée par Jean Piaget. Cette théorie soutient que l'apprentissage est un processus actif où l'apprenant construit ses connaissances, ce qui est en adéquation avec les exercices interactifs d'ArabictutorAI permettant un développement participatif des compétences linguistiques.

==== Module 2: Travail autonome (Distance asynchrone) ====
Ce module propose des vidéos pour réviser les alphabets arabes et des ressources de prononciation, utilisant TalkPal AI et Quizlet. L'emploi de TalkPal AI, selon Briswalter et Mehlinger dans "Les Théories de l'Apprentissage", s'aligne avec la théorie behavioriste de l'apprentissage, évoquant les travaux de B.F. Skinner. Cette théorie valorise l'apprentissage par la répétition et la pratique, cruciaux pour la mémorisation et le renforcement des compétences linguistiques. En outre, en permettant aux apprenants de réviser l'écriture des mots, TalkPal AI adopte une approche constructiviste, mettant l'accent sur l'interaction active et la construction de la connaissance par l'apprenant, en corrigeant ses erreurs et en recevant des retours, ce qui favorise un apprentissage autonome et efficace.

==== Module 3: Introduction au vocabulaire quotidien en arabe (Co-modalité) ====
Dans ce module, les paquets de mots courants, Quizlet, et l'outil Chat GPT sont alignés avec la théorie cognitiviste de l'apprentissage, telle qu'expliquée par Briswalter et Mehlinger dans "Les Théories de l'Apprentissage". Cette approche, influencée par des psychologues comme Jean Piaget, met l'accent sur les processus mentaux internes comme la pensée, la mémoire et la résolution de problèmes. Quizlet, avec ses cartes interactives, facilite la mémorisation du vocabulaire, tandis que Chat GPT aide à structurer les connaissances en fournissant des explications grammaticales claires, essentielles pour une compréhension approfondie des concepts linguistiques.

==== Module 4: Grammaire de base - Partie 1 (Distance synchrone) ====
Ce module comprend des supports de grammaire et des exercices interactifs en ligne. Le choix d'utiliser des exercices interactifs en ligne s'aligne sur la théorie de l'apprentissage expérientiel de D. Kolb (1984), où les apprenants acquièrent des compétences en participant activement à des expériences pratiques, favorisant ainsi la compréhension par l'expérience.

==== Module 5: Grammaire de base - Partie 2 ( Distance synchrone) ====
(La continuité de l'utilisation d'exercices interactifs en ligne pour la deuxième partie de la grammaire de base est cohérente avec la théorie de l'apprentissage basé sur la répétition espacée, renforçant l'apprentissage par une répétition régulière à intervalles appropriés.)

==== Module 6: Conversation et expression orale (Présence) ==== 
Ce module, intégrant des scénarios de conversation, des enregistrements audio et l'utilisation de TalkPal AI, s'inscrit dans la théorie de l'apprentissage social de Lev Vygotsky. Briswalter et Mehlinger, dans "Les Théories de l'Apprentissage", expliquent que cette théorie met en avant l'importance de l'interaction sociale dans le processus d'apprentissage. Vygotsky souligne que l'apprentissage se produit souvent parmi des pairs ou dans un contexte social. TalkPal AI, en offrant des scénarios de conversation réels et interactifs, permet aux apprenants de pratiquer la communication linguistique dans un environnement social simulé, incarnant ainsi l'idée d'un apprentissage authentique et immersif.

==== Module 7: Révision et évaluation (présence) ====
Le dernier module, qui comprend des jeux interactifs en ligne, des quiz, des tests écrits et des ressources pour les évaluations, est conçu en accord avec la théorie de l'apprentissage actif, aligné avec les principes constructivistes. Briswalter et Mehlinger dans "Les Théories de l'Apprentissage" mettent en lumière que l'apprentissage actif, issu des travaux de Jean Piaget et d'autres théoriciens constructivistes, privilégie l'engagement actif des apprenants dans leur processus d'apprentissage. Les activités telles que les jeux et les quiz encouragent cette participation active, tandis que les tests écrits permettent aux apprenants de démontrer leur compréhension de manière concrète.

De manière générale, les étudiants accèdent à une plateforme dédiée à la formation, où ils trouvent les supports de cours, les liens vers les IAG avec les prompts conseillés, et d'autres ressources. Cette approche favorise l'accessibilité et l'organisation des ressources pour les apprenants.
=== Outils pour la communication et la collaboration ===
'''Messagerie instantanée via la plateforme pédagogique :'''
Notre plateforme pédagogique, similaire à Moodle, offre une fonction de messagerie instantanée intégrée qui permet aux apprenants de communiquer rapidement et directement. Cette messagerie instantanée est un espace où les apprenants peuvent poser des questions, échanger des idées, et interagir avec les enseignants et les autres participants. Elle facilite la communication en temps réel, notamment pour des demandes d'éclaircissements sur le contenu du cours ou pour des discussions rapides liées à des activités spécifiques.

'''Forum sur la plateforme pédagogique :''' 
Notre plateforme pédagogique propose également un forum dédié aux discussions et aux échanges plus structurés. Ce forum offre un espace plus vaste pour des conversations approfondies sur des sujets liés au cours. Les apprenants peuvent y partager leurs réflexions, poser des questions, et collaborer sur des projets de groupe. Les discussions sont organisées en fils de discussion pour une gestion efficace des conversations et pour faciliter le suivi des sujets.

'''Zoom pour les sessions en ligne :''' 
Pour les sessions synchrones, nous utilisons Zoom, un outil de visioconférence fiable et convivial. Zoom offre une expérience immersive où les apprenants peuvent se connecter en temps réel avec les enseignants et les pairs. Les sessions Zoom permettent des interactions en face à face, des présentations, des exercices de groupe, et des discussions interactives. Cet outil permet de pouvoir suivre les cours à distance sans devoir se déplacer physiquement.
=== Outils de production: ===
'''ArabictutorAI (création de contenu) :''' Cet outil est employé pour générer des exercices interactifs, des leçons et des ressources éducatives qui aident les apprenants à maîtriser les alphabets arabes, à améliorer leur prononciation et à élargir leur vocabulaire. Les enseignants personnalisent les activités en fonction des besoins spécifiques des apprenants.

'''Quizlet (révision et pratique) :''' Quizlet est utilisé pour créer des cartes mémoire interactives et des jeux qui facilitent la révision et la pratique du vocabulaire arabe. Les apprenants renforcent ainsi leur mémoire lexicale de manière ludique et interactive.

'''TalkPal AI (simulation de conversations) :''' Cet outil permet aux apprenants de s'entraîner à converser en utilisant des scénarios de conversation générés par l'IA. Ces interactions aident les apprenants à développer leurs compétences en communication orale.

'''PowerPoint (supports visuels) :''' PowerPoint est utilisé pour créer des supports visuels et des présentations qui soutiennent l'enseignement. Les diapositives PowerPoint sont enrichies d'images, d'exemples et d'explications visuelles qui facilitent la compréhension des concepts et des règles grammaticales.

'''ChatGPT (création de contenu et réponses automatisées) :''' Il permet de générer du contenu pédagogique, des exercices, des évaluations, ainsi que des réponses automatisées aux questions des apprenants. Cette flexibilité aide les enseignants à personnaliser leur enseignement et à fournir des retours instantanés.

'''Snack Prompt (Création de Prompts pour les IA) :''' Snack Prompt est utilisé pour créer des directives et des questions pour l'utilisation des IA telles qu'ArabictutorAI, TalkPal AI et ChatGPT. Ces prompts guident les interactions des apprenants avec les IA, permettant ainsi une utilisation plus structurée et efficace de ces outils.
=== Outils d’autogestion et d’autorégulation === 
'''Tableau de bord de suivi des progrès :''' Notre plateforme pédagogique propose un tableau de bord personnalisé où chaque apprenant peut surveiller sa propre progression. Cet outil permet aux étudiants de suivre leurs résultats aux évaluations, de noter leurs forces et leurs faiblesses, et de planifier leurs sessions d'étude en conséquence. Il offre une vue d'ensemble de leurs réalisations et de leurs objectifs d'apprentissage.
 
'''Planificateur et agendas en ligne :''' Les apprenants ont accès à des planificateurs et à des agendas en ligne directement sur la plateforme. Ils peuvent organiser leur temps d'étude, définir des rappels pour les devoirs et les examens, et établir des objectifs d'apprentissage spécifiques. Ces outils les aident à structurer leur emploi du temps de manière efficace.
 
'''Gestion des tâches (todolist) :''' Les listes de tâches sont intégrées à la plateforme pour que les apprenants puissent créer, gérer et suivre leurs activités liées à leurs cours. Ils peuvent hiérarchiser leurs tâches, définir des dates d'échéance et marquer les tâches comme accomplies une fois terminées. Cela favorise la gestion proactive de leur charge de travail.
== Scénario d’accompagnement: ==
=== Activités de l’équipe enseignante: ===
'''Planification et préparation :''' Avant le début du scénario, les enseignants se réunissent pour planifier les modules. Ils examinent les ressources disponibles, définissent les objectifs d'apprentissage, et conçoivent des activités d'enseignement adaptées.
 
'''Suivi des progrès :''' Ils utilisent un tableau de bord de suivi des progrès sur la plateforme pédagogique. Cela leur permet de surveiller la progression des apprenants, d'identifier les points forts et les domaines à améliorer, et d'offrir un soutien personnalisé lorsque nécessaire.
 
'''Réponses aux questions :''' Les enseignants sont accessibles pour répondre aux questions des apprenants. Que ce soit via la messagerie instantanée sur la plateforme, sur le forum dédié, ou lors de sessions en direct via Zoom.
 
'''Organisation de sessions synchrones :''' Les sessions en direct via Zoom sont organisées pour approfondir certains sujets, expliquer des concepts complexes, ou permettre aux apprenants de pratiquer des compétences spécifiques. Ces sessions offrent une interaction en temps réel avec les enseignants.

'''Évaluation et feedback :'''  Les enseignants évaluent les travaux des apprenants, les exercices interactifs, les quiz, et les tests écrits. Ils fournissent un feedback pour aider les apprenants à progresser.
 
'''Animation de sessions collaboratives :''' Les enseignants encouragent la collaboration entre les apprenants en organisant des discussions sur le forum de la plateforme. Ils facilitent également l'interaction sociale lors des sessions en direct via Zoom, créant ainsi un environnement d'apprentissage collaboratif.
 
'''Soutien à l'auto-évaluation :''' Pour favoriser l'autonomie des apprenants, les enseignants guident l'utilisation des outils d'autogestion. Ils aident les apprenants à utiliser le planificateur en ligne, le tableau de bord de suivi des progrès, et les forums pour l'auto-évaluation et la planification individuelle.
 
'''Création de prompt :''' Les enseignants utilisent Snack Prompt pour créer des prompts pour l'utilisation des IA. Ils préparent des questions, des instructions, et des exercices pour les apprenants, contribuant ainsi à la personnalisation de l'apprentissage.
 
'''Évaluation globale :''' l'équipe enseignante effectue une évaluation globale de l'ensemble du processus d'apprentissage en ligne. Ils recueillent les retours des apprenants et ajustent leur approche pour les futurs scénarios, garantissant ainsi une amélioration continue.
=== Interactions entre l’équipe enseignante et les apprenants: ===
'''Retour sur les exercices :''' L’équipe enseignante devra veiller à donner des feedbacks constructifs aux élèves pour qu’ils puissent progresser efficacement dans leur apprentissage. Cette pratique est soutenue par les résultats de Gan et al. (2021) qui soulignent l'importance de feedbacks constructifs dans l'amélioration des performances des apprenants. 

'''Séances de questions-réponses :''' Les élèves auront l’occasion de participer à des séances synchrone de question-réponse avec les enseignants sur Zoom. Les séances de questions-réponses offrent aux apprenants la possibilité de clarifier leurs doutes et de consolider leur compréhension, ce qui est un élément clé pour un apprentissage efficace. De plus, ces séances encouragent une participation active de la part des élèves, les incitant à réfléchir de manière critique et à exprimer leurs préoccupations. 

'''Guidance individuelle :''' Dans le contexte de la formation en langue arabe, l'application des principes de l'étayage de Bruner pourraient considérablement bénéficier à l’apprentissage de l’arabe. Conformément aux recherches de Vallat (2012), l'étayage englobe un processus d'assistance graduelle dans lequel l'enseignant guide l'apprenant dans la réalisation de tâches initialement au-delà de ses compétences. Cette approche favorise le développement de l'autonomie et de la confiance chez les apprenants, tout en les orientant vers la réussite des tâches linguistiques.

'''L’enseignant en tant que facilitateur pour les apprenants :''' Nissen (2004) et Bhutoria (2022) ont examiné le rôle de l'enseignant dans le contexte des Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation (TICE), suggérant de redéfinir l'enseignant en tant que "facilitateur" dans les salles de classe assistées par des ordinateurs (Nissen, 2004) ou par l'intelligence artificielle (Bhutoria, 2022). Selon Nissen (2004), en présence de tels outils, l'enseignant assume désormais la responsabilité d'aider les apprenants à rechercher l'information et à distinguer ce qui est pertinent. Ainsi, l'enseignant n'est plus simplement le détenteur de l'information (Bhutoria, 2022), mais il devient celui qui facilite sa transmission en élaborant, dans le cadre de cette formation par exemple, les prompts les plus adaptés pour ses apprenants.

'''Evaluations par les enseignants :''' Les évaluations par les enseignants seront réalisées à travers des évaluations orales en présence, sur les performances des apprenants lors des dialogues et des présentations. Cette approche offre la possibilité d'évaluer non seulement la compréhension linguistique des élèves, mais aussi leur capacité à s'exprimer de manière cohérente et claire sur des sujets abordés durant la formation. Ces évaluations ne se limitent pas seulement à mesurer le niveau de connaissance, mais permettent aussi aux apprenants de prendre conscience de leur progression et d'identifier leurs lacunes.
=== Interactions entre les apprenants : ===
Dans le cadre de cette formation linguistique, les interactions entre les pairs sont essentielles. Elles s’inscrivent dans la zone proximale de développement de Vygotsky, où les apprenants peuvent progresser grâce au soutien mutuel. De plus, les démarches de Bruner se manifestent à travers des discussions et échanges d’idées, permettant aux apprenants de se guider et de s’entraider, facilitant ainsi l’apprentissage collaboratif et l'acquisition de la langue (Vallat, 2011).
 
'''Travaux de groupe pour les dialogues :''' Les participants auront l'occasion de travailler en petits groupes pour pratiquer les dialogues en arabe. Cette approche encourage la communication active et la mise en pratique des compétences linguistiques acquises en classe. Les exercices de groupe permettent aux apprenants de s'exercer à converser en arabe de manière interactive, renforçant ainsi leur compréhension orale et leur expression orale.

'''Forums de discussion en ligne :''' La plateforme de discussion en ligne permet aux apprenants de poser des questions, partager leurs expériences et répondre aux questions des autres participants. Ce forum offre un espace où les apprenants peuvent échanger des idées, clarifier des concepts et bénéficier de l'expertise collective de leurs pairs (Damon & Phelps, 1989). Cela favorise également l'autonomie, car les participants peuvent rechercher des réponses et des conseils à tout moment (Bachelet, 2010). 

'''Activités de tutorat par les pairs :''' Dans le cadre de certaines activités, le tutorat par les pairs sera encouragé, que ce soit en ligne via le forum ou en classe. Cette approche permet aux apprenants qui endossent le rôle de tuteur d’avoir l'opportunité d'approfondir leur compréhension des sujets (Damon & Phelps, 1989). Lorsqu'ils expliquent des concepts ou aident leurs pairs à résoudre des problèmes, ils doivent souvent réfléchir de manière approfondie pour clarifier et communiquer ces idées de manière efficace (Bachelet, 2010). Cette expérience de "l'enseignement" les oblige à approfondir leur propre compréhension, à organiser leurs connaissances et à développer des compétences pédagogiques. De plus, ce processus d'enseignement peut également aider les tuteurs à identifier leurs propres lacunes de compréhension. Lorsqu'ils rencontrent des questions auxquelles ils ne savent pas répondre, cela peut les inciter à approfondir leur propre apprentissage, à rechercher des réponses et à augmenter leur niveau de compétence. Cela crée une atmosphère d'entraide et d'apprentissage mutuel, où les apprenants se mettent dans une position où ils doivent comprendre suffisamment pour expliquer à d'autres, renforçant ainsi leur propre compréhension (Berzin, 2012).
En outre, l'interaction égalitaire avec un pair réduit la peur du “tutoré” de se tromper. Les apprenants se sentent plus à l'aise pour exprimer leurs difficultés, en particulier ceux qui sont timides ou anxieux. Cette atmosphère d'ouverture encourage les apprenants à discuter ouvertement de leurs erreurs, ce qui peut conduire à des débats constructifs et à une meilleure compréhension globale (Bachelet, 2010).

'''Évaluation par les pairs (formative) :''' Lorsque les apprenants participent aux exercices de conversation en classe, l'évaluation par les pairs est mise en place, conformément aux principes de Galtier (2016). Cette approche encourage les apprenants à consolider leurs connaissances en arabe tout en développant leur esprit critique et leur capacité à s'évaluer de manière constructive. En donnant et en recevant des retours sur les performances de leurs camarades, les apprenants sont incités à adopter un point de vue plus positif sur les tests, en les considérant comme des opportunités d'apprentissage mutuel. De plus, cette expérience d'évaluation par les pairs permet aux apprenants de se rendre utiles en contribuant au progrès de leurs collègues, créant ainsi un environnement d'apprentissage collaboratif et solidaire. En effet, cela renforce la confiance des apprenants, la dynamique de la classe et favorise l'auto-amélioration, tout en les aidant à percevoir l'évaluation comme un outil constructif dans leur parcours d'apprentissage de la langue. De plus, l'évaluation par les pairs renforce la confiance des apprenants comme dans le tutorat par les pairs, car elle favorise une approche égalitaire et ouverte à l'erreur, encourageant ainsi une communication transparente et des discussions constructives au sein du groupe (Bachelet, 2010).
=== Outils numériques de suivi et d’accompagnement: ===
'''Logiciel de Gestion de Cours (LMS - Learning Management System) :'''
Un élément clé de notre approche de formation hybride est l'utilisation d'un LMS (Learning Management System), tel que Moodle. Ce logiciel de gestion de cours nous permet de structurer et de déployer notre contenu pédagogique en ligne. Il offre des fonctionnalités pour organiser les ressources, créer des activités interactives, suivre la participation des apprenants et fournir un espace centralisé pour les interactions et la communication entre les apprenants et les formateurs.

'''Système d'Analyse des Progrès par IA :'''
Nous utilisons également des systèmes basés sur l'intelligence artificielle (IA) pour analyser les progrès de nos apprenants. Ces systèmes, tels que Duolingo, utilisent des algorithmes avancés pour évaluer les performances des apprenants et leur fournir un retour personnalisé. Cela permet à chaque apprenant de progresser à son propre rythme, tout en recevant des recommandations ciblées pour améliorer ses compétences linguistiques.

Ces outils numériques jouent un rôle essentiel dans la mise en œuvre de notre formation hybride, en offrant un suivi précis des progrès des apprenants, en facilitant la personnalisation de l'apprentissage et en favorisant l'interaction entre pairs et formateurs. Ils contribuent à rendre notre formation aussi efficace et engageante que possible, tout en permettant aux apprenants de tirer le meilleur parti de leur expérience d'apprentissage en ligne et en présence.

== 6. Description d'une activité utilisant l'IAG: Exercices de prononciation avec TalkPal AI à distance ==
Le deuxième jour de la formation, les apprenants utilisent TalkPal AI, une application de reconnaissance vocale qui leur permet de pratiquer la prononciation. Ils écoutent des phrases en arabe, les répètent, et l'application évalue leur prononciation, et leur offre des retours immédiats et des conseils pour s’améliorer.
=== Consignes : === 
Une fois que vous aurez cliqué sur le lien de TalkPal AI, une fenêtre s’ouvre avec le tuteur intelligent qui commence la discussion en se présentant. À votre tour de lui répondre avec ce prompt (copiez et collez le dans la barre du chat) : 
“  En tant que débutant en apprentissage de la langue arabe, je souhaite réviser l'alphabet et pratiquer la prononciation des mots de bases. Peux-tu me guider dans la décomposition syllabique de ces mots et me permettre de répéter jusqu'à ce que je sois à l'aise avec leur prononciation ? J'apprécierais des explications simples et des exemples concrets. Lorsque tu remarques une amélioration dans ma prononciation, n'hésite pas à m'encourager, cela me motivera beaucoup. En plus, pourrais-tu compter nos échanges et me rappeler de prendre une pause après la 15ème réponse ? Cela m'aidera à maintenir ma concentration et à gérer mon temps efficacement.  ”
Ainsi, vous pourrez vous entraîner autant que vous voulez et bien exercer votre prononciation. L’avantage avec ce type d’exercice c’est que vous pouvez avancer à votre propre rythme, sans oublier de faire des pauses et de sortir prendre l’air de temps à autre.
=== Déroulement : ===
1. Connexion et configuration :
* L'apprenant se connecte à TalkPal AI et sélectionne l'option "débutant" pour l'exercice de prononciation.
* Il indique sa langue maternelle pour recevoir des traductions et des explications adaptées.

2. Introduction du prompt :
* L'apprenant utilise le prompt fourni par l’enseignant pour indiquer ses besoins spécifiques à l'IAG.

3. Écoute et répétition :
* TalkPal commence par dire à voix haute des lettres de l’alphabet arabe et des mots de bases (un par un).
* Après chaque mot/lettre, l'apprenant écoute puis répète à voix haute.

4. Analyse et feedback :
* L'application analyse la prononciation de l'apprenant et fournit un retour personnalisé.
* Des conseils spécifiques pour améliorer la prononciation sont donnés.

5. Répétition, entraînement et encouragements :
* L'apprenant continue à pratiquer avec différentes phrases.
* TalkPal donne des encouragements à l’apprenant lorsque des améliorations sont observées.

6. Gestion du temps et des pauses :
* Grâce au prompt donné, TalkPal AI compte le nombre d'interactions et rappelle à l'apprenant de faire une pause après la 15ème réponse de l’IAG.

=== Justification de l'utilisation de l'IAG ===
* Ce type d'exercice en présentiel peut devenir très chronophage pour l'enseignant, surtout dans une classe comprenant plus d'une personne, et cela d'autant plus lorsqu'il s'agit d'une formation aussi courte. Ainsi, l’utilisation de l’IA est justifiée dans ce type d’exercice car elle offre la possibilité de se concentrer sur l'apprentissage individuel de chaque élève. Elle permet à l'apprenant de progresser à son propre rythme, en lui donnant la liberté d'avancer plus rapidement que les autres ou de revenir sur des points importants (Bhutoria, 2022).
* L'IA utilisée dans l’exercice de la prononciation de la mots arabes permet de s'entraîner un nombre illimité de fois, tout en enrichissant son apprentissage de la langue arabe (Anwar & Ahyarudin, 2023).
* Les systèmes de tutorat intelligents basés sur l'IA ont montré leur efficacité dans la fourniture de commentaires personnalisés et immédiats aux apprenants, ce qui peut améliorer les performances d'apprentissage (Anwar & Ahyarudin, 2023).
* Enseignement personnalisé et reconnaissance vocale : L’IA est capable d’identifier et de s'adapter aux accents linguistiques spécifiques ce qui améliore de manière significative l'expérience d'apprentissage pour les débutants en arabe, comme le démontrent les résultats de Shao et al. (2023). Cette nature adaptative de l'IA peut fournir un enseignement linguistique plus personnalisé et efficace, en particulier pour un niveau de débutants en prononciation.
== Références bibliographiques ==
Anwar, M. R., & Ahyarudin, H. A. (2023). AI-Powered Arabic Language Education in the Era of Society 5.0. IAIC Transactions on Sustainable Digital Innovation (ITSDI), 5(1), 50–57. https://doi.org/10.34306/itsdi.v5i1.607

Bachelet, R. (2010). Chapitre 15. Le tutorat par les pairs. Pédagogies en développement, 397‑409. https://doi.org/10.3917/dbu.rauce.2010.01.0397   

Berzin, C. (2012). Tutorat entre pairs et théorie implicite d’enseignement. Revue française de pédagogie, 179, 73‑82. https://doi.org/10.4000/rfp.3679  

Bhutoria, A. (2022) Personalized education and artificial intelligence in the United States, China, and India: A systematic review using a human-in-the-loop model. Computers & Education: Artificial Intelligence. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100068 

Briswalter, M., Mehlinger, M.(2022). Les théories de l’apprentissage.Université de Lorraine. https://sup.univ- lorraine.fr/files/2022/01/FS_les_theories_de_apprentissage.pdf

Damon, W. & Phelps, E. (1989). Critical distinctions among three approaches to peer education. International Journal of Educational Research, 13(1), 9-19.

Dichy, J. (1994). La pluriglossie de l’arabe et ses implications didactiques. Bulletin d'études orientales, 47, 135-148.

Galtier, V. (2016). L’évaluation par les pairs dans le contexte de la formation. HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01483879 

Gan, Z., An, Z., & Liu, F. (2021). Teacher Feedback Practices, Student Feedback Motivation, and Feedback Behavior: How Are They Associated With Learning Outcomes? Frontiers in Psychology, 12, 697045. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.697045

Gérin-Lajoie, S., Papi, C., & Paradis, I. (2019). De la formation en présentiel à la formation à distance : comment s'y retrouver ? Communication présentée au Colloque international sur l'éducation 4.1, Poitiers, France. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1638/ 

Gérin-Lajoie, S., & Potvin, C. (2011). Évolution de la formation à distance dans une université bimodale. Distances et Savoir, 9(3), 349–374.

Hilton, H. (2009). Théories d'apprentissage et didactique des langues. La Clé des Langues. ENS de LYON/DGESCO. Repéré à https://cle.ens-lyon.fr/langues-et-langage/langues-et-langage-en-societe/acquisition-apprentissage-et-diffusion-des-savoirs/theories-d-apprentissage-et-didactique-des-langues  

Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. FT Press. 

Shao, S., Alharir, S., Hariri, S., Satam, P., Shiri, S. & Mbarki, A. (2022) AI-based Arabic
Language and Speech Tutor. IEEE/ACS 19th International Conference on Computer Systems and Applications (AICCSA), 1-8.
https://doi:10.1109/AICCSA56895.2022.10017924.  

Vallat, C. (2011). Etayage, Stratégie d’aide à la compréhension et à la production orales en classe de français langue étrangère (FLE) en milieu universitaire chinois - le cas de l’Université normale de Chine du Sud, Canton, Guangdong. HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe).  https://hal-univ-tlse2.archives-ouvertes.fr/hal-01176417


-----
Page rédigée par [[Utilisateur:Nour Bartou|Nour Bartou]], [[Utilisateur:Marina|Marina Mandek]], [[Utilisateur:Lyvia_streich|Lyvia Streich]] et [[Utilisateur:Warisara_Suksamran|Warisara Suksamran]], volée [[ADID1 : Production des étudiant-es DRAKKAR|Drakkar]], le 28.01.2024.