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== Introduction ==

Dans ce chapitre, nous présenterons la perspective de la science design. La technologie éducative en tant que science design utilise principalement des approches qualitatives orientées formulation de théorie, mais peut aussi reposer sur des approches quantitatives, telles que les expériences ou les enquêtes par sondage. Ce qui singularise la recherche design réside justement dans l’importance du design, i.e. les règles ou recommandations de design et les artéfacts crées durant ce type de recherche.     

'''Objectifs d'apprentissage'''

* Comprendre les objectifs de la recherche design  

* Comprendre la nature du processus et le principe du design traditionnel ''vs'' le design participatif agile  

* Être capable de reconnaître un langage de design  

* Comprendre les objectifs de la Recherche Design en Education (RDE) dans le domaine de la technologie éducative  

* Être capable de conduire une étude d'évaluation simple  

Les sciences design existent depuis longtemps, notamment en architecture et en ingénierie. Les chercheurs en ingénierie pédagogique et en technologie éducative ont explicitement manifesté le besoin d’une recherche orientée design plus récemment (dans les années 1990). Le dénommé mouvement pour la recherche design en éducation en est un bon exemple: ''The Design Based Research Collective, ''[http://www.designbasedresearch.org/ ''http://www.designbasedresearch.org/'']. Le mouvement est actif, par exemple avec la: ''Design Based Research Conference'' ''2013'', http://dbrxroads.coe.uga.edu/ .  

Les ingrédients ou les étapes types d’une recherche design sont résumés dans la Figure 43: ''Méthodologie générale d'une recherche affiliée à la science du design (Järvinen, 2007)''.  

[[Fichier:Méthodologie générale d'une recherche design - Järvinen, 2007.png|800px|cadre|néant|Figure 43: Méthodologie générale d'une recherche affiliée à la science du design (Järvinen, 2007)]]
   
«Un cycle débute par l’identification d’un problème, par un praticien ou un chercheur. En se basant sur la théorie à même de pouvoir répondre à la problématique, le chercheur formule des suggestions et une proposition qui seront ensuite développées dans un artefact. Celui-ci sera évalué, notamment à l’aide de mesures de performances. Les étapes de développement / évaluation / suggestions sont reproduites autant de fois que nécessaires et la conclusion met un point final à un cycle.   

Selon l’ampleur des études, le nombre d’itérations varie d’une recherche à l’autre. Notons qu’indépendamment de la taille de l’étude et du nombre d’itérations, un invariant demeure: l’objectif de ce processus itératif est toujours double. En partant du savoir scientifique et de l’état de l’art, l’objectif d’une recherche de type science du design vise toujours à développer une intervention au niveau de la pratique et à créer et documenter du savoir réutilisable, ancré dans la théorie sinon constitutif de nouveaux éléments théoriques » (Class &amp; Schneider, 2013).