Voir la source de BASES:Cours BASES 2020-21/L’influence de la formation hybride sur le sentiment d’efficacité des apprenants

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Auteure : [[Utilisateur:Tiffany Nguyen|Tiffany Nguyen]]

== Mon groupe de travail ==  
Mon groupe de travail se nomme : Groupe CIEL. Les membres sont : [[Utilisateur:Anne-LiseB|Anne-Lise Bouscail-Hardy]], [[Utilisateur:Claire J. Dupont|Claire Dupont]] et [[Utilisateur:Orfelis|Orfelis Jaramillo]]. L'axe d'enseignement que nous avons choisi de traiter est la formation hybride en présence-distance.
Notre thème de travail est : '''''Motivation, engagement et sentiment d'efficacité dans une formation hybride'''''.

== Problématique et questions de recherches == 

=== Problématique=== 
La formation hybride, notamment la partie à distance, suscite de nombreuses questions dans son efficacité et son utilité. Le sujet de notre groupe porte sur la motivation, l’engagement et le sentiment d’efficacité dans une formation hybride. Divers aspects qui permettent d’entretenir un rapport positif avec les études à distance.
Ce wiki abordera le sujet du sentiment d’efficacité qui est très important dans les apprentissages, celui-ci permet d’entretenir la motivation et l’engagement des apprenants dans les formations hybrides. Nous nous intéresserons en premier à cette importance du sentiment d’efficacité en nous questionnant sur ses effets dans tout type d’apprentissage, ensuite nous réfléchirons à une façon de concevoir une formation hybride permettant d’avoir un sentiment d’efficacité élevé, puis nous finirons par réfléchir sur les caractéristiques d’une formation hybride qui pourrait favoriser ce sentiment d’efficacité.
Cette démarche de questions devrait permettre de répondre à la question : 
En quoi est-ce que la formation hybride influence le sentiment d’efficacité des apprenants ?

=== Questions de recherche ===
{| class="wikitable"
|-
!Questions de recherche!!Description des questions!!Dimensions relatives aux technologies éducatives
|-
|Quels sont les effets du sentiment d’efficacité sur les apprentissages, notamment en formation hybride ? 
| Comprendre les effets du sentiment d'efficacité sur les apprentissages afin de mieux comprendre son importance et sa nécessité dans la formation hybride || Apprentissage
|-
|Comment concevoir une formation hybride qui permet d'avoir un sentiment d’efficacité élevé ?
| Réfléchir à une formation qui prend compte de l'importance du sentiment d'efficacité et de ses effets positifs
|Enseignement et pédagogie
|-
|Quelles sont les caractéristiques d’un environnement numérique de formation hybride qui peuvent favoriser un sentiment d’efficacité ? 
| Penser à un environnement numérique de formation hybride permettant de favoriser au mieux le sentiment d'efficacité || Technologies
|}

== Réponses aux questions de recherche==

=== Quels sont les effets du sentiment d’efficacité sur les apprentissages ===

===Comment concevoir une formation hybride qui permet un sentiment d’efficacité élevé ?===

===Quelles sont les caractéristiques d’un environnement numérique de formation hybride qui peuvent favoriser un sentiment d’efficacité ? ===
L’environnement numérique est majeur dans la formation hybride. Les apprenants se retrouvent à un moment seul en autonomie face à leur écran. Ils doivent s’adapter au mieux à cet environnement qui peut leur être nouveau et totalement détaché de leurs habitudes. Dans le texte sur l’abandon de Dussards, trois facteurs d’abandon sont mentionnés : le manque de soutien perçu ou vécu par les apprenants, le manque d’accompagnement de la part de l’institution et la solitude. Afin d’avoir un environnement numérique qui favorise le sentiment d’efficacité, celui-ci doit compenser ses trois facteurs pour éviter tout risque d’abandon.
Une étude dans le même texte montre que les élèves qui abandonnent une formation à distance ne communiquent pas beaucoup, voire jamais, avec leur tuteur. Ceci insiste donc sur l’aspect communicationnel lors d’une formation à distance. L’environnement doit donc permettre et encourager la communication entre les apprenants et le tuteur, mais aussi inter-apprenants. Des bons moyens de communication permettent aux apprenants de ne pas être seuls et sortir de la solitude, et ainsi, résoudre le problème de l’isolement social. 

De plus, comme mentionné dans le point 2 ci-dessus, certains apprenants ont le besoin de se sentir exister, d’avoir de la valeur et une reconnaissance de leur singularité auprès des autres acteurs de la formation. Il est donc mentionné dans le texte de Dussards que nombreux sont les apprenants qui indiquent dans les entretiens une difficulté à entrer en contact avec leurs paires s’ils ne se sont pas rencontrés physiquement auparavant. Afin de répondre à ce besoin, le format hybride, comparé à une formation totalement à distance, permet d’avoir cette partie en présence et facilite les rencontres entre les apprenants. Ce format permet donc d’établir des liens durant la phase en présence, en réduisant les doutes afin de se lancer dans une phase à distance avec plus d’entrain et un sentiment d’efficacité plus élevé. Le soutien des pairs est important dans une formation à distance, car il représente l’aspect socio-affectif mentionné dans le point ci-dessus. Il est nécessaire d’avoir des moyens de communication adéquats qui permettent aux apprenants d’échanger avec leurs collègues afin de garder contact ceux-ci, voire faire connaissance à l’aide de ces fonctionnalités.
L’environnement, étant déjà une nouveauté et demandant beaucoup d’effort de la part des apprenants, doit être le plus intuitif pour réduire au maximum le travail de compréhension des outils. De plus, celui-ci doit permettre un bon accompagnement des apprenants et faciliter le suivi et les feedbacks des enseignants. Mais aussi, un bon moyen de communiquer avec les enseignants et avec leurs pairs. Le dispositif doit être un guide pour l’apprenant et demande une certaine organisation. L’apprenant doit y voir une utilité et un bénéfice afin d’être motivé à l’utiliser. Afin d’avoir un sentiment d’efficacité élevé grâce au dispositif, celui-ci devra aider l‘apprenant à atteindre au mieux ses objectifs.

== Discussion ==
Pour rappel, la question de recherche était : en quoi est-ce que la formation hybride influence le sentiment d’efficacité des apprenants ?
Nous avons donc abordé le sujet des effets du sentiment d’efficacité dans les apprentissages, la façon de concevoir une formation et les caractéristiques de l’environnement de la formation hybride qui favoriserait le sentiment d’efficacité.

La formation hybride se doit donc d’être attentive à garder un bon sentiment d’efficacité auprès des apprenants qui seront en autonomie une majorité du temps. Nous pouvons constater que les apprenants sont sensibles à la valeur portée aux tâches et que celles-ci doivent avoir du sens pour eux. Notamment lors de la période à distance, les apprenants doivent être motivés à apprendre en autonomie et considérer qu’un cours qui ne ressemble pas au cadre « standard » (celui du présentiel) puisse être un vrai cours. Le sentiment d’efficacité a un rôle majeur dans la réussite d’une formation, mais aussi dans sa persévérance. Pour que les apprenants s’investissent dans une telle formation, ils doivent en percevoir la faisabilité. S’ils se sentent capables de l’accomplir, ils y mettront motivation et effort afin de la terminer. La persévérance est très importante dans une formation à distance. Ce milieu a besoin d’une grande autonomie de la part des apprenants qui devront avoir la force et la persévérance nécessaire pour aller chercher les informations et l’aide dont ils ont besoin pour réussir cette formation. Ils seront confrontés à de nouvelles situations et devront sortir de leur zone de confort. Pour cela, la formation se doit de leur offrir tout l’accompagnement nécessaire, notamment dans l’aspect socio-affectif. Afin que les apprenants puissent recevoir une formation de qualité, le renforcement des moyens de communication et des feedbacks doivent être pris en compte pour que les apprenants puissent ressentir l’accompagnement offert par les enseignants, mais aussi leurs collègues.

==  Références == 
*Dalmas, M., Baudier, P. & Dejoux, C. (2017). Formation ouverte à distance et motivation des apprenants. Management & Avenir, (91), 39-63.
*Dussarps, C. (2015). L’abandon en formation à distance. Distances et médiations des savoirs. doi : https://doi.org/10.4000/dms.1039
*Galand, B. (2011). Chapitre 17. Avoir confiance en soi. In É. Bourgeois, G. Chapelle (Eds), Apprendre et faire apprendre (pp. 255-268). Éditeur : Presses Universitaires de France.
*Poellhuber, B., Chomienne, M. & Karsenti, T. (2011). L’effet du tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance en formation à distance. Revue des sciences de l’éducation, 37 (3), 569–593.
*Vanlede, M., Philippot, P. & Galand, B. (2006). Chapitre 4. Croire en soi : le rôle de la mémoire autobiographique dans la construction du sentiment d'efficacité. In B. Galand & É. Bourgeois (Eds), (Se) motiver à apprendre  (pp. 51-61). Éditeur : Presses Universitaires de France.