Niveaux et types d’apprentissage/Production Djamileh Aminian

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Producteur :Utilisateur:Djamileh Aminian, Promotion :zelda

Descriptif

[[descriptif::Le choix des niveaux d'apprentissage dépend de manière importante du niveau initial des apprenants. Comme observé au point 2.2, la taxonomie de Bloom permet à l'enseignant de déterminer les niveaux d'apprentissage visés en se basant sur une hiérarchie des apprentissages, du plus simple au plus complexe. Par exemple, dans la dimension cognitive, le niveau inférieur "connaissance" est un pré-requis à un traitement cognitif plus complexe, comme "analyse". Ceci fait émerger la problématique de la différenciation pédagogique (Pour une présentation complète du thème, se référer à cet atelier.

En effet, alors qu'au moment de l'élaboration d'un cours, le concepteur pédagogique va identifier le type et le niveau d'apprentissage visé, il va être confronté à des niveaux hétérogènes dans le public d'apprenants, qui vont le mener à avoir une réflexion sur comment accompagner au mieux chacun de ceux-ci.

Sur la base de la théorie de la charge cognitive de Sweller (1988), André Tricot (2017) argumente sur l'importance de fournir un étayage différencié selon le niveau identifié de l'apprenant et propose une revue des éléments à mettre en oeuvre pour favoriser un accompagnement efficace.]]

Sources

Tricot, A. (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d’apprentissage. Conférence de Consensus, Différenciation Pédagogique.

Carte conceptuelle : Première version

Commentaire(s)

Commentaire de Sandra La Torre

Lisibilité :

La carte est très lisible est les différents éléments sont faciles à comprendre et mettre en lien. Les différentes couleurs permettent de suivre facilement le développement des concepts selon leur catégorie.

Compréhension :

Il me semble avoir compris les concepts expliqués de manière limpide. Quelques remarques our faciliter la lecture : - dans la bulle verte "l'effet de renversement dû à l'expertise" je préciserais "l'expertise des apprenants" cela est implicite, mais en lisant peut-être un peu rapidement on pourrait croire que c'est celle des formateurs qui leur permet de définir ... - pour la flèche qui suit, je mettrais "définit que/comment" et non "défini comme", idem pour la flèche à côté "implique que" - Pour la partie mauve : pourquoi ne pas mettre à la suite des catégories "experts" et "novices" la flèche avec le commentaire "déterminant" qui amène aux "options didactiques". Cela permettrait de simplifier une ramification.

Qualité académique :

Les sources, les auteurs et les modèles sont citées de manière claire. Très bonne qualité académique.

Commentaire global:

Très bonne carte qui modélise de manière simple l'accompagnement des apprenants selon leur niveau qui est un acte pédagogique complexe. Cette carte permet d'appréhender facilement la mise en place d'un scénario pédagogique adapté aux apprenants.

Réponse du producteur de la carte:

Commentaire de Aurélie A.

Qualité technique :

La carte est très claire et simple à lire. à la première lecture, j'ai eu un peu de difficulté à comprendre le sens des flèches pour la partie de droite car toutes les flèches se dirigent vers le bas sauf une qui remonte mais après en faisant plus attention, c'est logique en effet.

Qualité de la structure/présentation de la vidéo :

La structure du mindmap est fluide et on se rend bien compte que l'ensemble des éléments sont interconnectés.

Qualité du contenu:

Le contenu est clair et lisible.

Inclusion d'éléments intéressants (introduction, insertion de clip(s),...):

L'ajout de la source externe dans la description est très intéressant.

Commentaire global:

Très bon travail

Réponse du producteur de la carte: