« Discussion:Béhaviorisme » : différence entre les versions
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: Pas d'accord avec la section 3.6 . Contrairement à la vision de Thorndike, pour qui les récompenses et punitions contribuent également à renforcer le comportement souhaité. Pour Skinner seules les renforcements positifs sont dignes d’intérêt en éducation. « Nous ne renforçons pas la bonne prononciation en punissant la mauvaise, ni des mouvements habiles en punissant la maladresse » (Skinner, 1968, p. 178). Ainsi selon lui, les séquences d’apprentissage doivent être programmées de manière à ce que l’élève puisse s’approprier l’essentiel des compétences de manière graduelle et à son rythme, en réalisant le minimum d’erreurs et en obtenant le maximum de retour sur l’exactitude de sa réponse. | : Pas d'accord avec la section 3.6 . Contrairement à la vision de Thorndike, pour qui les récompenses et punitions contribuent également à renforcer le comportement souhaité. Pour Skinner seules les renforcements positifs sont dignes d’intérêt en éducation. « Nous ne renforçons pas la bonne prononciation en punissant la mauvaise, ni des mouvements habiles en punissant la maladresse » (Skinner, 1968, p. 178). Ainsi selon lui, les séquences d’apprentissage doivent être programmées de manière à ce que l’élève puisse s’approprier l’essentiel des compétences de manière graduelle et à son rythme, en réalisant le minimum d’erreurs et en obtenant le maximum de retour sur l’exactitude de sa réponse. | ||
== Carte conceptuelle behaviorisme -- [[Utilisateur:Axelle.rollier|Axelle.rollier]] ([[Discussion utilisateur:Axelle.rollier|discussion]]) 22 janvier 2014 à 22:28 (CET) == | |||
Bonjour, | |||
J'ai créé ma première carte conceptuelle sur le behaviorisme et qui répond plus précisément à la question : Quel est le principe général du conditionnement opérant de B. F. Skinner? | |||
Merci à ceux et celles qui voudront bien me la commenter. Je suis ouverte à toute critique constructive :) | |||
Bonne soirée, | |||
Axelle | |||
[[Fichier:Skinner - Quel est le principe du conditionnement opérant (Skinner).jpg|1200px]] | |||
Version du 22 janvier 2014 à 23:28
-- Daniel K. Schneider (discussion) 9 septembre 2013 à 21:25 (CEST)
La page Behaviorisme (pas celle-ci) sert-elle encore à quelque chose ?
Re: -- Dacostj7 (discussion) 27 octobre 2013 à 11:10 (CET)
- Pas d'accord avec la section 3.6 . Contrairement à la vision de Thorndike, pour qui les récompenses et punitions contribuent également à renforcer le comportement souhaité. Pour Skinner seules les renforcements positifs sont dignes d’intérêt en éducation. « Nous ne renforçons pas la bonne prononciation en punissant la mauvaise, ni des mouvements habiles en punissant la maladresse » (Skinner, 1968, p. 178). Ainsi selon lui, les séquences d’apprentissage doivent être programmées de manière à ce que l’élève puisse s’approprier l’essentiel des compétences de manière graduelle et à son rythme, en réalisant le minimum d’erreurs et en obtenant le maximum de retour sur l’exactitude de sa réponse.
Carte conceptuelle behaviorisme -- Axelle.rollier (discussion) 22 janvier 2014 à 22:28 (CET)
Bonjour,
J'ai créé ma première carte conceptuelle sur le behaviorisme et qui répond plus précisément à la question : Quel est le principe général du conditionnement opérant de B. F. Skinner?
Merci à ceux et celles qui voudront bien me la commenter. Je suis ouverte à toute critique constructive :)
Bonne soirée,
Axelle
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